潘桂娟

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)自主進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師將教學(xué)的重點(diǎn)由知識(shí)轉(zhuǎn)移到能力上來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析與探索，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)任務(wù)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)技能的教授，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，并形成良好的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升的重要手段，也是“以生為本”理念下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)的聽(tīng)講方式，促進(jìn)他們主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，指導(dǎo)他們通過(guò)科學(xué)有效的方法來(lái)獲取知識(shí)。

一、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧

隨著新課程改革的推進(jìn)，大多數(shù)教師都已然明白對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求。但在實(shí)施過(guò)程中，有的教師認(rèn)為只要讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題和探究知識(shí)，就能夠鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，有的學(xué)生并沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的效率十分低下，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不意味著教師放任不管，而是將教學(xué)的重心由數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)技巧上來(lái)，幫助學(xué)生通過(guò)歸納、對(duì)比、抽象、分析等方法，主動(dòng)地理解知識(shí)、思考問(wèn)題。

以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，課堂導(dǎo)入大多是由教師來(lái)精心設(shè)計(jì)的，如故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，雖然能夠起到一定的效果。但學(xué)生大多站在觀眾、聽(tīng)眾的角度上，對(duì)于自己要學(xué)什么、想學(xué)什么，缺乏充分的思考，這種模式下學(xué)生仍不是教學(xué)的主體。對(duì)此，教師可對(duì)導(dǎo)入方式進(jìn)行改變，通過(guò)問(wèn)題的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生來(lái)思考本節(jié)課的主題是什么？為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)？對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？通過(guò)這種方式，可以引發(fā)學(xué)生的思考，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時(shí)，教師可讓學(xué)生思考問(wèn)題：小數(shù)的加減法應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)算？與正數(shù)的加減法有什么區(qū)別？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探討，能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)形成基本的理解。在教師剛開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥

小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)目標(biāo)不明確、方法不合理、知識(shí)理解不深入等情況，在思考問(wèn)題時(shí)不夠全面。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，確保自主學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

例如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可讓學(xué)生來(lái)自主探究這一知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生思考獲得三角形內(nèi)角和的方法。大多數(shù)學(xué)生第一時(shí)間都會(huì)想到測(cè)量的方法，但實(shí)際的測(cè)量結(jié)果卻并不一致，有的學(xué)生得出的結(jié)果不足180°，有的學(xué)生測(cè)量的結(jié)果要比180°要大一些。對(duì)此，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如多次測(cè)量，畫出多個(gè)三角形分別測(cè)量，或者將三角形的角進(jìn)行剪拼，看能夠組成平角等。在驗(yàn)證這一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也讓學(xué)生形成多次實(shí)驗(yàn)、多種方法學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

三、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)固然重要，但也離不開(kāi)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，教師要經(jīng)常性地組織一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的探索空間，讓他們將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去，以此來(lái)提升他們的參與意識(shí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。因此，教師可從生活中選取一些現(xiàn)象或者問(wèn)題，借此開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而形成更高的學(xué)習(xí)熱情。

例如在教學(xué)完“圓錐體的體積”后，教師可為學(xué)生布置一道課后作業(yè)，即利用尺子、竹竿等工具，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，來(lái)測(cè)量一個(gè)圓錐形沙堆的體積。在完成作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生需要思考以下問(wèn)題：計(jì)算沙堆體積需要知道哪些信息？運(yùn)用自己的工具可以測(cè)量出沙堆的哪些數(shù)據(jù)？對(duì)于一些難以測(cè)量的數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)如何獲得？在思考過(guò)程中，學(xué)生既能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)形成更深的理解，掌握其應(yīng)用方法，又能夠積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

四、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課后總結(jié)

在課堂教學(xué)中，課后總結(jié)是重要的一環(huán)，能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)形成更加牢固的記憶，強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果。在課后總結(jié)中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解不夠準(zhǔn)確深入的地方，在課后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，奠定知識(shí)基礎(chǔ)，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往較為重視對(duì)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，總結(jié)過(guò)程主要由教師進(jìn)行，學(xué)生較少參與，缺乏探討性，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課后總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理回顧，從而加深他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，培養(yǎng)他們自主復(fù)習(xí)的意識(shí)，使其對(duì)知識(shí)形成深層次的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的主體性，將教學(xué)的重心由知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)能力上來(lái)，改變過(guò)去灌輸式的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革的要求，通過(guò)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧、對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課后總結(jié)等措施，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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