董洋靜

摘要：詞匯教學對小學生的英語水平的提升有著非常重要的作用。小學生只有先掌握了基本的詞匯知識，擁有一定的詞匯積累，才能在英語學習過程中，不斷提升技能和素養(yǎng)，提高英語水平。文章以小學英語教學中的詞匯教學的策略為題，對詞匯教學策略進行詳細地分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學策略

“不積跬步，無以至千里”，不掌握大量的英語詞匯，自然也就無法深入學習英語知識。因此英語教學過程中重視英語詞匯教學是必然選擇，如何才能夠重視英語詞匯教學呢？學生在英語詞匯教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)，小學生英語詞匯學習過程中存在著“記得慢，忘得快”“學了不會用”等諸多問題。小學英語教師在教學的過程中應該基于學生英語學習現(xiàn)狀采用多元化的教學方法，提升學生英語詞匯學習有效性。

一、當前小學英語詞匯教學現(xiàn)狀的分析

（1）照本宣讀，缺乏延伸

在小學英語詞匯教學過程中，部分教師只是根據(jù)英語教材的編排，按部就班地進行講解。而這樣教學方式，并沒有對單詞進行延伸，只是讓小學生學習課本上的單詞。這樣的教學方法，不僅使得課堂太過于沉悶、無趣，同時還會影響小學生學習的熱情，影響小學英語詞匯的教學的效果。

（2）詞匯學習主動性不高

因為小學生的年齡比較小，他們的學習基礎與學習能力有限，所以他們對于英語詞匯學習的積極性不高。再加上英語詞匯學習太過于無趣，所以并不能激起小學生學習英語單詞的熱情。而正因此影響，使得小學生在英語詞匯教學中，常常處于被動地位，只能被動地學習英語詞匯知識。另外，因為小學生常常處于被動地學習狀態(tài)，其學習詞匯知識的主動性不強，所以，他們對于教師與其他同學的依賴性較高，而這也致使學生不會主動去學習英語詞匯知識。

（3）小學生遺忘速度快

英語詞匯是一個獨立存在的個體，所以在教學過程中，需要英語教師一個一個的進行講解。但是，因為小學生的學習能力與理解能力有限，所以有很多學生并不理解教師所講的內(nèi)容。另外，由于小學生沒有形成系統(tǒng)的學習方法，所以小學生在學習詞匯時，常常會出現(xiàn)“記住這一個，忘記上一個”的狀況，而這便嚴重影響了英語詞匯教學的效率。

二、小學英語詞匯教學的有效策略

（1）滲透自然拼讀，加強學生讀寫能力

隨著學習進度的推進和學習難度的增加，需要記憶的單詞越來越多，這時學生就會因死記硬背而吃很多苦頭，很多人雖然下了很大的苦功，但是收獲的效果甚微。因此，在學習之初，教師就要用科學的單詞記憶方法來幫助學生掌握單詞記憶的訣竅。在學習單詞時，教師要自然地滲透每個單詞的正確讀音，讓學生學會自然拼讀法。這樣，學生看到陌生的單詞會根據(jù)自然拼讀的規(guī)律正確讀出發(fā)音，還可以根據(jù)聽到的單詞來拼寫出正確單詞，從而大大增強學生的讀寫能力。

例如，在學習《rain and sun》這部分內(nèi)容時，筆者就在課堂上將自然拼讀法滲透其中。在教學單詞的發(fā)音時，筆者先教學生學會每個單詞的發(fā)音，以及單詞連起來的發(fā)音規(guī)律，這樣學生很輕松就能掌握了每個單詞的發(fā)音。接著，筆者再讓學生根據(jù)已有的發(fā)音規(guī)律嘗試拼讀陌生單詞，筆者適時對學生進行發(fā)音糾正，逐漸讓學生掌握正確的拼讀方法。此外，筆者還與學生在課堂上大聲朗讀單詞，在腦海中勾勒該單詞的形狀、意思等，促使學生漸漸形成了較好的語感。最后，筆者還訓練學生根據(jù)聽力材料拼寫單詞的能力，促使學生的讀寫能力有了較大程度的提升。

（2）組織頭腦風暴，提升學生總結(jié)能力

詞匯的學習和記憶要遵循螺旋循環(huán)上升的規(guī)律，在學習新單詞的同時要不斷地復習和回顧舊單詞，這樣才能避免學生“撿起芝麻丟了西瓜”，學了后邊忘了前邊。在課堂上，面對新的單詞，教師要習慣性地組織學生開展頭腦風暴，讓學生思考、討論之前學過的同一類型單詞，或者具有相似形狀、相似讀音的單詞，并用思維導圖的方式將單詞的發(fā)音規(guī)律總結(jié)出來，以此來學習和記憶更多的單詞，從而大大提高學生的記憶效率和總結(jié)能力。

例如，在學習《My favorites》單元時，筆者就在總結(jié)環(huán)節(jié)組織學生進行頭腦風暴，引導學生將學習新單詞與復習舊單詞相結(jié)合，鞏固學生的單詞基礎。在本章節(jié)中，學生學習了My favourite colours、My favourite clothes、My favourite food等內(nèi)容，筆者除了帶領學生復習其中涉及到的有關(guān)顏色、衣服、食物等單詞外，還讓學生頭腦風暴之前學過的動物類單詞，并運用本章節(jié)的重點句型進行練習。同時，學生還可以找出有相似（相同）讀音或形狀的單詞，如cat/car、meet/meat等，這樣的對比記憶加深了學生對單詞的記憶程度。此外，在教學過程中，筆者還有意識地組織學生總結(jié)反義詞、對應詞、同義詞、近義詞等，大大地豐富了學生的詞匯量，同時讓學生的總結(jié)歸納能力也得到了明顯改善。

（3）巧設多重活動，夯實學生詞匯基礎

單詞記憶的過程是十分枯燥的，小學生大多活潑、好動，而且意志力較差，他們面對枯燥的單詞記憶活動時常缺乏足夠的耐心。對此，小學英語教師就要起到良好的引導和組織作用，精心設計一些有趣的單詞記憶活動，如單詞游戲、單詞接龍大賽，等等，讓學生在好玩的活動中記憶單詞，這樣積極性提高了，學習效率也會明顯提升。這樣一來，學生的詞匯基礎也會越來越堅實。

例如，在學習《Let’s go shopping！》這部分內(nèi)容時，筆者就在課堂上通過多種活動，螺旋反復地引導學生學習和鞏固單詞。首先，在導入環(huán)節(jié)，筆者以“聽指令做動作”的游戲活動引導學生復習上節(jié)課學過的詞匯，為新知識的開講預熱。接著，在引出新單詞時筆者注重創(chuàng)設實物情景，用實物或圖片來引導學生學習單詞。同時，筆者還組織學生小組合作，用最快的速度記憶單詞，看看哪個小組速度最快。最后，筆者還會用單詞接龍、連詞填空等活動幫助學生進一步鞏固記憶效果，爭取讓每個學生都能在課堂上完成單詞的讀寫任務。

三、結(jié)語

總而言之，英語詞匯的教學不僅是學生進行英語學習的重要根據(jù)，更是提升學生英語綜合能力的重要基礎。所以。在小學英語教學過程中教師一定要對目前所出現(xiàn)的英語教學問題進行針對性的改善，讓學生詞匯學習效率和學習能力得到同步的提升，進而有效地推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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