杜焱

摘要：在我國的教育改革中，對(duì)于英語學(xué)科提出了要向著核心素養(yǎng)的方向進(jìn)行改革，針對(duì)此次改革的框架是在之前提出的“雙基”和“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出的。小學(xué)英語的課程與其他科目的課程有很多不同之處，但是在另一種語言中能否真正達(dá)到育人的目的呢？因此本篇文章基于核心素養(yǎng)的前提下，對(duì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，首先分析了當(dāng)前小學(xué)英語課堂進(jìn)行單元整體教學(xué)的依據(jù)，其次具體闡述了小學(xué)英語整體教學(xué)的具體做法，為小學(xué)英語教師的教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;單元整體教學(xué)

“核心素養(yǎng)”是新時(shí)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)和改革方向，其靈魂和核心是學(xué)科的教育。英語作為當(dāng)前中小學(xué)的主要科目之一，擔(dān)當(dāng)著非常重要的作用，但是當(dāng)前所采用的教學(xué)模式仍是比較碎片的教學(xué)，沒有將英語的學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體，鑒于此類情況，在小學(xué)英語的課堂中實(shí)行單元整體教學(xué)，也就是以一個(gè)單元為整體，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，改變了傳統(tǒng)的課時(shí)，設(shè)置整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的依據(jù)

在英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，單元整體教學(xué)是整個(gè)課本的基礎(chǔ)單位。在人民教育出版社的人教版英語教材中，六年級(jí)上冊(cè)的第一單元是How can I get there？第二單元是Ways to go to school？ 可以看出，各個(gè)單元的主題是具有一定的銜接性的，因此需要英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要從整個(gè)單元入手考慮，做一個(gè)整體的把握，同時(shí)還要以單元為一條線，將整個(gè)課本的內(nèi)容串聯(lián)起來，同時(shí)在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

單元整體教學(xué)要改變以往的一課是一課，而是將整個(gè)單元圍繞一個(gè)主題來進(jìn)行。將課本進(jìn)行有效的開發(fā)和利用，教師不再僅僅局限于當(dāng)前的一個(gè)課時(shí)內(nèi)容，而是需要將這個(gè)單元甚至整本書的內(nèi)容進(jìn)行研磨，將相關(guān)的課題進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)還要建立一個(gè)整體的框架，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活的取舍，將目光放遠(yuǎn)，立足于整個(gè)課程?？傊褪且寣W(xué)生對(duì)本單元的課題產(chǎn)生一個(gè)整體的概念，建立有關(guān)此類話題的知識(shí)體系。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的具體做法

（一）將每個(gè)單元進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)

縱觀整個(gè)人教版的英語教材可以發(fā)現(xiàn)，主要的話題是針對(duì)個(gè)人情況、親人好友、身體健康、學(xué)校生活、個(gè)人愿望、節(jié)日活動(dòng)等方面的，這種話題在不同的年級(jí)均有體現(xiàn)，具有一定的連貫性和銜接性，此時(shí)不要拘泥于一個(gè)單一的話題，而是要將相關(guān)話題進(jìn)行銜接。

在人教版三年級(jí)英語教材的Unit 1 My classroom ，這個(gè)單元主要是講述自己的在教室里干什么，比如學(xué)習(xí)、玩耍、聊天等等。如果僅僅是對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，那么就無法形成連貫的一個(gè)整體，在Unit 2 My schoolbag 主要講述的是我的書包什么樣，書包里面有什么等等，在Unit 3 My friends 講述的是我的朋友，這一單元的內(nèi)容有介紹自己的朋友，縱觀這三個(gè)單元，可以將這三個(gè)單元進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，做出整體的規(guī)劃，打破單元之間的界限，都是主要講述的校園里的生活，讓學(xué)生形成一個(gè)整體。

（二）重視英語詞匯的整體理解

英語中的詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的單位。如果沒有詞匯方面的積累就好比蓋房子沒有了磚瓦，學(xué)生如果沒有掌握詞匯就沒有辦法去學(xué)習(xí)英語這個(gè)課程，由此可見英語詞匯的重要之處?？v觀當(dāng)前英語教學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，很多英語教師仍是將英語的詞作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行，雖然這樣有利于學(xué)生積累一定的詞匯量打好基礎(chǔ)，但是這樣單純的單詞教學(xué)是無法讓學(xué)生將詞匯和語境聯(lián)系在一起，造成了一定的脫節(jié)。英語的單元整體教學(xué)就是要打破這種方式，將重點(diǎn)向語句的整體理解靠近。聽、說、讀、寫都是英語學(xué)習(xí)中必不可少的，四者之間相互促進(jìn)相互聯(lián)系。

也有很多英語教師為了降低英語學(xué)習(xí)的難度，會(huì)將整個(gè)文本拆分成一小部分，將整個(gè)文本以一個(gè)部分一個(gè)部分的進(jìn)行教學(xué)，這樣孤立的教學(xué)，首先不會(huì)讓學(xué)生建立起一個(gè)有機(jī)的整體，而且也缺少了具體的情境，不利于學(xué)生對(duì)文本的整體感知和理解。

（三）將單一課時(shí)進(jìn)行全面推進(jìn)

很多的英語教師都是將單元教學(xué)作為一個(gè)整體，然后再將一個(gè)課時(shí)進(jìn)行單獨(dú)的設(shè)計(jì)，這樣便忽視了課時(shí)和課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)和過度，使得一個(gè)單元?jiǎng)澐殖闪藥讉€(gè)模塊，沒有形成一個(gè)整體，這對(duì)于學(xué)生的綜合語言能力的培養(yǎng)以及英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都是不利的。

英語教師要勇于打破常規(guī)，不受課時(shí)內(nèi)容的限制，放眼于整個(gè)單元，對(duì)整個(gè)單元的主題進(jìn)行分析和重組，然后確定單元教學(xué)的整體目標(biāo)。此時(shí)英語教師的重點(diǎn)不是這個(gè)課時(shí)的理解和詞匯，而是對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體的理解，做出全面推進(jìn)。在人教版的英語教材中，基本都是由這幾個(gè)模塊組成，Let’s talk/Let’s play/Let’s learn/Let’s chant/Let’s spell 等模塊，但是單元里的內(nèi)容不同重點(diǎn)也就有所不同，要將課時(shí)進(jìn)行有效連接和串聯(lián)，凸顯出各個(gè)模塊的重點(diǎn)的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的理解和把握。

英語是由詞匯、語法、語音組成的一個(gè)整體，如果單獨(dú)將這三者拆開來看沒有任何意義，而一個(gè)整體將三者有機(jī)聯(lián)系在一起才能體現(xiàn)出其意義所在。英語教師需要將整體的意義全面的傳遞給學(xué)生，將部分進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能真正提升學(xué)生語言的綜合能力。此時(shí)需要英語教師做到，化零為整、瞻前顧后，縱觀整個(gè)單元，提煉出核心素養(yǎng)要素，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，制定有效的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的過程中注意將學(xué)生對(duì)綜合語言的應(yīng)用轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中去，同時(shí)還要關(guān)注到英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，將單元整體教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，形成良好的教學(xué)效果。

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