聶文靜，伽紅凱

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

一、 引言

內(nèi)卷化(involution)，亦稱過密化，指一種社會或文化模式在某一發(fā)展階段達(dá)到一種確定的形式后，便停滯不前或無法轉(zhuǎn)化為另一種高級模式的現(xiàn)象。內(nèi)卷概念在美國人類學(xué)家格爾茨的著作《農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化——印度尼西亞的生態(tài)變化過程》中首次提出[1]，原是描述一種特殊的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，即在特定人口壓力下，農(nóng)民不斷增加水稻種植的勞動投入以獲得更多的產(chǎn)量，然而勞動的超密集投入并未帶來產(chǎn)出的成比例增長，反而導(dǎo)致單位勞動邊際報酬遞減的現(xiàn)象。之后，黃宗智先生將“內(nèi)卷”概念引入中國，用來分析明清時期以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為特征的長江三角洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，認(rèn)為內(nèi)卷就是“沒有發(fā)展的增長”[2]，在治理模式和發(fā)展道路上符合自身歷史和基本國情的不斷創(chuàng)新和質(zhì)變是克服長期以來社會內(nèi)卷化的應(yīng)有走向[3]。

“內(nèi)卷”是近兩年中文網(wǎng)絡(luò)特別流行的詞匯之一，用于形容某個領(lǐng)域中發(fā)生了過度的競爭，導(dǎo)致人們進(jìn)入互相傾軋、無實質(zhì)意義消耗的狀態(tài)。在不斷的競爭過程中，實現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)苛，甚至早已超過實現(xiàn)目標(biāo)本身的價值，這便是內(nèi)卷的核心所在：向內(nèi)競爭、不斷升級。盡管全媒體數(shù)字化的今天，負(fù)面輿論和輿情或會隨著新媒體對信息的集聚擴(kuò)散效應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上不斷蔓延，極易放大社會的不安定因素，確也從另一方面折射了非理性的內(nèi)部競爭或者非自愿的過度競爭讓部分社會群體產(chǎn)生了一定程度的消極情緒：焦慮，其負(fù)面影響已經(jīng)滲透到了日常生活和工作中。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速和教育制度的完善，教育方式持續(xù)優(yōu)化，但是在“全民內(nèi)卷”潮流下，教育內(nèi)卷帶來的焦慮感席卷全國[4-5]。21世紀(jì)以來，全球范圍內(nèi)階層流動越來越困難，按照布爾迪厄的文化資本理論，教育市場的學(xué)歷再生產(chǎn)是強(qiáng)化文化資本的典型方式[6]，教育獲得的不平等源于家庭資本的差異[7]，教育的成功與否成為跨越階層、決定命運(yùn)的關(guān)鍵[8-9]，因而，高校學(xué)生對學(xué)業(yè)、就業(yè)乃至前途普遍存在著迷茫與不安的焦慮情緒，甚至常用“卷”來調(diào)侃自己的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。其實，早在“內(nèi)卷”一詞流行之前，學(xué)生群體的壓力與焦慮就已成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)象。焦慮情緒是正常情緒的一種，應(yīng)該理性來看待，它提醒個體采取行動以自我保護(hù)，但是如果焦慮情緒已經(jīng)泛化且長時間無法減退，極有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不良影響，甚至加重行業(yè)選擇集中、社會階層固化和區(qū)域發(fā)展失衡等社會問題。

誠然，并非所有的競爭現(xiàn)象都會引發(fā)內(nèi)卷，適度競爭有利于社會效率提升和教育行業(yè)發(fā)展，學(xué)生群體對內(nèi)卷現(xiàn)象的感知和影響評價均有不同程度的差異。筆者在南京高校開展有關(guān)內(nèi)卷現(xiàn)象的前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2/3的學(xué)生群體認(rèn)為內(nèi)卷概念未被濫用，高強(qiáng)度的競爭現(xiàn)象確實存在于學(xué)習(xí)生活中，近60%的學(xué)生深感處于過度競爭的環(huán)境。內(nèi)卷帶來的影響因人而異，32%的學(xué)生將內(nèi)卷視為敦促自己努力向上的原動力，23%的學(xué)生持內(nèi)卷利弊相抵的中性態(tài)度，另有45%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)卷容易產(chǎn)生消極影響進(jìn)而引發(fā)焦慮情緒，這部分學(xué)生群體在本科生、碩士生和博士生中分別占比31.8%、55.8%和77.7%，持自我懷疑和否定情緒的人群隨著學(xué)歷的提升而加大。

受到信息技術(shù)革命的沖擊，農(nóng)業(yè)行業(yè)利潤遠(yuǎn)落后于新興科技行業(yè)，農(nóng)業(yè)專業(yè)的市場需求不足，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”“就業(yè)難”問題依然突出[10]。那么，當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校學(xué)生群體的焦慮水平究竟如何？焦慮情緒具體表現(xiàn)在哪些方面？焦慮水平對他們潛在職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了何種影響？本研究以愈加凸顯的內(nèi)卷現(xiàn)象為背景，利用N大學(xué)346位本科生和223位研究生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對這些問題進(jìn)行回答。

二、 焦慮測度與分析

(一) 焦慮水平測度

焦慮水平的測度方法采用國際通用的“焦慮自評量表(Self-Rating Anxiety Scale)”，由杜克大學(xué)的精神病專家W.K. Zung編制，該量表結(jié)構(gòu)由反映焦慮主觀感受的20個項目構(gòu)成，用以評定受訪者的自我認(rèn)知、自主神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)四個方面的癥狀信息，量表結(jié)構(gòu)見表1。每個項目按癥狀出現(xiàn)的頻度分為1、2、3、4共四級評分，20個項目得分加總再乘以1.25后取整，得到焦慮水平的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，數(shù)值范圍在25～100分之間。依據(jù)結(jié)果，將受訪者分為正常焦慮(25～49分)、輕度焦慮(50～59分)、中度焦慮(60～69分)和重度焦慮(70～100分)四類群體。

表1 焦慮自評量表

自評數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查群體的焦慮自評分是45.3分，總體上處于正常焦慮水平，但存在從正常焦慮上升至輕度焦慮的風(fēng)險，學(xué)生群體處在正常焦慮、輕度焦慮、中度焦慮和重度焦慮水平的比例分別為58.7%、21.3%、14.8%和5.2%。由于“焦慮自評量表”偏重身體癥狀的不良反應(yīng)，而學(xué)生群體的健康狀況普遍良好，焦慮情緒產(chǎn)生的隱性健康癥狀不一定能及時表征，因而該自評方法可能一定程度低估了真實的焦慮情況。

進(jìn)一步，本研究對學(xué)生群體的競爭壓力進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，以了解競爭壓力給學(xué)生群體帶來的焦慮情緒，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)(圖1)，受到學(xué)習(xí)或生活競爭壓力的影響，11.8%的學(xué)生沒有感受到競爭壓力，27.2%的學(xué)生處于正常焦慮，26.2%的學(xué)生存在輕度焦慮，而34.8%的學(xué)生正在經(jīng)歷中度和重度焦慮。按照該比例估算的焦慮自評分是53.8分，被調(diào)查群體總體上屬于輕度焦慮范圍，問卷調(diào)查反映的焦慮問題比自評量表的評價結(jié)果更為突出，說明過度競爭帶來的焦慮情緒可能比焦慮本身造成的健康問題更值得關(guān)注。其中，患有重度焦慮的學(xué)生群體在本科生、碩士生和博士生中分別占比5.2%、18.3%和31.1%，表明攻讀越高學(xué)位層次的學(xué)生面臨越大的競爭壓力，焦慮情緒越嚴(yán)重。

(二) 引致因素分析

對學(xué)習(xí)或科研成績的高追求、同學(xué)間的競爭氛圍、保研、出國、就業(yè)等是最容易產(chǎn)生焦慮情緒的幾種競爭壓力，不甘落后的心理、學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)也在一定程度上引發(fā)焦慮(圖2)。隨著研究生持續(xù)擴(kuò)招，本科和碩士學(xué)歷加速貶值，為了鞏固應(yīng)有的學(xué)歷優(yōu)勢，職業(yè)發(fā)展每一個階段的內(nèi)卷狀況都愈加激烈。結(jié)合訪談?wù){(diào)查情況，不同學(xué)生群體面對不斷升級的內(nèi)向競爭采取的適應(yīng)性行為一般是：本科生追求更高的學(xué)分績點(diǎn)以達(dá)到保研和出國門檻，碩士生力爭提高學(xué)習(xí)或科研成績以增強(qiáng)求職或升博時的競爭優(yōu)勢，博士生更是無限追求學(xué)術(shù)論文數(shù)量和質(zhì)量的突破，以證明自身科研能力并順利獲得學(xué)術(shù)職位。此外，親人長輩的期待不是引發(fā)焦慮情緒的主要因素，更多來源于如前所述的社會環(huán)境和自身。

負(fù)面的、被動的內(nèi)卷已成為大部分學(xué)生群體的生活常態(tài)，過度競爭狀態(tài)引發(fā)的焦慮情緒或多或少影響著學(xué)生職業(yè)發(fā)展決策，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有16%的學(xué)生對發(fā)展方向有清晰認(rèn)知，結(jié)合自身條件理性規(guī)劃發(fā)展方向，剩余84%的學(xué)生則認(rèn)為焦慮情緒影響了自己的未來選擇，其中33%的學(xué)生擁有較為清晰的發(fā)展方向，較小程度受到競爭壓力的影響，保持正常焦慮水平，近43%的學(xué)生職業(yè)發(fā)展在很大程度上依附于不斷升級的過度競爭，必須達(dá)到一定高度才能實現(xiàn)自身價值進(jìn)而平息焦慮，其他約8%的學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不清楚自己真正想做什么，職業(yè)發(fā)展和焦慮情緒完全依附于競爭程度(見圖3)。為了進(jìn)一步驗證學(xué)生群體的焦慮情緒和職業(yè)發(fā)展的因果關(guān)系，本研究以內(nèi)卷現(xiàn)象為背景，實證分析過度競爭引發(fā)的焦慮情緒對農(nóng)業(yè)院校學(xué)生潛在職業(yè)發(fā)展的影響及影響程度。

三、 數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一) 數(shù)據(jù)來源與變量描述

本研究采用的數(shù)據(jù)來源于N大學(xué)346位本科生和223位研究生(包括120位碩士生和103位博士生)的問卷調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的焦慮水平對職業(yè)發(fā)展的影響。“職業(yè)發(fā)展”分解為“職業(yè)規(guī)劃”和“發(fā)展路徑”兩個指標(biāo)，“職業(yè)規(guī)劃”可進(jìn)一步分解為“行業(yè)類型”和“行業(yè)地點(diǎn)”兩個指標(biāo)。其中，“行業(yè)類型”包括較高收入較高風(fēng)險并存的雙高行業(yè)，如精英高校及研究機(jī)構(gòu)、金融及銷售行業(yè)、信息通訊及軟件行業(yè)等，較低收入較低風(fēng)險并存的雙低行業(yè)，如政府及公共管理、普通高校和中小學(xué)、其他體制內(nèi)崗位等；“行業(yè)地點(diǎn)”包括北上廣深等一線及省會城市和其他城市；“發(fā)展路徑”是指圍繞職業(yè)規(guī)劃而設(shè)計的目標(biāo)實現(xiàn)方法，包括就業(yè)、國內(nèi)升學(xué)和出國留學(xué)三種路徑。職業(yè)發(fā)展決策不僅可以從焦慮情緒上來解釋，還可以從學(xué)科特點(diǎn)、自身能力、家庭資本等方面去解釋，這些主客觀因素對職業(yè)發(fā)展的影響程度需要盡可能控制。變量描述性說明見表2。

(二) 研究方法

本研究從職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展路徑兩個維度分解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展決策。學(xué)生焦慮水平對職業(yè)規(guī)劃的影響機(jī)制選用“二值選擇模型(Binary Probit Model)”進(jìn)行考察，當(dāng)學(xué)生群體面臨高收入高風(fēng)險和低收入低風(fēng)險兩種行業(yè)類型、一線及省會城市和普通城市兩種行業(yè)地點(diǎn)均是二值選擇時，學(xué)生i選擇方案j=0或j=1的概率為：

(1)

表2 變量賦值與描述

P(yi=j|xi)=

(2)

假設(shè){εi1,…,εiJ}服從J維正態(tài)分布，即可得到多值Probit選擇模型。

四、 焦慮對職業(yè)發(fā)展影響的估計

(一) 焦慮對職業(yè)規(guī)劃影響的估計

表3顯示了學(xué)生群體焦慮水平對職業(yè)規(guī)劃影響的估計結(jié)果，職業(yè)規(guī)劃包括行業(yè)類型和行業(yè)地點(diǎn)兩個方面。估計結(jié)果顯示焦慮水平越高的學(xué)生群體，對一線及省會城市的高風(fēng)險高收入工作有越強(qiáng)的就業(yè)意愿。面對不斷內(nèi)卷的教育環(huán)境，學(xué)生群體的焦慮情緒逐漸加重，為了在內(nèi)部競爭中獲得比較優(yōu)勢，他們傾向于選擇報酬率更高、社會地位更高的行業(yè)，盡管存在相當(dāng)?shù)母偁庯L(fēng)險并要付出加倍努力，但是這種職業(yè)規(guī)劃實則是減輕失敗帶來的抗拒感，提高自我價值的效能感，進(jìn)而緩解緊張焦慮情緒的次優(yōu)選擇。

針對焦慮水平和職業(yè)規(guī)劃存在反向因果的內(nèi)生性問題，本研究采用內(nèi)卷影響作為焦慮水平的工具變量，在理論上滿足外生性和相關(guān)性假設(shè)。學(xué)生群體受競爭性內(nèi)卷的影響屬于應(yīng)激反應(yīng)，一定程度上決定了心理層面的焦慮水平，但是內(nèi)卷現(xiàn)象對學(xué)生的影響并不直接影響職業(yè)規(guī)劃的選擇。表3匯報的檢驗結(jié)果支持解釋變量內(nèi)生性和工具變量有效性假設(shè)，Wald卡方值顯著，說明焦慮水平是內(nèi)生解釋變量，如果使用Probit模型估計，焦慮水平對行業(yè)類型和行業(yè)地點(diǎn)的估計系數(shù)均小于IV-Probit模型的估計系數(shù)，說明忽略焦慮水平的內(nèi)生性容易低估其對職業(yè)規(guī)劃的正向作用；AR、Wald卡方值均顯著，說明工具變量與內(nèi)生解釋變量存在較強(qiáng)相關(guān)性，不存在弱工具變量問題。

表3 焦慮水平對職業(yè)規(guī)劃影響的估計結(jié)果

研究還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)醫(yī)理工科學(xué)生選擇高收入高風(fēng)險行業(yè)和一線及省會城市就業(yè)的概率顯著超過文科學(xué)生，職業(yè)規(guī)劃起點(diǎn)和就業(yè)競爭優(yōu)勢普遍高于農(nóng)業(yè)院校文科學(xué)生，反映出就業(yè)市場存在著文科專業(yè)需求萎靡、農(nóng)醫(yī)理工科行業(yè)類型和地點(diǎn)較為靈活的擇業(yè)狀況。學(xué)習(xí)科研成績顯著影響學(xué)生選擇高收入高風(fēng)險行業(yè)和一線及省會城市就業(yè)的概率，成績優(yōu)異的學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的要求更高，表現(xiàn)出明顯的自尊心和好勝心。家庭資本包括家庭成員的經(jīng)濟(jì)資本、社會資本和文化資本三個方面，分別用家庭月總收入、家庭社會關(guān)系和家庭最高學(xué)歷來衡量，估計結(jié)果顯示較高水平的家庭收入、父母工作職位和父母學(xué)歷教育，顯著提高學(xué)生選擇高收入高風(fēng)險行業(yè)和一線及省會城市就業(yè)的概率，而且相比家庭成員的經(jīng)濟(jì)資本，社會資本和文化資本兩種隱性資源稟賦對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響作用更為顯著，側(cè)面反映了人情社會中借助“關(guān)系”獲取正常程序得不到的利益的現(xiàn)象，導(dǎo)致階級固化的同時加重內(nèi)卷化程度。

此外，相比農(nóng)村戶口，擁有城市戶口的學(xué)生更傾向于在普通城市從事低風(fēng)險低收入行業(yè)，城市學(xué)生可能享有戶口所在區(qū)域的資源優(yōu)勢，而農(nóng)村學(xué)生在一線城市和戶口所在地的資源稟賦差異不大，更愿意在大城市從事高收入高風(fēng)險行業(yè)。男生釋壓能力和心態(tài)普遍強(qiáng)于女生，對行業(yè)地點(diǎn)的選擇范圍不受限，愿意在普通城市謀求發(fā)展。受教育程度對職業(yè)規(guī)劃的影響在Probit模型和IV-Probit模型中有明顯差異，在Probit模型中受教育程度顯著提高學(xué)生選擇高收入高風(fēng)險行業(yè)和一線及省會城市就業(yè)的概率，焦慮水平的內(nèi)生性導(dǎo)致其對職業(yè)規(guī)劃的解釋力有限，對模型的部分解釋力轉(zhuǎn)移至受教育程度，二者對職業(yè)規(guī)劃的影響表現(xiàn)為同方向作用；在工具變量模型中焦慮水平的內(nèi)生性盡可能控制，此時的受教育程度反而提高學(xué)生選擇低收入低風(fēng)險行業(yè)和普通城市就業(yè)的概率，根據(jù)焦慮情緒的感知程度可知(圖1)，攻讀越高學(xué)位層次的學(xué)生有越嚴(yán)重的焦慮情緒，在生活成本低的城市從事競爭壓力小的行業(yè)是減輕焦慮感的理性決策。

(二) 焦慮對發(fā)展路徑影響的估計

表4顯示了學(xué)生群體焦慮水平對發(fā)展路徑影響的估計結(jié)果，以畢業(yè)后選擇就業(yè)的學(xué)生群體為參照組，以選擇國內(nèi)升學(xué)或出國留學(xué)的群體為處理組。工具變量估計結(jié)果顯示，控制了內(nèi)生性的焦慮變量對國內(nèi)升學(xué)和出國留學(xué)兩種選擇傾向的正向作用高于無工具變量估計結(jié)果，相比就業(yè)組，焦慮水平會顯著提高學(xué)生選擇國內(nèi)升學(xué)和出國留學(xué)兩種發(fā)展路徑的概率，通過延長受教育年限，盡可能獲取緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源，避免在未來的就業(yè)市場中被過度競爭淘汰，恐慌心理越強(qiáng)烈，延遲就業(yè)的意愿就越強(qiáng)烈。

表4 焦慮水平對發(fā)展路徑影響的估計結(jié)果

研究還發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)或科研成績的高追求提高了學(xué)生延遲就業(yè)并繼續(xù)進(jìn)修的概率。家庭經(jīng)濟(jì)資本會顯著提高學(xué)生選擇國內(nèi)升學(xué)和出國留學(xué)進(jìn)行繼續(xù)教育的概率，家庭社會資本和文化資本會分別顯著提高學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)和出國留學(xué)的概率，較高水平的家庭收入和父母學(xué)歷教育對研究生教育機(jī)會獲得有積極影響，父母工作職位越高的家庭獲取求職信息和資源的能力越強(qiáng)，學(xué)生有機(jī)會盡早謀求合適的工作崗位，減少繼續(xù)教育產(chǎn)生的機(jī)會成本。為了在內(nèi)卷環(huán)境中增強(qiáng)競爭優(yōu)勢，本科生相比研究生更傾向于選擇國內(nèi)升學(xué)或出國留學(xué)兩種發(fā)展路徑。

五、 研究結(jié)論與對策建議

中國處在“加速”發(fā)展?fàn)顟B(tài)，社會的“加速”發(fā)展正在解構(gòu)相對穩(wěn)定和靜止的原有社會結(jié)構(gòu)，形塑一種不穩(wěn)定和加速演化的社會狀態(tài)[4]，在演化過程中向內(nèi)競爭、不斷升級的內(nèi)卷逐漸形成，也自然延伸到教育領(lǐng)域。當(dāng)今，從一線城市到偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，從基礎(chǔ)教育到高等教育，教育內(nèi)卷帶來的焦慮感席卷全國。在社會環(huán)境加速內(nèi)卷、教育資源分配不均的今天，大部分學(xué)生只能通過教育質(zhì)量和教育年限的不斷加碼，盡可能提升就業(yè)市場的競爭優(yōu)勢，增加職業(yè)選擇自主權(quán)。本研究利用N大學(xué)569位在校學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析當(dāng)前學(xué)生群體的焦慮水平和焦慮來源，闡明焦慮水平對職業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體總體上處于輕度焦慮水平，對學(xué)習(xí)或科研成績的高追求、同學(xué)間的競爭氛圍、保研、出國、就業(yè)是容易產(chǎn)生焦慮情緒的主要來源。焦慮情緒提高了學(xué)生選擇在一線及省會城市從事高風(fēng)險高收入行業(yè)的概率，同時提高了學(xué)生延遲就業(yè)、繼續(xù)升學(xué)的概率，由此看到，教育焦慮將帶來行業(yè)選擇趨勢性增強(qiáng)、人口流動集中度提高、區(qū)域發(fā)展不平衡加劇等一系列社會問題。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)科專業(yè)、成績情況和家庭資本同樣會影響學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展路徑，比如，農(nóng)醫(yī)理工專業(yè)、成績優(yōu)秀、家庭經(jīng)濟(jì)社會文化資本多的學(xué)生傾向于一線及省會城市的高風(fēng)險高收入行業(yè)，而成績優(yōu)秀、家庭經(jīng)濟(jì)文化資本多的學(xué)生獲得升學(xué)教育機(jī)會的可能性更高。

因此，作為以實施農(nóng)業(yè)教育為主的高等院校，應(yīng)從完善學(xué)科建設(shè)和加強(qiáng)思想引領(lǐng)兩個方面積極營造創(chuàng)新人才成長的良好教育生態(tài)，大培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的專業(yè)人才。同時，整個社會應(yīng)著重于重構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，以此健全人才選用機(jī)制，化解職業(yè)發(fā)展焦慮，走出內(nèi)卷怪圈，解決我國教育改革的難題。

(一) 探索農(nóng)科建設(shè)新路徑，完善涉農(nóng)人才培養(yǎng)體系

隨著農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟(jì)比重不斷下降和農(nóng)業(yè)人口持續(xù)減少，農(nóng)業(yè)行業(yè)利潤和就業(yè)報酬率遠(yuǎn)低于大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興行業(yè)，農(nóng)科專業(yè)的市場需求熱度減弱，相關(guān)專業(yè)的崗位供給量萎縮，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生難以找到與其專業(yè)匹配的工作，對發(fā)展前景的擔(dān)憂引發(fā)了嚴(yán)重的焦慮情緒。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科是根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的細(xì)分進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，存在學(xué)科條塊分割、專業(yè)口徑較小的問題，在信息技術(shù)革命的沖擊下，農(nóng)業(yè)出現(xiàn)“產(chǎn)出高效、產(chǎn)品安全、資源節(jié)約、環(huán)境友好”的新需求，此前的專業(yè)設(shè)置與訂單農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品電商、休閑觀光農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)發(fā)展脫節(jié)，傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)方式不再適應(yīng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新形勢，傳統(tǒng)農(nóng)科的知識架構(gòu)將被解構(gòu)，加強(qiáng)新農(nóng)科建設(shè)適逢其時。

新農(nóng)科建設(shè)除了加強(qiáng)通識基礎(chǔ)教育、傳授農(nóng)業(yè)學(xué)科核心知識、培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐技能之外，更重要的是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來改造提升適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的新型涉農(nóng)專業(yè)，完善并拓寬現(xiàn)有學(xué)科知識體系，將農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)人工智能與物聯(lián)網(wǎng)、智慧農(nóng)業(yè)等前沿知識融入涉農(nóng)人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)課程體系、實踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的教育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的使命感，全方位增強(qiáng)人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展的契合度，從而提高新農(nóng)科專業(yè)的社會認(rèn)可度，降低農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展焦慮。

(二) 深挖課程思政教育資源，強(qiáng)化服務(wù)“三農(nóng)”意識

深入挖掘通識課堂、專業(yè)課堂、實踐課堂中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從課程育人全環(huán)節(jié)營造“愛農(nóng)、重農(nóng)、扶農(nóng)”的濃厚氛圍，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識，傳承“三農(nóng)”情懷，不忘學(xué)農(nóng)初心，著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國的建設(shè)者。

首先，將課程思政融入通識課堂，把思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿農(nóng)林人才培養(yǎng)全過程，拓寬學(xué)生格局視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力，讓其明晰中國農(nóng)業(yè)發(fā)展大勢、勇?lián)l(xiāng)村振興建設(shè)重任、理解新時代農(nóng)林青年的時代使命；其次，將課程思政融入專業(yè)課堂，把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)教書與育人的深度融合，傳輸正確的理想信念、家國情懷和文化自信，增強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)專業(yè)情懷；再次，將課程思政融入實踐課堂，增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)科專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生深入田間地頭勞動耕作，親身參與生產(chǎn)勞動實踐，學(xué)習(xí)作物生產(chǎn)技能，錘煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，實現(xiàn)勞動和育人的深度融合，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實踐相貫通。即便對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)管理等偏向人文社科專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)鼓勵學(xué)生下地勞作、入鄉(xiāng)調(diào)研，增強(qiáng)專業(yè)綜合應(yīng)用能力，提高涉農(nóng)就業(yè)崗位的匹配度和競爭力。

(三) 破除功利化評價標(biāo)準(zhǔn)，健全人才選用機(jī)制

教育與其所處時代的社會生產(chǎn)活動緊密相連，能增進(jìn)個體幸福和社會利益，客觀上具有功利性，但是過度追求教育的功利性勢必造成教育異化為追名逐利的手段[11]。一旦把教育看作推動經(jīng)濟(jì)增長的工具，就極易弱化教育在打破階層、促進(jìn)公平、增加幸福感等社會功能，導(dǎo)致教育目標(biāo)、內(nèi)容、評價等走向異化，最終會給教育發(fā)展帶來負(fù)面影響。2020年國家出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》，是我國首個教育評價系統(tǒng)性改革方案，力求破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的功利化教育評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，建立起德智體美勞全面發(fā)展的育人要求和潛心教學(xué)全心育人的制度要求，落實立德樹人的根本任務(wù)，讓教育回歸育人本位。

整個社會應(yīng)著力建立品德和能力雙重導(dǎo)向的人才選用機(jī)制。隨著大學(xué)教育的普及，精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，為了改變?nèi)瞬鸥呦M(fèi)現(xiàn)象，勞動力就業(yè)市場應(yīng)推行以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才選用機(jī)制，明確德育評價在人才評價體系的首要地位，建立以德為先、務(wù)實為本、能力突出和有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬胚x用標(biāo)準(zhǔn)，扭轉(zhuǎn)“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”的用人導(dǎo)向，從根本上減輕農(nóng)業(yè)院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展焦慮，走出內(nèi)卷化困局。