胡歡 李海連 陳郭蓮

摘要：在當(dāng)前的幼兒教育中，幼小銜接教育被簡單理解為“小學(xué)化”教育，幼兒園教育與家庭教育之間目標(biāo)缺乏一致性的現(xiàn)象，影響了幼小銜接教育的有序發(fā)展。教育改革背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入解讀當(dāng)前幼小銜接教育存在的問題，積極改革創(chuàng)新，提高幼小銜接教育的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;現(xiàn)狀對(duì)策

顧名思義，所謂幼小銜接，就是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼小銜接是結(jié)束幼兒教育、開啟小學(xué)教育的轉(zhuǎn)折時(shí)期，因此，這個(gè)時(shí)期的教育顯得至關(guān)重要。眾所周知，幼兒教育與小學(xué)教育有很大的差異性，幼兒教育以游戲教育為主，教師幾乎全天候陪伴幼兒，幼兒有很多自由的活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間;而小學(xué)教育，則有更多的規(guī)章制度約束，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)間。正是幼兒教育與小學(xué)教育之間的差異性，決定了幼小銜接教育的重要性。為了幫助幼兒更好地度過幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，本文立足筆者自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索幼兒教育之幼小銜接教育的現(xiàn)狀、對(duì)策。

一、幼兒教育中幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）幼小銜接被片面理解為“小學(xué)化”教育

在當(dāng)前的社會(huì)中，幼兒教育和小學(xué)教育可以說是兩種開展角度完全不同的教育類型。兩者之間的不同點(diǎn)并不是只有學(xué)習(xí)方面，其在日常生活、約束規(guī)范以及溝通交流方面也有不同。所以，在教師講授知識(shí)的過程中，一定要對(duì)兩者之間的差異性和不同點(diǎn)抱有高度的重視和關(guān)注，進(jìn)而從多個(gè)層面開展教學(xué)工作，全方位的養(yǎng)成幼兒進(jìn)入小學(xué)之前的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思考方式等。這對(duì)于幼兒可以順利進(jìn)入到小學(xué)生活并擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有著非常關(guān)鍵的作用。但是，在目前的幼小銜接教育工作的開展過程中，其通常被簡單、片面的理解為“小學(xué)化”教育的問題廣泛存在。在如今的教育行業(yè)中，幼小銜接教育一般會(huì)被國民局部的理解為“知識(shí)”教育。目前，由于以往應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)深入人心，這在一定程度上導(dǎo)致幼小銜接教育在其認(rèn)知中通常會(huì)以知識(shí)教育的形象出現(xiàn)。與此同時(shí)，在當(dāng)前的幼小銜接教育進(jìn)行過程中，教師和家長對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)拼音、數(shù)字以及漢字都有著非常高度的重視。這種提前將小學(xué)知識(shí)教給幼兒的行為，并不是幼小銜接教育的最初目的，這只是單一的給“提前小學(xué)化教育”找了一個(gè)“由頭”，讓幼兒在不合適的年齡接受不合適的知識(shí)，不僅僅摒棄了幼小銜接教育的初始目的，而且其和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中的有關(guān)要求也不相符。這對(duì)于幼兒未來的發(fā)展有著非常負(fù)面的影響。

（二）幼兒園教育與家庭教育目標(biāo)缺乏一致性

在近幾年教育工作的開展過程中，“家校合作”已然成為了目前教育教學(xué)過程中具有舉足輕重作用的關(guān)鍵組成部分之一。所謂的“家校合作”，主要就是通過全方位的展現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的合力作用，進(jìn)而確保學(xué)生可以養(yǎng)成最為基本的綜合素養(yǎng)。在如今的教育行業(yè)中，因?yàn)橛變翰痪哂谢A(chǔ)的自我照顧能力，這就在一定程度上凸顯了家校合作的關(guān)鍵作用。與此同時(shí)，在相關(guān)幼兒教育文件中也明確指出幼兒教育機(jī)構(gòu)要盡可能的和家長達(dá)成合作關(guān)系。然而，在目前幼小銜接教育的開展過程中，幼兒園和家庭之間的教學(xué)目標(biāo)不一致已然成為了阻礙幼小銜接教育發(fā)展的關(guān)鍵問題之一?，F(xiàn)階段的國民并不熟悉和了解幼小銜接具體的教育內(nèi)容。因?yàn)槿缃裼仔°暯咏逃蛡鹘y(tǒng)的教育模式有很大的差異性，其所講授的知識(shí)較為繁雜，所以需要家校合作的合力作用來確保幼兒的學(xué)習(xí)。而也正是由于在幼小銜接教育的開展過程中，家長和教師之間不具有高效的交流和溝通，導(dǎo)致家長對(duì)于幼小銜接教育的內(nèi)容并沒有全面的認(rèn)知和了解，這在很大程度上限制了家校合作合力作用的展現(xiàn)。、

二、幼升小教學(xué)策略探討

（一）把握教育方向，完善銜接內(nèi)容

素質(zhì)教育對(duì)相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)幼升小的完美銜接，首先要明確銜接內(nèi)容，因?yàn)殂暯觾?nèi)容直接決定了銜接的方向。教育工作者要明確學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的具體實(shí)際為指導(dǎo)來把握銜接的內(nèi)容和方向。老師絕不能只注重學(xué)生智力的發(fā)展，學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)能力以及心理能力也應(yīng)該受到重視。在德育中，教師不可只根據(jù)課本照本宣科，除了要讓學(xué)生掌握基本的常識(shí)外，也要注重學(xué)生價(jià)值觀的樹立與培養(yǎng)。老師可以讓幼兒每個(gè)人都選取一個(gè)德育小故事，輪流向同學(xué)們演講，這不僅鍛煉了幼兒的表達(dá)能力，也能讓同學(xué)們更加主動(dòng)地感受故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

（二）雙向銜接教育，共同持續(xù)發(fā)展

幼升小銜接工作，需要幼兒園和小學(xué)充分交流探討，雙向溝通才能有效銜接。幼兒園的工作是照顧好孩子的飲食起居，帶領(lǐng)他們做游戲，教會(huì)他們基本的生活常識(shí)以及為小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)的主要工作更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、心理能力、運(yùn)動(dòng)能力以及各方面能力的培養(yǎng)，兩者雖有異曲同工之處，但工作內(nèi)容和目標(biāo)卻大相徑庭，如果兩者各自為政，必然會(huì)給學(xué)生的幼升小留下更多困難，所以，幼兒園和小學(xué)的有效溝通十分必要。

（三）保持家校聯(lián)系，關(guān)注兒童心理健康

素質(zhì)教育給教育工作者提出了更高的要求，在社會(huì)競爭日益激烈的當(dāng)下，幼升小的兒童也面臨著比以往更為沉重的壓力，這一時(shí)期的兒童生活經(jīng)歷較少，抗壓能力不強(qiáng)，又處于各項(xiàng)能力培養(yǎng)的起步階段，老師和家長應(yīng)該關(guān)注孩子的身心健康，既要避免孩子恃寵而驕不思進(jìn)取，也要避免帶給孩子過重的壓力，影響其身心健康。

結(jié)語：

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，幼小銜接是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育過度的重要教育，在幼小銜接教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入審視當(dāng)前幼小銜接教育存在的問題，科學(xué)改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)化的幼小銜接教育，強(qiáng)化家校合作，發(fā)揮家校合力，促使幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟，崔蕾，李洋.幼小銜接存在問題與解決策略的實(shí)踐研究—基于西安5所小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國校外教育，2017（23）：47-48