摘要：為了解智慧課堂在職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，本研究對廣西區(qū)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，智慧課堂已經(jīng)在廣西職業(yè)教育領(lǐng)域有了一定的發(fā)展和應(yīng)用，并且大部分教師對開展智慧課堂教學(xué)實踐持贊成態(tài)度，但仍面臨很多困難。因此，高職院校應(yīng)該加大智慧課堂的資源建設(shè)及更新，多效并舉促進(jìn)職教領(lǐng)域智慧課堂的常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：智慧教育;智慧課堂;職業(yè)教育;調(diào)查研究

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）23-0110-03

智慧課堂是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是基于信息化視角的新型教育平臺，也是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的一種必然選擇。[1]目前，國內(nèi)開展智慧教育、智慧課堂的研究主要還是分布在高等教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育中也有一些實踐研究，但在職業(yè)教育領(lǐng)域智慧課堂的研究還不多?；诖耍莆债?dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域智慧課堂的發(fā)展?fàn)顩r，特別是教師對智慧課堂的認(rèn)識和態(tài)度顯得尤為必要。

本文調(diào)查概況

本調(diào)查以廣西高職院校的教師作為調(diào)查對象，通過“問卷星”發(fā)放自編問卷——“廣西職業(yè)教育智慧課堂發(fā)展?fàn)顩r”。最終回收有效問卷124份，其中男教師占24.04%，女教師占75.96%。在年齡方面，30歲以下占18.27%，30～39歲占62.5%，40～49歲占14.42%，50歲及以上占4.81%，基本涵蓋了各個年齡段的教師。在從教時間方面，5年及以下教齡的占30.77%，6～10年教齡的占29.81%，11～19年教齡的占30.77%，20年及以上教齡的占8.65%。在所教專業(yè)方面，教育與體育大類為29.81%，電子信息大類為20.19%，文化藝術(shù)類為14.42%，旅游類為13.46%。在職稱方面，中級職稱占45.19%，高級職稱占25%，初級職稱占11.54%，其他占18.27%。本次研究主要從教師對智慧課堂的了解程度、智慧課堂的使用頻率等方面進(jìn)行調(diào)查。最后通過SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

本文調(diào)查結(jié)果與分析

1.高職教師對智慧課堂的實踐情況

統(tǒng)計結(jié)果顯示，85.58%的教師聽說過智慧課堂。其中，通過參加培訓(xùn)或者講座了解的占61.8%，通過同事、朋友了解的占47.19%，嘗試過智慧課堂教學(xué)實踐的占73.08%，說明智慧課堂在高等職業(yè)學(xué)校中已經(jīng)有了一定程度的開展。

在各類教育移動APP的應(yīng)用方面，使用過云班課的教師有44.74%，使用過慕課平臺的教師有34.21%，使用過超星學(xué)習(xí)通的教師有36.84%，使用過課堂派的教師有10.53%。其他被提及的教育APP還包括雨課堂、UMU（優(yōu)幕）、智慧樹、智慧職教云、騰訊課堂、QQ平臺、優(yōu)慕課和釘釘?shù)?，但占比相對較少?？梢哉f，層出不窮的教育軟件為職教教師提供了很多不同的教學(xué)實踐選擇，但也帶給教師們一定的選擇迷惑。

2.開展智慧課堂實踐的目的和挑戰(zhàn)

統(tǒng)計結(jié)果顯示，在進(jìn)行智慧課堂教學(xué)實踐的教師中，超過70%的教師是為了嘗試新型的教學(xué)形式，60.53%的教師是為了提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，51.32%的教師是為了提升自身的教學(xué)水平，50%的教師是為了增強(qiáng)師生互動，47.37%的教師是為了活躍課堂氣氛，21.05%的教師是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?？梢?，高職教師對教育教學(xué)改革抱有較高的積極性。

在“開展智慧課堂教學(xué)實踐面臨的挑戰(zhàn)”這個問題中，教師對新型教學(xué)設(shè)施、軟件等不熟悉占66.35%;學(xué)生面臨的網(wǎng)絡(luò)誘惑力大，容易脫離學(xué)習(xí)占62.5%;學(xué)校的信息化設(shè)施（如硬件、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)速、平臺等）不夠完善和各類智能化教學(xué)平臺（系統(tǒng)）的相關(guān)教學(xué)資源不足超過了50%;教師對新的教學(xué)方式方法不習(xí)慣和學(xué)生不適應(yīng)智慧課堂，學(xué)習(xí)意愿不足占47.12%;還有一部分教師認(rèn)為是學(xué)校相關(guān)的資金不足和缺少監(jiān)控機(jī)制。由此可見，智慧課堂在高等職業(yè)學(xué)校的開展還面臨著許多的困難，依然需要政府和學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)和解決。

3.高職教師對智慧課堂的態(tài)度傾向

為了進(jìn)一步了解高職教師對智慧課堂的態(tài)度傾向，問卷中設(shè)計了5級態(tài)度傾向量表，通過對量表的描述性分析統(tǒng)計結(jié)果顯示，各層級的平均值均大于3，超過了平均值。具體統(tǒng)計結(jié)果為：清楚需要哪些技術(shù)設(shè)備才能開展智慧課堂教學(xué)實踐，并且自身具備開展智慧課堂教學(xué)實踐的相關(guān)知識與能力的超過50%;認(rèn)為在智慧課堂中教學(xué)效果更好而且更能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平的接近90%;認(rèn)為開展智慧課堂教學(xué)實踐能促進(jìn)自己職業(yè)發(fā)展的達(dá)到94.7%。這說明大多數(shù)教師認(rèn)可智慧課堂，對其未來發(fā)展持積極態(tài)度。

4.智慧課堂對學(xué)生的影響

統(tǒng)計結(jié)果顯示，39.5%的教師贊同“智慧課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”，同時接近一半的教師對這點持中立態(tài)度。47.4%的教師贊同“智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，42.1%的教師對這點持中立態(tài)度。56.6%的教師贊同“智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，54%的教師贊同“智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力”。

5.智慧課堂在高職學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r

統(tǒng)計結(jié)果顯示，81.58%的教師認(rèn)可“所在學(xué)校的政策是支持智慧課堂的開展”，68.4%的教師認(rèn)同“所在的學(xué)校信息化設(shè)施（如硬件、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)速等）可以支持開展智慧課堂的實踐需求”，61.9%的教師認(rèn)同“所在學(xué)校很重視有關(guān)智慧課堂的培訓(xùn)”。這說明大部分高職院校已經(jīng)有了支持開展智慧課堂的政策，也重視相關(guān)的培訓(xùn)。

但是對于“所在學(xué)校會對采用智慧課堂教學(xué)實踐的教師給予各種形式的獎勵和鼓勵”這個描述，只有44.7%的教師贊同，35.5%的教師持中立態(tài)度，仍有20%的教師完全不同意。可見，目前在高職院校，學(xué)校對智慧課堂的激勵程度還不是很足夠，而且不同學(xué)校的差異比較大。

6.影響智慧課堂發(fā)展的因素

統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師性別、教齡、所教專業(yè)和職稱4個因素對其態(tài)度傾向無顯著影響，但年齡變量則不同。

對于是否同意“您清楚需要哪些技術(shù)設(shè)備才能開展智慧課堂教學(xué)實踐”這個描述：有50%的“50歲及以上”年齡段的教師選擇了“一般”，這個數(shù)值高于整體年齡的平均值24%。“40～49歲”年齡段的教師選擇“一般”的有40%，也高于平均值;而且有60%的此年齡段的教師選擇了“不太同意”，也高于此選項40%的平均值。

對于是否同意“在智慧課堂中您更能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平”這個描述：100%的“50歲及以上”年齡段的教師選擇了“一般”，這個數(shù)值遠(yuǎn)高于整體年齡的平均值44%。而有70%“40～49歲”年齡段的教師選擇“不太同意”，也高于此選項36%的平均值。

對于是否同意“開展智慧課堂教學(xué)實踐能促進(jìn)您的職業(yè)發(fā)展”這個描述：50%的“50歲及以上”年齡段的教師選擇了“一般”，高于平均值36%。而有80%“40～49歲”年齡段的教師選擇“不太同意”，也高于48%的平均值。

綜上所述，年齡是影響教師對智慧課堂態(tài)度的主要因素之一，年齡越大的教師越難接受和認(rèn)同智慧課堂。究其原因，一方面年齡偏大的教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，不太愿意改變;另一方面，年齡偏大的教師學(xué)習(xí)能力和信息化教學(xué)能力大部分不如年輕教師，這是他們參與智慧課堂實踐的一大阻礙因素。

本文結(jié)論與反思

1.智慧課堂在職業(yè)教育領(lǐng)域有一定的普及和認(rèn)同，但仍然面臨困難

從本次調(diào)查結(jié)果可知，智慧課堂在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展應(yīng)用，這些發(fā)展應(yīng)用對于職教課堂教學(xué)模式的發(fā)展、教學(xué)效率的提高都產(chǎn)生了積極的影響，可以說智慧教育、智慧課堂在職業(yè)教育領(lǐng)域有巨大的應(yīng)用潛力。大多數(shù)高職教師對智慧課堂持積極態(tài)度，也認(rèn)同智慧課堂的教學(xué)效果更好，更能發(fā)揮教學(xué)水平，特別是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力方面，智慧課堂得到更多的認(rèn)可。

但也不可否認(rèn)，智慧課堂在職業(yè)教育領(lǐng)域面臨的困難也很多。目前，雖然很多高職院校都配備了專用的信息化教學(xué)設(shè)施，但與之相關(guān)的教學(xué)資源卻嚴(yán)重不足，很多智能化教學(xué)平臺（系統(tǒng)）功能也不夠完善，無法提供合適的課件、資料等，有些甚至很難成功地完成一次完整的教學(xué)。因此，加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，加大高職院校資源平臺的建設(shè)，并對資源進(jìn)行定期的更新補充就顯得尤為重要。除了外在的這些困難之外，智慧課堂在高職院校的發(fā)展也面臨著很多內(nèi)在的障礙，如教師對教學(xué)設(shè)備、軟件等不熟悉，學(xué)生不適應(yīng)智慧課堂等。這些都需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同去克服和解決。

2.多效并舉促進(jìn)職業(yè)教育智慧課堂常態(tài)化

當(dāng)前，智慧課堂在教育領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了常規(guī)化的階段，因此，職業(yè)教育智慧課堂的常態(tài)化也是必然的發(fā)展趨勢。但由于職業(yè)教育院校的教師信息素養(yǎng)偏弱，表現(xiàn)在教師對信息技術(shù)在職業(yè)教育日常教學(xué)中的正確應(yīng)用缺乏引導(dǎo)、信息化教學(xué)實施和管理困難等諸多方面[2]，所以，智慧課堂的常態(tài)化還有很長的路要走。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校有支持開展智慧課堂的政策，也有重視智慧課堂的教師培訓(xùn)，但總體來說層次不高，力度不夠，校際差異較大，教師日常教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂的積極性并不高，更多的是骨干教師在科研、示范課等方面進(jìn)行嘗試而已。因此，多效并舉、實施積極的推進(jìn)措施非常必要。一方面，各高職院?？煞e極開展有關(guān)信息化教學(xué)能力、職業(yè)教育智慧課堂等的校內(nèi)培訓(xùn)，同時，通過更多的科研項目驅(qū)使教師參與其中;另一方面，可以建立智慧課堂的考核獎勵制度，如對開展智慧課堂的教師在評優(yōu)評先、績效獎勵方面優(yōu)先考慮等，以此鼓勵教師更廣泛地開展智慧教育、智慧課堂實踐。

本文結(jié)束語

通過本次調(diào)查，筆者對高職院校智慧課堂的發(fā)展有了充分的肯定，對存在的問題也有了清晰的認(rèn)識。相信未來隨著智慧教育、智慧課堂的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育中智慧課堂的應(yīng)用將更廣泛、更深入，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供良好的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔敏，馬燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究[J].中國信息技術(shù)教育，2018（12）：78-81.

[2]張文靜，楊俊鋒.智慧教育工具促進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].中國信息技術(shù)教育，2020（10）：14-19.

作者簡介：杜澤娟，女，講師，碩士，研究方向為信息技術(shù)教育、教師教育。

本文受2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“教育信息化2.0視域下職業(yè)教育智慧課堂解析、構(gòu)建與實踐”（立項編號GXGZJG2019A046）資助。