趙雪蘭

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸從應(yīng)試教育的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的觀念。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)容比較廣泛的學(xué)科，為學(xué)生探索其它領(lǐng)域知識(shí)提供了基礎(chǔ)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)就顯得尤為重要，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面。新課程改革對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主研究能力提出了更高的要求?；谶@種教育理念和教育背景，本文從合作學(xué)習(xí)的視角探討小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;有效開(kāi)展

作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前的語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重于單一文本的閱讀，而學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)不全面，忽視它的重要性。我國(guó)著名的大文學(xué)教育家葉圣陶現(xiàn)實(shí)就曾提出：“要把整本書(shū)作為主體，把單篇短章作為輔佐”的閱讀理念。在這一教學(xué)理念的指引下，我對(duì)自己教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行了深刻反思，深感以本書(shū)為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣和閱讀能力，這對(duì)學(xué)生是極為有益的，并在此為基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生的自主、探究、合作能力。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)探討了合作學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

一、科學(xué)分配小組成員，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生閱讀欲望

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，為提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果和水平，教師可以采用分組合作教學(xué)法進(jìn)行。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等具體特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生分成若干組，但要保證組間同質(zhì)化、組內(nèi)異質(zhì)分組科學(xué)合理化，只有這樣才能保證每一組的成員都能獲得能力提升，促進(jìn)那些學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生的積極性，從而確保小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值最大化。這種科學(xué)化的分組教學(xué)可以提高他們之間的公平競(jìng)爭(zhēng)力。透過(guò)整本書(shū)閱讀，小組間可以進(jìn)行思想交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，采用組間加減分的方法，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)文章《圓明園的毀滅》一課的時(shí)候，老師可以把班級(jí)學(xué)生分成五個(gè)小組，接著讓同學(xué)們對(duì)圓明園古老輝煌的景色和被入侵者踐踏后的情景進(jìn)行思維交流。讓各組代表發(fā)言，對(duì)比圓明園受損前后的情景，發(fā)表自己的感處，使學(xué)生在活躍的合作學(xué)習(xí)氛圍下產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，教師還可以向?qū)W生引薦一些與之相關(guān)的書(shū)籍，通過(guò)整本書(shū)閱讀，即擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，又增強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀熱情。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，整合閱讀任務(wù)

協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行的系列活動(dòng)，要求各組成員在傾聽(tīng)對(duì)話，平等交流中，相互學(xué)習(xí)，分析解決問(wèn)題的各種方法，共同完成教師布置的任務(wù)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、科研能力和協(xié)作能力，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)借鑒合作學(xué)習(xí)的視角，明確整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)資源進(jìn)行深入分析，盡量貼近學(xué)生近期發(fā)展區(qū)，整合整本讀物，提供有挑戰(zhàn)性、有針對(duì)性的、多樣化的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)的推動(dòng)下自覺(jué)完成整本書(shū)閱讀活動(dòng)。在具體的教學(xué)中，教師在布置和設(shè)計(jì)教材閱讀任務(wù)時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有識(shí)別性、分析性、廣度等多方面的任務(wù)。基于合作學(xué)習(xí)視角下，教師在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以任務(wù)為導(dǎo)向，將其作為學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效載體，利用閱讀作業(yè)組織一些有意義的閱讀活動(dòng)，如曬書(shū)會(huì)、研究性報(bào)告、戲劇表演、演講辯論等。讓學(xué)生以小組的形式參與閱讀活動(dòng)，這樣可以加深各組學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的理解，以更好地完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中有所收獲。

三、開(kāi)展課后研討交流會(huì)

這一活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供了交流分享的機(jī)會(huì)，讓閱讀由簡(jiǎn)單的「讀」向多維的「說(shuō)」延伸，以此改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。下面以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這一單元為學(xué)生介紹了我國(guó)著名文學(xué)家家魯迅先生的杰作《少年閏土》和一些紀(jì)念他的作品，如《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等。通過(guò)學(xué)習(xí)這一章，老師可以擴(kuò)展整本書(shū)閱讀教學(xué)范圍，向?qū)W生推薦《吶喊》、《朝花夕拾》、《野草》等，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)魯迅先生筆下作品的別樣風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生閱讀完后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)對(duì)自己影響最深的內(nèi)容，包括魯迅先生的性格，以及所學(xué)到的精神等等，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到別的。在閱讀過(guò)程中學(xué)生的感受與體會(huì)，有效升華閱讀深度。此外，交流討論環(huán)節(jié)還可以作為評(píng)價(jià)閱讀效果的手段，從學(xué)生交流的內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展整本書(shū)閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀效果和水平具有積極地促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極引進(jìn)小組合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的合作與交流興趣，通過(guò)科學(xué)合理的進(jìn)行分組、明確分組任務(wù)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，要給學(xué)生提供自我表現(xiàn)和自主交流的機(jī)會(huì)，真正形成以學(xué)生為本的教學(xué)課堂。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，通過(guò)閱讀整本書(shū)來(lái)提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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