陳玉娟

摘要 高等學(xué)校教師職業(yè)道德直接影響著學(xué)生身心健康的成長，對學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。抓牢高等學(xué)校職業(yè)道德建設(shè)事關(guān)落實(shí)立德樹人的功能體現(xiàn)。加強(qiáng)職業(yè)道德培育是事關(guān)新時(shí)代教育水準(zhǔn)的關(guān)鍵時(shí)期，要正確把控職業(yè)德育中的核心價(jià)值。尚今高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育中存在的問題較多，如思想政治單薄、職業(yè)動(dòng)機(jī)不高、師生關(guān)系缺乏融洽、社會服務(wù)意識淡薄。此外，應(yīng)該通過個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)科動(dòng)機(jī)、教學(xué)手段、科研能力等培育模式為高等學(xué)校教師培養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科化、規(guī)范化、信息化平臺提供有益借鑒，旨在助力高等學(xué)校職業(yè)道德為社會培育綜合性人才。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代、高等學(xué)校教師、職業(yè)道德、培育路徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等學(xué)校職業(yè)道德培育可分劃為愛國敬業(yè)、博學(xué)創(chuàng)新、知識進(jìn)取、師生友誼、育人為先、科學(xué)創(chuàng)新等等，以愛國敬業(yè)為主，發(fā)展多方面相互融合、聯(lián)系、融通。在探究高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育層面容易忽略的一個(gè)重要原因，德育素養(yǎng)為核心要素，其他作為量質(zhì)性的功能舉措，高等學(xué)校教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、價(jià)值、核心、目的是什么？要到達(dá)什么樣的水準(zhǔn)，要怎樣創(chuàng)新？要如何實(shí)踐？都將是我們尚需探究的核心問題。帶著這些問題展開一系列的工作、教學(xué)、科研等起到了積極作用。此外，探究高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育層面尚需強(qiáng)化對個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)手段、科研能力培育模式等。本文試圖打破僵局，把現(xiàn)有高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育的實(shí)用方法、策略運(yùn)用等，以工作、學(xué)習(xí)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究為切入點(diǎn)，刨析眼下高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育方面的主干因素。

一、個(gè)人修養(yǎng)困境重重

通過各大網(wǎng)站針對“個(gè)人修養(yǎng)”一詞進(jìn)行搜索，其大部分均是片面層面的理念。缺乏高等學(xué)校教師職業(yè)道德個(gè)人修養(yǎng)方面的問題，所以高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)研究尚需尋找出新的創(chuàng)新點(diǎn)、導(dǎo)入點(diǎn)。把個(gè)人修養(yǎng)問題的怎么落實(shí)？如何突破？如何劃分方向等等，都得以強(qiáng)化。核心要素是制度組建與制度局限的兩大體系，分別是核心方向預(yù)防和注重教師形成違反個(gè)人修養(yǎng)的職業(yè)道德狀況的重要體現(xiàn)，探究手段與規(guī)范式局限于學(xué)科自身，很少運(yùn)用到交叉學(xué)科知識理念，以此多方專家、學(xué)者、研究人員開始從職業(yè)道德個(gè)人修養(yǎng)層面由內(nèi)到外轉(zhuǎn)化，由量化到質(zhì)性的形成全方面主體行為的約束性，通過約束性來解決多方面因素。把當(dāng)前社會狀況可見高等學(xué)校教師的職業(yè)道德個(gè)人修養(yǎng)方面得以進(jìn)行限制，更加應(yīng)該注重考核達(dá)標(biāo)體系、多項(xiàng)評價(jià)手段、課程創(chuàng)建狀況、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等等，關(guān)系到高等學(xué)校教師個(gè)人修養(yǎng)問題，尚今探析研究較少，責(zé)任心不強(qiáng)、育人脫節(jié)、敬業(yè)精神不高、師生管理不給力。此外，用制度來約束和規(guī)范個(gè)人修養(yǎng)的行為將成為解決高等學(xué)校教師職業(yè)道德個(gè)人修養(yǎng)問題的必然之舉。

二、動(dòng)機(jī)建設(shè)偏離制度

制度問題的核心要素在于動(dòng)機(jī)制度建設(shè)的偏離。大部分并不能代表全部方面，它是由部分分支構(gòu)建而成。在探究問題中過于將整體、集體看待是一個(gè)追求責(zé)任感與道德精神的人，而忽略小部分利益，進(jìn)而偏離制度的動(dòng)機(jī)所在。本研究將這一現(xiàn)象解釋為動(dòng)機(jī)建設(shè)偏離制度，以此關(guān)乎高等學(xué)校教師職業(yè)道德動(dòng)機(jī)學(xué)科學(xué)習(xí)方法論體系的束縛，研究手段淡薄，視角下宏觀理念不高，實(shí)踐與綜述理念欠缺。在探究職業(yè)道德培育動(dòng)機(jī)層面，應(yīng)注重高等學(xué)校教師制度動(dòng)機(jī)體系、內(nèi)涵加以認(rèn)知;注重創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)科融合、融入、結(jié)合等話語制度體系來提高動(dòng)機(jī)制度模式。如果把眼光放遠(yuǎn)的話是借鑒人文學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、邏輯分析學(xué)等的理念，展開高等學(xué)校職業(yè)道德背景下的動(dòng)機(jī)領(lǐng)域研究。即具體研究多學(xué)科交叉后的刨析角度，落實(shí)交叉學(xué)科的研究手段、內(nèi)涵、認(rèn)識、理解程度、概念目標(biāo)、視野、多維邏輯角度。當(dāng)前面臨重要困境，如何突破，怎樣解決，怎樣落實(shí)將是可觀、可知、可探究的領(lǐng)域問題。我們通常研究正處于身邊的群體、個(gè)體的構(gòu)建體系，涉及到學(xué)科創(chuàng)新，研究的重要核心問題。帶著這些優(yōu)勢與教學(xué)緊密聯(lián)系、深入其中。更好的引導(dǎo)體制、制度、規(guī)則、邏輯與構(gòu)建制度建設(shè)，需要真實(shí)的誘因查找出來，這將是展現(xiàn)動(dòng)機(jī)建設(shè)制度的研究趨向。

三、科研培育模式減弱

高等學(xué)校教師對各方面待遇的期望較高，此舉動(dòng)的形成與養(yǎng)成，是建立在同一地域及同一級別高等學(xué)校的對比之上，也是建立在對生活質(zhì)量、幸福指數(shù)成本與壓力的感覺之上。這種對生活質(zhì)量、幸福指數(shù)成本與壓力的知覺直接會影響教師對科研、研究與創(chuàng)新理念時(shí)間的投入和精力攝入的預(yù)期效果。沒有時(shí)間保障，精力不高，將影響減弱預(yù)期效率，相比之下，科研培育模式的行動(dòng)執(zhí)行力也會大幅度下降，這將會與預(yù)期效率產(chǎn)生負(fù)面效率。當(dāng)前現(xiàn)有的各方面待遇福利之下，即使你付出了更多也將無法改變的狀況，也將受到更大的沖擊，局限于科研水平不能很好的施展，長此下來科研業(yè)務(wù)水平也將出現(xiàn)加多問題。站在高等學(xué)校教師的位置上來講，如果高等學(xué)校教師沒有科研業(yè)務(wù)水平，也將不能很好的發(fā)揮創(chuàng)新模式，相對學(xué)生而言，這就是所謂的倫理失范。這種所謂的倫理失范所產(chǎn)生的預(yù)期效率也將走下坡路導(dǎo)致形成降低行為，此種降低行為的體現(xiàn)，相對不同的差距不會產(chǎn)生大范圍的負(fù)激勵(lì)。

高等學(xué)校教師對職稱評審與認(rèn)定體系的展望，此類展望是建立于高等學(xué)校教師職稱評審、認(rèn)定體系的科學(xué)性合理性評價(jià)之上，當(dāng)職稱評審、認(rèn)定體系制度沒有展現(xiàn)客觀的科研理念之上時(shí)，高等學(xué)校教師就會形成一種或多種隱形、潛在的科研利益達(dá)標(biāo)水準(zhǔn)體系，這也將減少時(shí)間精力的投入與付出，減少科研精力攝取與吸收。兩類情況各有不同的概念，其一是職稱評定、認(rèn)定方面設(shè)置較高的規(guī)則與要求，難度的擴(kuò)展度加大，職稱高低級別的出現(xiàn)導(dǎo)致福利待遇、工資方面、晉級層面有著較大的區(qū)別，如搞好科研，做好研究，上好職稱，相對就能提升自身的含金量，高等學(xué)校教師也將能有更好的適應(yīng)平臺;其二是在科研方面自身的能力不足，科研意識達(dá)不到，自身努力需要更加的加強(qiáng)，不管再如何的付出也將無法勝任，導(dǎo)致難以維持最終現(xiàn)狀。

高等學(xué)校教師對激勵(lì)型的科研績效考核體系的展望，此類展望的建立、形成對于績效考核體系，能夠促進(jìn)科研能力的提升，能夠展現(xiàn)很強(qiáng)的回報(bào)率，如果此類環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，高等學(xué)校教師則會盡快改變自己的思維方式和動(dòng)機(jī)取向。通過上述分析得知，這些問題的展現(xiàn)是最真實(shí)、可效的。用批評和強(qiáng)制性的語言、態(tài)度去展開工作研究，對高等學(xué)校教師職業(yè)道德的科研培育層面會產(chǎn)生最嚴(yán)重的影響。

四、職業(yè)道德培育建設(shè)研究的發(fā)展趨勢

本文雖然強(qiáng)調(diào)通過微觀的實(shí)證研究來解釋影響教師職業(yè)道德培育建設(shè)方面的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但并無形成實(shí)證的手段依據(jù)，在宏觀與微觀層面上綜合解析這一定論變化意義和導(dǎo)致高等學(xué)校職業(yè)道德建設(shè)培育方面的動(dòng)機(jī)構(gòu)成。面對現(xiàn)有高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育建設(shè)研究中的多項(xiàng)原因，本研究將提出以下幾個(gè)方面的措施依據(jù)。

首先，對于高等學(xué)校教師個(gè)人修養(yǎng)層面自我規(guī)律良好養(yǎng)成發(fā)揮著非常重要的作用，需要更加深入的探析高等學(xué)校職業(yè)道德的責(zé)任感，強(qiáng)化育人與責(zé)任意識，充分運(yùn)用高等學(xué)校教師的內(nèi)因動(dòng)力，激勵(lì)自身的工作熱情和動(dòng)力，培養(yǎng)師生關(guān)系，用制度來約束和規(guī)范個(gè)人修養(yǎng)的行為，有助于提升高等學(xué)校教師職業(yè)道德個(gè)人修養(yǎng)的綜合體系建設(shè)形成。

其次，高等學(xué)校教師在學(xué)科學(xué)習(xí)工作中，不僅要刻苦鉆研教學(xué)的方法，還要潛心學(xué)習(xí)策略與手段，不斷的調(diào)整教學(xué)能力以及多學(xué)科交叉運(yùn)用。當(dāng)前職業(yè)道德學(xué)科學(xué)習(xí)方面研究的問題來看，要想突破和打破現(xiàn)有的探究瓶頸，可觀、可知、可探究的多領(lǐng)域問題。我們通常研究正處于身邊的群體、構(gòu)建與體系，涉及到工作與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)。彰顯優(yōu)勢學(xué)科交叉深入其中，去更好的觀察體制、制度、規(guī)則、邏輯與構(gòu)建體系，查找誘因的前提下展現(xiàn)動(dòng)機(jī)建設(shè)制度的研究路徑。

最后，高等學(xué)校教師對科研培育模式的期望動(dòng)機(jī)與激勵(lì)展望?？蒲信嘤Ｊ降难芯坑^點(diǎn)是更加注重宏觀領(lǐng)域的解析與理解，以科研培育動(dòng)機(jī)的建設(shè)為切入點(diǎn)去接觸更多方面，如職稱評定、認(rèn)定等行為邏輯。更加注重科研培育建立模式的主觀性與個(gè)體特性。實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合制度約束的激勵(lì)變化趨勢，導(dǎo)向個(gè)人的多層面需求，這種需求更加注重從制度創(chuàng)新理念到實(shí)踐激勵(lì)方面的職業(yè)道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德規(guī)范的全面高等教育體系，建設(shè)高等學(xué)校教師職業(yè)道德培育路徑的新模式，為我國高等特色教育體系奠定良好基礎(chǔ)。

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