摘要：本文對(duì)應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)行探索，通過建設(shè)自然災(zāi)害與事故災(zāi)害公共危機(jī)應(yīng)急決策沙盤推演實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)綜合采用情境模擬教學(xué)、模擬角色扮演、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，將該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目運(yùn)用于應(yīng)急管理人才培養(yǎng)教學(xué)中，分析其在應(yīng)急管理本科專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)效果。通過分析得出，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)新的教學(xué)模式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)急處突實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足，有助于教育教學(xué)信息化的推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)急管理;虛擬仿真;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）23-0099-05

應(yīng)急管理是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠課堂教學(xué)無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在對(duì)應(yīng)急管理人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生往往沒有親自參與危機(jī)事件處置的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校一般通過應(yīng)急演習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)參觀等相關(guān)活動(dòng)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)方面的不足，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起到了一定的作用。[1]但是由于應(yīng)急管理具有突發(fā)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)很難做到完全真實(shí)地模擬危機(jī)事件管理，這和培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的危機(jī)管理人才還存在著一定的差距。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)急處突能力訓(xùn)練與虛擬仿真情境訓(xùn)練非常重要。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目具備沉浸性、交互性的特征，當(dāng)涉及在高危險(xiǎn)性或極端環(huán)境中進(jìn)行成本高、消耗高或者綜合模擬訓(xùn)練時(shí)，它能夠提供有效、經(jīng)濟(jì)、安全的實(shí)踐訓(xùn)練[2]，能為學(xué)生提供交互性強(qiáng)、逼真性高、動(dòng)態(tài)靈活的各種危機(jī)事件教學(xué)平臺(tái)，更好地提高學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的感性認(rèn)識(shí)和理性操作能力。當(dāng)前筆者所在學(xué)校應(yīng)急管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還處于空白狀態(tài)，為了加強(qiáng)應(yīng)急管理專業(yè)學(xué)習(xí)的核心能力——公共危機(jī)事件應(yīng)急處突能力的培養(yǎng)，必須強(qiáng)化應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)。

本文項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路

教育部指出，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)要以完成教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)。[3]根據(jù)“能實(shí)不虛、虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)”的原則，應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)應(yīng)圍繞課程教學(xué)不好開展、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又比較難達(dá)到教學(xué)效果的自然災(zāi)害、事故災(zāi)害展開。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念上著重以學(xué)生為教學(xué)主體，以課前—課中—課后為教學(xué)主線，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步將專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)高效結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，運(yùn)用情境模擬教學(xué)、虛擬角色扮演教學(xué)等多種教學(xué)方法，并以地震、火災(zāi)等現(xiàn)場(chǎng)案例為背景，以危機(jī)事件應(yīng)急處置過程為導(dǎo)向，對(duì)公共危機(jī)事件進(jìn)行應(yīng)急管理、應(yīng)急處置訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。[4]

2.系統(tǒng)構(gòu)成

應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目硬件支撐系統(tǒng)包括擴(kuò)聲系統(tǒng)、教學(xué)顯示系統(tǒng)及輔助顯示系統(tǒng)，以及智能電子設(shè)備、分組討論系統(tǒng)、討論發(fā)言系統(tǒng)、中央控制系統(tǒng)、音視頻切換系統(tǒng)、情景模擬教學(xué)系統(tǒng)、導(dǎo)調(diào)輔助系統(tǒng)等設(shè)備。[5]核心軟件應(yīng)用系統(tǒng)包括自然災(zāi)害公共危機(jī)應(yīng)急決策沙盤推演實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件、事故災(zāi)害公共危機(jī)應(yīng)急決策沙盤推演實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件。

3.用戶端

應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目系統(tǒng)以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)為依托，有效實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操作、智能引導(dǎo)和教學(xué)管理一體化。學(xué)生通過PC端登錄實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)就可以開展課堂教學(xué)。課堂教學(xué)由以下三部分內(nèi)容組成。

①看現(xiàn)場(chǎng)。以真實(shí)危機(jī)事件為素材，結(jié)合仿真技術(shù)以及物理模擬系統(tǒng)，提供各種案例突發(fā)事件場(chǎng)景的精細(xì)化模擬展示，加深學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的認(rèn)識(shí)。

②做決策。利用技術(shù)和互動(dòng)的形式將傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過技術(shù)手段用數(shù)據(jù)化的方法搬到線上，再通過數(shù)據(jù)智能的方法優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過對(duì)應(yīng)急案例場(chǎng)景還原處置過程的訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)急決策能力、全局控制能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)急管理工作的熟悉程度，不僅有利于提升實(shí)務(wù)操作能力，而且有利于提高相關(guān)專業(yè)知識(shí)水平。

③出評(píng)估。圍繞“一案三制”即應(yīng)急預(yù)案、應(yīng)急機(jī)制、體制和法制的要求，同時(shí)結(jié)合3D場(chǎng)景仿真實(shí)訓(xùn)等，遵循“救治第一、把握主要矛盾、注重新聞傳播、機(jī)動(dòng)權(quán)變、協(xié)調(diào)作戰(zhàn)、科學(xué)合法”的原則，評(píng)估準(zhǔn)備、組織、調(diào)度、處置、保障、恢復(fù)等全場(chǎng)景過程中的問題環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)急處置能力。

本文項(xiàng)目建設(shè)

應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目以3D動(dòng)畫立體呈現(xiàn)公共危機(jī)案例，充分展現(xiàn)公共危機(jī)事件的各個(gè)環(huán)節(jié)及要點(diǎn)，學(xué)生通過扮演危機(jī)事件中的關(guān)鍵角色并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)決策以影響整個(gè)事態(tài)的發(fā)展和最終的結(jié)果，從而親身體驗(yàn)公共危機(jī)事件發(fā)展全過程。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目學(xué)生如臨現(xiàn)場(chǎng)，深刻體會(huì)危機(jī)事件與自身的相關(guān)性以及事件發(fā)展帶來的緊迫感。

1.自然災(zāi)害公共危機(jī)應(yīng)急決策沙盤推演實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

自然災(zāi)害公共危機(jī)應(yīng)急決策沙盤推演實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以地震為模擬情境，具體內(nèi)容包括：采用3D動(dòng)畫實(shí)景模擬的形式，以競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗方式開展實(shí)訓(xùn);分角色組團(tuán)練習(xí)，比賽以團(tuán)隊(duì)形式展開，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后展示團(tuán)隊(duì)排名，每個(gè)團(tuán)隊(duì)包含2～5人進(jìn)行實(shí)訓(xùn);案例基于真實(shí)的公共危機(jī)事件，在過程中會(huì)定期發(fā)出新的任務(wù)和指令，同時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成情況自動(dòng)給予新任務(wù);現(xiàn)場(chǎng)狀況的360度全景呈現(xiàn)，包含百余種不同的模型，如汽車、居民樓、醫(yī)院、學(xué)校、工業(yè)園區(qū)、通信基站等;實(shí)訓(xùn)中醫(yī)療防疫組和救災(zāi)專家組可聯(lián)動(dòng)解決醫(yī)療事件;救援搶險(xiǎn)組在遇到被困人員后可選擇就地救援或仍舊前往原有目的地;物資搶奪、山體滑坡、信息隔斷、謠言四起、暴雨曝曬、余震火災(zāi)等突發(fā)事件充分考驗(yàn)學(xué)生在突發(fā)危機(jī)的壓力與挑戰(zhàn)之下做出最優(yōu)的應(yīng)急決策;應(yīng)急響應(yīng)的啟動(dòng)，震情、社情、民情、救援情況的傳遞，應(yīng)急響應(yīng)決策的擴(kuò)大，各部門間信息收集、報(bào)告、傳遞、分享等;自定義案例，教師不僅可以修改案例初始數(shù)據(jù)，選擇簡(jiǎn)單、中等、困難等模式供學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)，還能夠自定義地震案例中的突發(fā)事件;實(shí)驗(yàn)管理模塊中教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控每一組實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)，系統(tǒng)內(nèi)置三個(gè)重要的評(píng)分指標(biāo)（社會(huì)滿意度、救援進(jìn)度、死亡人數(shù)），三個(gè)評(píng)分指標(biāo)數(shù)據(jù)隨著實(shí)驗(yàn)深入呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化;教師可以實(shí)時(shí)在平臺(tái)中發(fā)布通知消息，也可以暫停實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，再次恢復(fù)后學(xué)生可以繼續(xù)實(shí)驗(yàn);學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前填寫完整的危機(jī)預(yù)案，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以根據(jù)決策結(jié)果進(jìn)行調(diào)整后提交給教師，教師對(duì)預(yù)案打分;學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后可以查看到小組的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，實(shí)訓(xùn)報(bào)告里可以看到自己進(jìn)行的每一個(gè)操作及其造成的結(jié)果，學(xué)生可據(jù)此反思以更好地進(jìn)行下一次實(shí)驗(yàn)。

2.事故災(zāi)害公共危機(jī)應(yīng)急決策沙盤推演實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

事故災(zāi)害公共危機(jī)應(yīng)急決策沙盤推演實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以火災(zāi)事故作為模擬情境，具體內(nèi)容包括：采用3D動(dòng)畫實(shí)景模擬的形式，以競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗方式開展實(shí)訓(xùn);分角色組團(tuán)練習(xí)，比賽以團(tuán)隊(duì)形式展開，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后展示團(tuán)隊(duì)排名;案例基于真實(shí)的危機(jī)管理事件，在過程中會(huì)定期發(fā)出新的任務(wù)和指令，同時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生完成的情況自動(dòng)給予新的任務(wù);現(xiàn)場(chǎng)狀況的360度全景呈現(xiàn)，各種模型應(yīng)有盡有——火災(zāi)案例中，倉庫著火的火勢(shì)變化動(dòng)態(tài)效果等刻畫細(xì)膩而真實(shí)，讓危機(jī)事件鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前;實(shí)訓(xùn)中指揮部可啟動(dòng)應(yīng)急響應(yīng)，并根據(jù)消防局匯報(bào)的現(xiàn)場(chǎng)火情進(jìn)行增援調(diào)配，部門在指揮部的協(xié)調(diào)之下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處置;滅火、救人、火災(zāi)統(tǒng)計(jì)、調(diào)查火災(zāi)原因等消防局的工作職責(zé)充分體現(xiàn)了公共危機(jī)管理處置原則，通過實(shí)際操練讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用;自定義案例，教師可以修改案例初始數(shù)據(jù);實(shí)驗(yàn)管理模塊中教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控每一組實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)，系統(tǒng)內(nèi)置三個(gè)評(píng)分指標(biāo)（社會(huì)滿意度、經(jīng)濟(jì)、死亡人數(shù)）;教師可以實(shí)時(shí)在平臺(tái)中發(fā)布通知消息;學(xué)生需要進(jìn)行至少三次實(shí)驗(yàn)，才能完成火災(zāi)案例中每一個(gè)部門的全部操作，實(shí)訓(xùn)次數(shù)多，容錯(cuò)率高;學(xué)生結(jié)束后需要完善制訂危機(jī)預(yù)案，教師根據(jù)預(yù)案打分，學(xué)生可在成績(jī)排名中查看到自己的實(shí)訓(xùn)得分排名以及預(yù)案得分排名;學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后可以查看到小組的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，在其中看到自己的每一個(gè)操作及其造成的結(jié)果，學(xué)生可據(jù)此反思并更好地進(jìn)行下一次實(shí)驗(yàn)。

本文項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用

1.應(yīng)用群體

1185名廣西警察學(xué)院公共管理學(xué)院應(yīng)急管理、行政管理、城市管理本科專業(yè)學(xué)生參與應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用。

2.教學(xué)目的

應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是一個(gè)基于多媒體互動(dòng)教學(xué)技術(shù)支撐，能開展危機(jī)管理、案例教學(xué)、事務(wù)規(guī)劃、公共資源調(diào)動(dòng)等相關(guān)課程的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)、分組討論、分角色操作以及模擬決策等，教師可以通過情境模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目平臺(tái)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生可對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，可以提高學(xué)生的應(yīng)急管理和危機(jī)應(yīng)急處置能力，包括如何完成事件接報(bào)、環(huán)境分析、公共影響因素分析、應(yīng)急資源分析、資源調(diào)度、態(tài)勢(shì)標(biāo)繪、數(shù)字化預(yù)案等，使學(xué)生身臨其境，強(qiáng)調(diào)操作性，融合趣味性，注重實(shí)效性，突出學(xué)理性，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的充分投入，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)急管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情境的高度融合。[6]

3.教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)過程中運(yùn)用情境模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)、自主開展學(xué)習(xí)、課堂討論等多種教學(xué)方法，開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合的交互式、沉浸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。[7]

（1）課前準(zhǔn)備

課前學(xué)生安裝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目APP，打開APP自行預(yù)習(xí)，APP會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基本情況;同時(shí)教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握課程理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn);學(xué)生也可以提前進(jìn)入線上模擬實(shí)驗(yàn)，熟悉情境模擬實(shí)訓(xùn)的基本操作。同時(shí)，APP具有答疑討論功能，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間可相互提問、交流、答疑。

（2）課程學(xué)習(xí)

在課程教學(xué)中，任課教師打開虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目PC端對(duì)相關(guān)危機(jī)事件應(yīng)急處突的原則、方法等進(jìn)行講授，將籠統(tǒng)抽象的概念與實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)一步具體化。學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例的示范演練，完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在完成實(shí)訓(xùn)的過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)危機(jī)事件處置能力的學(xué)習(xí)掌握。完成實(shí)訓(xùn)后，教師按規(guī)定對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。學(xué)生也可以自評(píng)或者互評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的情況，給予點(diǎn)評(píng)。具體教學(xué)過程如下。

①組建決策小組，召開決策會(huì)議。學(xué)生通過組建決策小組的形式參與決策。決策小組根據(jù)各個(gè)成員的優(yōu)劣勢(shì)、特點(diǎn)等進(jìn)行相關(guān)職能分工，選舉產(chǎn)生決策小組組長(zhǎng)，確立決策目標(biāo)。學(xué)生對(duì)所需完成的突發(fā)危機(jī)事件處置基本了解之后，由決策小組組長(zhǎng)組織小組會(huì)議，依據(jù)小組決策安排，做出決策，制訂各項(xiàng)決策計(jì)劃。

②分析決策環(huán)境，制訂應(yīng)對(duì)策略。每一項(xiàng)決策，都是在一定的環(huán)境條件下制訂的。危機(jī)事件管理分階段推演并且模擬政府部門設(shè)置了多維度、綜合的外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境。環(huán)境分析的主要目的是找出對(duì)小組決策具有重大影響的潛在環(huán)境因素，科學(xué)有效地預(yù)測(cè)事件發(fā)展趨勢(shì)，洞察環(huán)境中蘊(yùn)含的機(jī)會(huì)與威脅。各決策小組根據(jù)自身的預(yù)測(cè)，本著為人民服務(wù)的原則，制訂、調(diào)整小組策略。

③小組成員交流發(fā)言。小組成員積極參與決策制訂，加深對(duì)決策內(nèi)涵的理解，深刻體會(huì)決策短見的不利之處，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的決策發(fā)展觀，從思想深處構(gòu)建起決策管理意識(shí)，提高管理有效性。通過充分的團(tuán)隊(duì)溝通，深入了解小組內(nèi)部成員的能力，增強(qiáng)學(xué)生全局意識(shí)。

④決策結(jié)果匯報(bào)，教師分析點(diǎn)評(píng)。在各小組得出決策結(jié)果之后，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行決策講解。教師根據(jù)各小組的決策結(jié)果，對(duì)各決策結(jié)果中的成功與失敗之處深入分析，提出修改意見，并針對(duì)實(shí)訓(xùn)中存在的共性問題，進(jìn)行分析和講解。最后，教師按照課程要求與課程安排，完成重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講授。

（3）課后評(píng)價(jià)與交流

當(dāng)項(xiàng)目課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生再次使用“應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”移動(dòng)端APP自主進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，移動(dòng)端APP同樣可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)題的正確率，學(xué)生也可以進(jìn)行自我考核。通過移動(dòng)端APP對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，教師可以查看分析結(jié)果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反思教學(xué)中存在的問題。

4.教學(xué)方法

（1）情境模擬教學(xué)

以自然災(zāi)害與事故應(yīng)急處突相關(guān)能力培養(yǎng)為主線，運(yùn)用動(dòng)畫3D虛擬仿真技術(shù)與VR技術(shù)，呈現(xiàn)地震、火災(zāi)等自然災(zāi)害與事故事件，搭建危機(jī)事件應(yīng)急處突能力訓(xùn)練的各個(gè)場(chǎng)景。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)生可以進(jìn)行多情境切換，也可以控制動(dòng)畫3D虛擬人物，在不同角色（如應(yīng)急指揮者、調(diào)查者、監(jiān)督者、檢測(cè)者、消殺者等）間進(jìn)行切換，培養(yǎng)應(yīng)急處突的綜合實(shí)踐能力。

（2）自主學(xué)習(xí)法

學(xué)生通過項(xiàng)目移動(dòng)端APP可以打破時(shí)間與空間的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。依托PC端的課堂教學(xué)、移動(dòng)端APP自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以反復(fù)進(jìn)行突發(fā)危機(jī)事件的能力實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中，可以自由切換實(shí)訓(xùn)、教學(xué)等模式。教學(xué)模式可以更系統(tǒng)更全面地學(xué)習(xí)、掌握各項(xiàng)技能的基本原則和基本方法，訓(xùn)練模式則可以加強(qiáng)應(yīng)急處突能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

（3）模擬角色扮演教學(xué)

利用應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的角色模擬和學(xué)習(xí)交流，以小組的形式分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生輪流扮演不同應(yīng)急處置人員，使其了解并掌握不同應(yīng)急處突角色的相關(guān)職能與方法，同時(shí)通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，分享不同模擬角色的實(shí)訓(xùn)心得，能夠達(dá)到提高學(xué)生溝通交流能力的目的。

5.實(shí)訓(xùn)效果

應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目提供不同危機(jī)事件的虛擬情境沉浸式、交互式學(xué)習(xí)模式，融合應(yīng)急管理的理論知識(shí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練，通過虛擬情境模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，結(jié)合線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，綜合采用情境模擬教學(xué)、模擬角色扮演、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，完成高危險(xiǎn)性與極端性環(huán)境的綜合模擬訓(xùn)練。利用富有趣味的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式將復(fù)雜的、抽象的危機(jī)情境以虛擬現(xiàn)實(shí)的形式生動(dòng)地展示出來，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生面對(duì)危機(jī)事件的應(yīng)急思維、應(yīng)急處置技能、團(tuán)隊(duì)合作精神、系統(tǒng)全面的思維得到充分鍛煉，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果俱佳。同時(shí)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。這是對(duì)高校應(yīng)急管理本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)急處突能力培養(yǎng)的有效補(bǔ)充，能夠全面提升學(xué)生綜合應(yīng)急能力，使其成為更全面更綜合更具崗位勝任力的應(yīng)急管理人才。

本文結(jié)語

公共危機(jī)事件應(yīng)急處突能力的培養(yǎng)受到很多客觀因素的制約，一直以來都是應(yīng)急管理人才培養(yǎng)的短板。應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用3D動(dòng)畫虛擬仿真技術(shù)、VR技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，模擬構(gòu)建高度逼真的危機(jī)事件情境，構(gòu)建靈活開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過移動(dòng)端APP可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)和應(yīng)急技能實(shí)訓(xùn)，滿足現(xiàn)實(shí)無法提供的高危險(xiǎn)性、極端性突發(fā)危機(jī)事件應(yīng)急處突能力培養(yǎng)實(shí)踐，以“虛實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，開展應(yīng)急處突能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成交互式、沉浸式的線上與線下教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，成為應(yīng)急管理人才綜合能力培養(yǎng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。在教學(xué)理念上突出以學(xué)生為主體，注重滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)了具備崗位勝任力的綜合性應(yīng)用型應(yīng)急管理人才。但是目前探索建設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目還不夠系統(tǒng)、全面、詳細(xì)，今后將結(jié)合應(yīng)急管理的實(shí)際需要，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使應(yīng)急管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目更具全面性、系統(tǒng)性，成為應(yīng)急管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的強(qiáng)有力工具。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一項(xiàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與優(yōu)化，有助于教育教學(xué)信息化的推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。將現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用于應(yīng)急處突能力的培養(yǎng)，建立開放式、交互式、沉浸式的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)急處突實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足。

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作者簡(jiǎn)介：蔡明丹（1988.08—），女，漢族，廣西桂林人，管理學(xué)碩士，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榛鶎又卫硌芯俊?/p>

本文系2020年度廣西警察學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“《公共危機(jī)管理》虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)探索”（2020JGB33）研究成果;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目“復(fù)合型應(yīng)急管理人才‘教學(xué)練戰(zhàn)、多元協(xié)作、層級(jí)遞進(jìn)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（2020JGA353）研究成果。