徐勤夢(mèng)

摘要：新時(shí)代背景下的課堂正面臨從被動(dòng)學(xué)習(xí)向能動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主動(dòng)參與課堂并獲取知識(shí)與技能的方式更加符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文作者在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃力、思考力、探究力、反思力等真實(shí)學(xué)力，并獲得一定成效，為構(gòu)建高效課堂積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：能動(dòng)學(xué)習(xí);真實(shí)學(xué)力;信息技術(shù);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）23-0043-03

● 前言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。在“雙減”實(shí)施的背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展、主動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的青少年成為教育工作者應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。信息技術(shù)具有基礎(chǔ)性、工具性和應(yīng)用型等多種功能，信息技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段解決問(wèn)題的能力，以便更好地服務(wù)于生活，服務(wù)于社會(huì)。立足于信息技術(shù)課程需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源于真實(shí)的情境，信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，定位于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)學(xué)力的信息技術(shù)課堂能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)換為能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，構(gòu)建出更為合理、高效的課堂教學(xué)范型。真實(shí)學(xué)力是學(xué)生從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)自我構(gòu)建、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、反思提升，使規(guī)劃力、思考力、探究力、反思力等得到有效的鍛煉。[1]真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)在真實(shí)性學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，真實(shí)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該為真實(shí)而學(xué)、為真實(shí)而教，相應(yīng)地就應(yīng)該在真實(shí)中學(xué)、在真實(shí)中教。教師關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，而不是“我教給了學(xué)生什么”。[2]真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)除了需要依托真實(shí)的學(xué)習(xí)情境外，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂，構(gòu)建能動(dòng)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。能動(dòng)學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“雙減”政策下教育的訴求，在能動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念中，學(xué)習(xí)不是教師單向地傳遞知識(shí)的互動(dòng)，而是在實(shí)際的體驗(yàn)過(guò)程中，在教師與學(xué)生之間或者接受教師指導(dǎo)的學(xué)生之間交互作用，探究有效知識(shí)，作為掌握學(xué)習(xí)者的方法所建構(gòu)起來(lái)的活動(dòng)。[3]

● 教學(xué)實(shí)踐探索

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)介

WPS演示文稿的設(shè)計(jì)與制作是七年級(jí)信息技術(shù)下冊(cè)第五章設(shè)計(jì)與制作演示文稿中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。第五章的綜合任務(wù)是圍繞一個(gè)明確的主題，制作一個(gè)演示文稿，表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。筆者聚焦于WPS演示文稿中動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)這一課時(shí)，開(kāi)展基于真實(shí)學(xué)力的能動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行WPS演示文稿的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，制作過(guò)程中會(huì)綜合應(yīng)用到自定義動(dòng)畫(huà)播放順序、播放速度、觸發(fā)途徑、圖片疊放層次等一系列知識(shí)與技能，這些知識(shí)和技能學(xué)生在小學(xué)階段和本節(jié)課的前半部分都有儲(chǔ)備，所以它考驗(yàn)的是學(xué)生基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境主動(dòng)搭建自我知識(shí)與技能體系的能力。

2.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

本節(jié)課的教學(xué)情境是生活垃圾分類(lèi)，它與每個(gè)學(xué)生的生活息息相關(guān)。本節(jié)課共設(shè)計(jì)四個(gè)難度逐漸遞增的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階，既為學(xué)生保留自主學(xué)習(xí)的空間，也為他們提供創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階

認(rèn)識(shí)新朋友：為垃圾分類(lèi)志愿者設(shè)計(jì)出場(chǎng)和入場(chǎng)方式。要求學(xué)生嘗試應(yīng)用WPS演示文稿自定義動(dòng)畫(huà)的進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)和退出功能完成任務(wù)，旨在喚起學(xué)生對(duì)小學(xué)階段知識(shí)與技能的回憶，用已有的技能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。值得關(guān)注的是，垃圾分類(lèi)志愿者的角色貫穿整個(gè)課堂，它作為課堂中的一個(gè)虛擬角色有多重作用：發(fā)布任務(wù)、烘托課堂活潑靈動(dòng)的氛圍、被同學(xué)用作綜合拓展的人物素材、潛移默化垃圾分類(lèi)志愿服務(wù)意識(shí)等。

通過(guò)考驗(yàn)：在志愿者的提示下，將四種垃圾移動(dòng)到相應(yīng)分類(lèi)區(qū)域。本環(huán)節(jié)教師會(huì)展示志愿者制作的動(dòng)畫(huà)效果，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試?yán)肳PS演示文稿的自定義動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)對(duì)象的直線(xiàn)動(dòng)作路徑。同時(shí)，此進(jìn)階任務(wù)涉及不同元素的動(dòng)畫(huà)播放順序的調(diào)整，為之后綜合拓展關(guān)卡做知識(shí)儲(chǔ)備。

模擬情境：設(shè)計(jì)志愿者將垃圾依次分類(lèi)扔進(jìn)垃圾桶的過(guò)程。真實(shí)學(xué)力需要有真實(shí)情境的遷移應(yīng)用，此任務(wù)就是讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的現(xiàn)象應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中。現(xiàn)實(shí)生活中拋出物體到達(dá)水平方向的某一位置時(shí)，物體呈現(xiàn)拋物線(xiàn)狀運(yùn)動(dòng)，因此，需要學(xué)生遷移上個(gè)任務(wù)的知識(shí)與技能，使用WPS演示文稿的自定義動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)對(duì)象的曲線(xiàn)動(dòng)作路徑。

環(huán)衛(wèi)達(dá)人：閱讀文字描述，選擇相應(yīng)素材完成垃圾的分類(lèi)回收。呈現(xiàn)的文字為：“一輛垃圾車(chē)駛?cè)氘?huà)面，將幾個(gè)分類(lèi)垃圾袋依次裝車(chē)，然后緩緩開(kāi)走……當(dāng)然，這中間也許還有其他細(xì)節(jié)?！睘閷W(xué)生提供可選擇的豐富素材，要求其發(fā)揮創(chuàng)意，綜合運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，創(chuàng)作自己的動(dòng)畫(huà)效果。

4.教學(xué)片段

片段一：“環(huán)衛(wèi)達(dá)人”任務(wù)導(dǎo)入中

師：老師看到同學(xué)們已經(jīng)會(huì)對(duì)垃圾進(jìn)行正確分類(lèi)，但分類(lèi)之后就結(jié)束了嗎？

生1：不，要丟到指定的大件垃圾中，會(huì)有垃圾車(chē)把它們收走的。

生2：不同的垃圾要被運(yùn)送到不同的地方進(jìn)行處理，如可回收物會(huì)運(yùn)輸?shù)皆偕Y源企業(yè)進(jìn)行分揀和資源化利用，變廢為寶。

師：非常正確。雖然我們還沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸工廠(chǎng)處理垃圾的過(guò)程，但我相信同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)垃圾車(chē)裝載垃圾的場(chǎng)景，可以描述一下嗎？

生1：垃圾車(chē)開(kāi)到垃圾桶那里，然后將垃圾放進(jìn)去再開(kāi)走。

生2：垃圾車(chē)一般是倒車(chē)過(guò)去的，用叉子將垃圾桶翻轉(zhuǎn)，將垃圾倒進(jìn)去。

師：不錯(cuò)，觀察得很仔細(xì)！是完全不需要環(huán)衛(wèi)工人嗎？

生1：不是的，環(huán)衛(wèi)工人會(huì)在一旁協(xié)助，處理一些不小心掉落的垃圾，也指揮車(chē)子移動(dòng)。

師：你們頭腦中是否有畫(huà)面了呢？這個(gè)畫(huà)面能不能用今天學(xué)到的WPS演示文稿自定義動(dòng)畫(huà)情境再現(xiàn)呢？（學(xué)生回答）老師為你們提供了一些備用素材，你們也可以自行搜索素材，完成垃圾車(chē)運(yùn)送垃圾的場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和亮點(diǎn)，調(diào)試至能夠流暢的播放。（出示任務(wù)的文字描述，發(fā)放素材至學(xué)生終端）

片段二：“環(huán)衛(wèi)達(dá)人”環(huán)節(jié)作品制作答疑

師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)遇到的困難，大家能不能幫忙解決？（播放動(dòng)畫(huà)）他的黑色垃圾袋很順利地裝進(jìn)了垃圾車(chē)中，接下來(lái)垃圾車(chē)要開(kāi)走了，可是，為什么垃圾還在呢？

生：垃圾袋裝進(jìn)垃圾車(chē)中只是因?yàn)閳D片疊放層次讓我們以為它裝入了垃圾車(chē)中，為了避免穿幫，也要制作垃圾袋的退出動(dòng)畫(huà)。

師：正確！那是需要在車(chē)開(kāi)走之前做退出動(dòng)畫(huà)，還是在開(kāi)走之后做退出動(dòng)畫(huà)呢？

生：在車(chē)開(kāi)走之前，這樣就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)了。

師：好的，如果你也遇到這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)修改，一會(huì)兒展示你們的作品。

5.作品展示與評(píng)價(jià)

學(xué)生的作品展示是能動(dòng)學(xué)習(xí)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生投入學(xué)習(xí)后的創(chuàng)意成果，很期待被其他同伴看到。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂作品的一個(gè)特點(diǎn)是，每一個(gè)作品都有學(xué)生獨(dú)特的處理方式，沒(méi)有兩個(gè)作品是完全相同的。本課例采用兩種展示與評(píng)價(jià)方式：一是學(xué)生將作品原件上傳至易加互動(dòng)平臺(tái)“我的作業(yè)”欄中，在此平臺(tái)上，學(xué)生上傳自己的作業(yè)后，即擁有了觀看和評(píng)價(jià)其他同伴作品的權(quán)限，可以給同伴評(píng)星和評(píng)論。二是在課堂結(jié)尾進(jìn)行優(yōu)秀作品的展示，被共同欣賞的作品給作者帶來(lái)的自豪感尤其強(qiáng)烈。

● 案例反思

基于真實(shí)學(xué)力的信息技術(shù)課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的課堂，雖不能完全否定教師的知識(shí)講解、技能傳授等學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，但是需要將課堂的升華重點(diǎn)放在學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建上，讓學(xué)生角度的“被動(dòng)課堂”變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)的“能動(dòng)課堂”。筆者基于以上課堂實(shí)踐，產(chǎn)生了幾點(diǎn)思考。

1.真實(shí)性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要選擇反映真實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。如果課堂實(shí)踐與生活實(shí)用技能密切相關(guān)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)主題更感興趣，也會(huì)更有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，這樣他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也增強(qiáng)了解決未來(lái)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.互動(dòng)性課堂模式的構(gòu)建

真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)除了依托真實(shí)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情境，還應(yīng)以互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)。課堂的互動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與課堂進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐探索、主動(dòng)體驗(yàn)并和同伴分享、主動(dòng)進(jìn)行批判性的自我反思三個(gè)方面。這三個(gè)方面體現(xiàn)了課堂互動(dòng)的層次深淺：首先，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，這是最基本的能動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn);其次，在獲得一定學(xué)習(xí)成果后，學(xué)生愿意與同伴分享，這既是對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也是一種外顯品格的鍛煉;最后，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行批判性的自我反思，這是高階思維能力習(xí)得的體現(xiàn)。

3.生成性課堂的呈現(xiàn)

課堂是靈活多變的，它不僅是教師提前預(yù)設(shè)出的各種任務(wù)及完成程度，更是不同的學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)所呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)驚喜的模樣。在真實(shí)教學(xué)情境中，在教師的組織和引導(dǎo)下，課堂會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)度的展開(kāi)產(chǎn)生超出教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，產(chǎn)生一個(gè)動(dòng)態(tài)、生成性的課堂，這樣的課堂更能吸引學(xué)生的興趣，更可開(kāi)拓學(xué)生的思維，呈現(xiàn)一個(gè)更為真實(shí)的課堂，回歸真實(shí)性學(xué)習(xí)本身。

4.高階思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有高階思維的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育的變革方向，現(xiàn)實(shí)課堂中順應(yīng)關(guān)注學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為必然。在真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)中，應(yīng)通過(guò)學(xué)生主導(dǎo)、自主、主動(dòng)、探究、互動(dòng)等形式，放飛學(xué)生的思維，給學(xué)生思維活動(dòng)提供開(kāi)闊的空間和平臺(tái)[4]，讓學(xué)生在獲得真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)的同時(shí)，鍛煉高階思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嘉.真實(shí)性學(xué)習(xí)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涵育核心素養(yǎng)的新視角[J].基礎(chǔ)教育課程，2018， 227（11）：35-40.

[2]王敏軍.溯本真實(shí)學(xué)習(xí)，提升真實(shí)學(xué)力——基于“真實(shí)性學(xué)習(xí)”的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019，206（Z1）：144-148.

[3]鐘啟泉.能動(dòng)學(xué)習(xí)：教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換[J].教育發(fā)展研究，2017，37（08）：62-68.

[4]楊遠(yuǎn)清.捕捉思想火花 培養(yǎng)真實(shí)學(xué)力——由“五角星有幾個(gè)角”引發(fā)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（27）：186-187.