鄧詣群，曹廣祥

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642)

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是將我國(guó)建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的戰(zhàn)略部署。2019年9月，習(xí)近平總書(shū)記在給全國(guó)涉農(nóng)高校書(shū)記校長(zhǎng)和專(zhuān)家代表的回信中提出，涉農(nóng)高校要“以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”，這為農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展和新農(nóng)科建設(shè)指明了前進(jìn)方向。

一、 中國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化呼喚新農(nóng)科

黨的十九大明確提出了新時(shí)代建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略目標(biāo)，并把實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的六大戰(zhàn)略舉措之一。習(xí)近平總書(shū)記指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標(biāo)。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人才，出路在科技，核心是提高發(fā)展的協(xié)調(diào)性和平衡性。

(一) 農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化急需知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才

農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域從業(yè)人員的知識(shí)與能力素養(yǎng)不適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展形勢(shì)。在城市化進(jìn)程中，有文化的年輕人進(jìn)入城市就業(yè)，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員以老人、婦女為主，根據(jù)第三次全國(guó)農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)，2016年55歲以上農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力占比為33.6%，被戲稱(chēng)為“993861部隊(duì)”。老年人的受教育程度普遍不高，以小學(xué)和初中為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每100平方公里耕地平均擁有科技人才0.75 人，遠(yuǎn)低于歐美地區(qū)的發(fā)達(dá)國(guó)家；農(nóng)業(yè)科技人才僅占農(nóng)業(yè)人口的0.06%，而日本為1%，荷蘭更是高達(dá)2%。農(nóng)業(yè)從業(yè)者的受教育程度偏低，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、新手段和新方式的接受能力和接受意愿不高，改進(jìn)生產(chǎn)方式的意愿和動(dòng)力不足，一定程度上制約著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的進(jìn)程。

農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域高素質(zhì)人才匱乏。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特性，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)屬于艱苦行業(yè)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)附加值相對(duì)較低，農(nóng)業(yè)行業(yè)從業(yè)條件和從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高。根據(jù)孟洪等人的統(tǒng)計(jì)，2010—2017 年我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才規(guī)模不斷減少，減少幅度達(dá)10.39%。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，建國(guó)幾十年來(lái)，各類(lèi)大中專(zhuān)農(nóng)林院校培養(yǎng)了100 多萬(wàn)的大中專(zhuān)學(xué)生， 只有不足50%的人留在農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中工作，而在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)工作的不足總畢業(yè)人數(shù)的20%。人才問(wèn)題始終是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的首要問(wèn)題。更為嚴(yán)重的是，高校培養(yǎng)的農(nóng)科人才在本領(lǐng)域就業(yè)比例不高，根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的就業(yè)藍(lán)皮書(shū)披露， 2019屆本科各學(xué)科門(mén)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度數(shù)據(jù)，農(nóng)學(xué)排在末尾，僅55%，遠(yuǎn)低于平均水平的71%，且呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才造血能力偏弱。

(二) 農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要科技牽引

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的根本是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的科技創(chuàng)新，規(guī)?；⒓s化、工業(yè)化和智能化是我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展方向，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式變革的核心是農(nóng)業(yè)科技的推廣與應(yīng)用。2020年全國(guó)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率突破60%，但農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用和生產(chǎn)管理水平相對(duì)不高，新品種、新技術(shù)的推廣應(yīng)用渠道不夠通暢，科技成果的轉(zhuǎn)化率偏低，平均在40%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的80%。另一方面，集約化程度不高。截至2020年，廣東省土地流轉(zhuǎn)率為50.45%。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，經(jīng)營(yíng)規(guī)模50畝以下的農(nóng)戶(hù)仍有近2.6億戶(hù)，其中絕大多數(shù)戶(hù)均5畝左右。這種離散化、碎片化的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)，與美國(guó)地多人少、日本高度城鎮(zhèn)化的國(guó)情不同，需要農(nóng)業(yè)科技因地制宜，突破發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的窠臼，在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)管理方面進(jìn)行創(chuàng)新，走中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)規(guī)?；⒓s化生產(chǎn)與管理的新路徑。

(三) 農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展與應(yīng)用關(guān)系著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的進(jìn)程。我國(guó)目前農(nóng)業(yè)科技“研發(fā)—推廣—應(yīng)用”的生態(tài)鏈尚未真正建立，高校科學(xué)研究與人才培養(yǎng)結(jié)合不夠，與科研院所、技術(shù)推廣體系對(duì)接不足。據(jù)2021年中國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技發(fā)展高峰論壇披露，我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域在全球優(yōu)勢(shì)機(jī)構(gòu)科技論文競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)排名前10名中占據(jù)一半，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)分別位居1、3、4、6、8名，代表了科研水平達(dá)到世界領(lǐng)先水平，但我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)尚未具備引領(lǐng)全球的影響力。在全球農(nóng)業(yè)科技專(zhuān)利方面，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技授權(quán)專(zhuān)利在植物營(yíng)養(yǎng)與肥料、動(dòng)物疫病防控技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備技術(shù)等領(lǐng)域均位居全球第一，但是在專(zhuān)利的許可與轉(zhuǎn)讓方面，前兩個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓率不及美國(guó)的1/3，第三個(gè)領(lǐng)域也僅僅是美國(guó)的55%。同時(shí)，農(nóng)業(yè)科研體系存在重研發(fā)、輕轉(zhuǎn)化，重論文、輕應(yīng)用的問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍中，研究人員占比最高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)業(yè)科技人員中生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員占比2010年的從16.9%下降到2017年的7.4%，而科技人員從69.7%增長(zhǎng)到80.8%。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，急需暢通從科研到人才培養(yǎng)再到應(yīng)用的技術(shù)推廣鏈。

二、 新農(nóng)科建設(shè)的核心思路

培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要的新型人才，傳統(tǒng)農(nóng)科教育顯得不能適應(yīng)新形勢(shì)，必須對(duì)我國(guó)農(nóng)科教育的模式和體系進(jìn)行全方位的創(chuàng)新。

(一) 以創(chuàng)新思維引導(dǎo)新農(nóng)科建設(shè)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，在新常態(tài)下，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為新的發(fā)展戰(zhàn)略。新的發(fā)展階段和發(fā)展模式下，新農(nóng)科建設(shè)必須探索中國(guó)模式，提供中國(guó)方案。

如前所述，鑒于我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的特殊性，不能夠簡(jiǎn)單移植或借鑒西方資本主義國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的模式，需要把農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展與未來(lái)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合、把農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化與國(guó)情農(nóng)情相結(jié)合、把農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大需求相結(jié)合，把戰(zhàn)略性科技問(wèn)題和關(guān)鍵性技術(shù)問(wèn)題相結(jié)合，把國(guó)家戰(zhàn)略需要與高質(zhì)量人才培養(yǎng)相結(jié)合，開(kāi)展科技自主創(chuàng)新，在中國(guó)人多地少、經(jīng)營(yíng)相對(duì)分散、區(qū)域差異明顯的現(xiàn)實(shí)下，走出適合國(guó)情、有中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)科技新路徑，形成“研究——技術(shù)——推廣”一體化科技創(chuàng)新鏈，通過(guò)科技創(chuàng)新改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，讓農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)成為技術(shù)性和創(chuàng)新性產(chǎn)業(yè)，讓農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程成為科技創(chuàng)新的聚集地、新型人才匯聚地。

(二) 以突破思維探索新農(nóng)科人才培養(yǎng)路徑

2020年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到54.4%，我國(guó)高等教育已經(jīng)處于普及化階段。在世界范圍內(nèi)，我國(guó)高等教育發(fā)展也從“跟跑”向“領(lǐng)跑”轉(zhuǎn)變。新農(nóng)科建設(shè)需要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)集成新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與新領(lǐng)域的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的改造、提升、賦能與超越?！栋布沧R(shí)》明確提出要樹(shù)農(nóng)林教育新標(biāo)，構(gòu)建農(nóng)林教育質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，沿襲自原蘇聯(lián)的分科教育模式，這種基于學(xué)科分類(lèi)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑依賴(lài)已經(jīng)成為目前新農(nóng)科建設(shè)的制約因素。

所謂路徑依賴(lài)，布萊恩·阿瑟認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)社會(huì)或技術(shù)等系統(tǒng)一旦進(jìn)入某一路徑(無(wú)論好壞) ，慣性的力量會(huì)使其不斷進(jìn)行自我強(qiáng)化且鎖定在該路徑上。該路徑形成后，不論是好是壞，不論效率如何，都會(huì)被長(zhǎng)期遵循沿襲而不求改變，哪怕有更好的其他選擇。事實(shí)上，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)至今尚未走出分科設(shè)置、劃分過(guò)細(xì)的路徑依賴(lài)。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置中可見(jiàn)一斑。1998年新修訂的本科專(zhuān)業(yè)目錄中共設(shè)專(zhuān)業(yè)249種，到2012年增長(zhǎng)到635種，增加了2.55倍。2012年專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整為506種，到目前增長(zhǎng)到740種，增長(zhǎng)了1.46倍。可見(jiàn)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中仍存在學(xué)科化路徑依賴(lài)現(xiàn)象。

新農(nóng)科人才培養(yǎng)，核心出路在于突破路徑依賴(lài)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，突出交叉學(xué)科和引領(lǐng)未來(lái)行業(yè)的特色，更新培養(yǎng)理念、優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、重構(gòu)發(fā)展體系。

(三) 以跨界思維構(gòu)建新農(nóng)科建設(shè)機(jī)制

新農(nóng)科的核心要素之一是學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)方式。隨著科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。吉本斯把這種轉(zhuǎn)變稱(chēng)之為知識(shí)生產(chǎn)的模式I和知識(shí)生產(chǎn)模式II，傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)方式Ⅰ是指基于牛頓學(xué)說(shuō)所確立的典范式的科學(xué)研究，以單學(xué)科研究為主；而知識(shí)生產(chǎn)方式Ⅱ是指在應(yīng)用環(huán)境中，利用跨學(xué)科研究方法的知識(shí)生產(chǎn)方式。齊曼把后一種模式稱(chēng)之為后學(xué)院科學(xué)，其重要特征是，從事研究是為達(dá)到實(shí)際目標(biāo)而非出于“閑逸的好奇”。研究目標(biāo)應(yīng)該緊密契合社會(huì)物質(zhì)目標(biāo)的要求。在這種跨學(xué)科應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)模式下，人才培養(yǎng)不應(yīng)該是高校單打獨(dú)斗，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)引入更多主體參與，要以企業(yè)的深度介入為手段，以滿(mǎn)足政府和產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，高校應(yīng)在政府、企業(yè)之間架起人才培養(yǎng)的橋梁。目前理論界流行的三螺旋模式，實(shí)踐層面政府推出了產(chǎn)教融合、校企合作等舉措均是推進(jìn)培養(yǎng)主體多元化的有效路徑。通過(guò)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、人才培養(yǎng)與科研活動(dòng)結(jié)合、教育教學(xué)與鄉(xiāng)村振興融合，匯聚起新時(shí)代新農(nóng)業(yè)新鄉(xiāng)村新農(nóng)民新生態(tài)發(fā)展的磅礴力量，把人才培養(yǎng)置于產(chǎn)業(yè)發(fā)展之中，是新農(nóng)科建設(shè)的可行突破口。

三、 推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的實(shí)踐探索

新農(nóng)科建設(shè)是扎根中國(guó)大地辦教育的生動(dòng)實(shí)踐，是涉農(nóng)高校個(gè)性化發(fā)展和特色發(fā)展的自主探索，新農(nóng)科建設(shè)理應(yīng)有多種方案、多個(gè)路徑、多種模式。每個(gè)高校的改革實(shí)踐都是新農(nóng)科建設(shè)的有效案例。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與全國(guó)農(nóng)林高校一起，努力為中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)跑”貢獻(xiàn)自己的方案。

(一) 以知農(nóng)愛(ài)農(nóng)意識(shí)培養(yǎng)引領(lǐng)新農(nóng)科建設(shè)方向

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)以全國(guó) “三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校建設(shè)為契機(jī)，深化“三全育人”工作，構(gòu)建十大育人體系，以身邊的榜樣、最美奮斗者、時(shí)代楷?！R永根院士的事跡為典型，強(qiáng)化示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生勵(lì)志力行，立德鑄魂。

以培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興生力軍為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)意識(shí)和農(nóng)事實(shí)踐能力。開(kāi)設(shè)了“農(nóng)業(yè)特色”等A系列通識(shí)課程118門(mén)，設(shè)立“農(nóng)事訓(xùn)練”技能模塊，對(duì)非農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)事技能培養(yǎng)，培養(yǎng)其懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)民、愛(ài)農(nóng)村的赤子情懷；立項(xiàng)建設(shè)“大國(guó)三農(nóng)”課程23門(mén)，讓學(xué)生心系國(guó)家，知農(nóng)愛(ài)農(nóng)，切實(shí)提高服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識(shí)與能力。

(二) 以學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)化布局塑造新農(nóng)科內(nèi)涵

瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專(zhuān)業(yè)鏈。應(yīng)對(duì)未來(lái)智能農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)成立人工智能學(xué)院，新增數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等專(zhuān)業(yè)，與傳統(tǒng)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)接，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈改造學(xué)校專(zhuān)業(yè)鏈。

跟蹤新業(yè)態(tài)塑造新品質(zhì)。結(jié)合智能科學(xué)、工程科學(xué)及生命科學(xué)發(fā)展在農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)提升、塑造新的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。如植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)與當(dāng)前遙感及智能控制技術(shù)相結(jié)合，形成了無(wú)人機(jī)植保為特色的新植保技術(shù)；在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)立鄉(xiāng)村振興方向。

滿(mǎn)足新需求，成就新內(nèi)涵。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案，以O(shè)BE(學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)能力體系，以能力體系重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)“農(nóng)業(yè)特色”系列通識(shí)課程，設(shè)立“農(nóng)事訓(xùn)練”技能模塊，對(duì)非農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)事技能培養(yǎng)，讓非農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生懂農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)其愛(ài)農(nóng)民、愛(ài)農(nóng)村的赤子情懷。

(三) 以協(xié)同育人構(gòu)建新農(nóng)科建設(shè)模式

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)協(xié)同育人新模式，探索產(chǎn)教融合中的長(zhǎng)效合作機(jī)制與運(yùn)作模式。學(xué)校與廣東溫氏食品集團(tuán)建立了“人才捆綁、科研捆綁、利益捆綁、責(zé)任捆綁、榮譽(yù)捆綁”五個(gè)捆綁的協(xié)同育人動(dòng)力機(jī)制，形成“校內(nèi)課程、企業(yè)課程、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐”的“三明治式”課程體系，形成了較為完善的產(chǎn)教協(xié)同育人新機(jī)制。

探索校所協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)科人才新機(jī)制。以校所科研合作為牽引，以農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地為載體，中國(guó)熱帶農(nóng)科院南亞作物研究所提供獨(dú)立的宿舍和實(shí)踐場(chǎng)地，把學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)前置到農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣一線(xiàn)。目前吸引了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東海洋大學(xué)等10余所高校學(xué)生參與。

推進(jìn)校內(nèi)協(xié)同培養(yǎng)。堅(jiān)持“學(xué)科與專(zhuān)業(yè)相互支撐反哺、科研與教學(xué)相互支撐反哺、團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)雙輪驅(qū)動(dòng)”，破除學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間脫節(jié)的現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—平臺(tái)—團(tuán)隊(duì)—人才培養(yǎng)”五個(gè)要素的同等或相近水平的匹配建設(shè)，對(duì)標(biāo)學(xué)科—專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展的核心要素，實(shí)施“補(bǔ)短板”工程，最終達(dá)到學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—平臺(tái)—團(tuán)隊(duì)—人才培養(yǎng)的良性協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四) 打造新農(nóng)科試驗(yàn)田

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)以?xún)?yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)“動(dòng)物醫(yī)學(xué)”為試點(diǎn)，探索“新農(nóng)科”建設(shè)路徑和模式。在課程體系、教學(xué)方法、培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行探索，突出多學(xué)科交叉融合、關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈。具體舉措有：用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等改造提升知識(shí)體系，將法律法規(guī)、人文關(guān)懷、動(dòng)物福利等理念融入新課程，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合；將智能化生產(chǎn)管理、減抗減藥、冷鏈運(yùn)輸、食品安全和綠色發(fā)展等加入新課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)貫通整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈；在實(shí)踐上強(qiáng)化與規(guī)?；B(yǎng)殖企業(yè)、現(xiàn)代化動(dòng)物醫(yī)院的結(jié)合等。多舉措并行，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求的動(dòng)物醫(yī)學(xué)創(chuàng)新性人才。