高平平

[摘? 要]文章根據(jù)學(xué)生對(duì)圖形創(chuàng)意課程的問題反饋進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，通過對(duì)圖形創(chuàng)意課程安排、創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)意表現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)問題的深度分析，發(fā)現(xiàn)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)存在三大盲點(diǎn)：一是忽略教材式授課的局限性;二是忽略了聯(lián)想的重要性;三是忽視了表現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)造力。文章通過對(duì)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)盲點(diǎn)產(chǎn)生原因的分析，提出了突破教學(xué)盲點(diǎn)的改進(jìn)方法。如教學(xué)反思能夠幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]圖形創(chuàng)意課程? 教學(xué)盲點(diǎn)? 改進(jìn)方法? 教學(xué)實(shí)踐

引? 言

圖形創(chuàng)意課程是視覺傳達(dá)本科二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，安排在大二年級(jí)第一學(xué)期，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、圖形語言的表達(dá)及建立視覺思維。圖形是視覺傳達(dá)最重要的元素之一，廣泛應(yīng)用于各種空間和領(lǐng)域。近年來，設(shè)計(jì)表達(dá)發(fā)生了翻天覆地的變化，新觀念、新技術(shù)加速了視覺設(shè)計(jì)的變革，跨界成為時(shí)代主題，各學(xué)科的概念被不斷地?cái)U(kuò)展，學(xué)科邊界變得模糊，包容性變強(qiáng)，圖形語言越來越豐富，更多的設(shè)計(jì)師投入到圖形的創(chuàng)新探索中。由于圖形創(chuàng)意課程是上世紀(jì)90年代初從西方引進(jìn)中國的一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，因而我們需要從時(shí)代的意義講授圖形設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)的選擇要有的放矢。近年來圖形創(chuàng)意課程教學(xué)探討的熱點(diǎn)仍是圖形創(chuàng)意思維與創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生在具體的創(chuàng)作中依然存在很多問題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中圖形問題最大，這應(yīng)引起任課教師對(duì)大學(xué)二年級(jí)圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)反思。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐剖析了圖形創(chuàng)意課程中的教學(xué)盲點(diǎn)，并深入探討了其產(chǎn)生的原因與突破方法。

忽略教材式授課的局限性

1.產(chǎn)生原因

教材式授課大而全，易固化，重理論，重說教，沒有考慮到每個(gè)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性;以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按部就班;結(jié)論越多，限定就會(huì)越多，這會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成以結(jié)果推過程，以形式推內(nèi)容的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步探索。學(xué)生反饋?zhàn)疃嗟木褪抢蠋熣f的自己都知道，但圖形設(shè)計(jì)還是既沒有創(chuàng)意又缺乏表現(xiàn)力。

2.課程安排問題

一是短短四周64節(jié)課設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)過多，既要讓學(xué)生了解圖形的各類概念、歷史發(fā)展，又要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，并要求學(xué)生圖形表達(dá)準(zhǔn)確有新意，這導(dǎo)致教學(xué)難度大，教師雖認(rèn)真講述，但效果不佳，同時(shí)還存在知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的練習(xí)比較獨(dú)立，銜接度不高（表2）。二是創(chuàng)意導(dǎo)向多由教師完成，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)意動(dòng)力不足。三是比較抽象的概念教師雖重復(fù)數(shù)遍，但學(xué)生依然不是很理解。

2.改進(jìn)方式

（1）優(yōu)化課題設(shè)置，讓學(xué)生多發(fā)聲

如將圖形歷史概念部分作為課前預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容，教師利用少量上課時(shí)間以提問的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。以往上課是教師提問，學(xué)生回答，現(xiàn)在則是學(xué)生提問，教師引導(dǎo)，師生共同探討解決問題，即相互啟發(fā)模式。筆者以學(xué)生參與的設(shè)計(jì)訓(xùn)練營“設(shè)計(jì)之夏”為例，進(jìn)一步探討了相互啟發(fā)模式的可行性。

“孟菲斯與小昆蟲”課題組，課題時(shí)間5天，課題內(nèi)容2天，學(xué)生實(shí)踐3天。筆者先向?qū)W生介紹孟菲斯，并和學(xué)生分享索特薩斯的書，同時(shí)還和學(xué)生分享了童年抓蟲子的事情。然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生探討功能性與非功能性的關(guān)系，主要是由學(xué)生討論得出結(jié)論，學(xué)生認(rèn)為二者沒有確切的區(qū)分，非功能性也可以成為功能性。筆者采用相互啟發(fā)模式，以聊天的形式促使學(xué)生相互啟發(fā)。針對(duì)課題要求學(xué)生以孟菲斯和小昆蟲作為元素，以小組合作的方式設(shè)計(jì)一套作品，方式不限。課題引入式教學(xué)與教材式教學(xué)相比，不會(huì)使學(xué)生變成孟菲斯，這從學(xué)生作品里可以充分反映出來。筆者組織學(xué)生聊聊他們與小蟲子之間的故事，在聊天的過程中啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題的積極性、主動(dòng)性與想象力，如部分學(xué)生想到了蟲符解藥、樂觀的蟲子、蟲子是否有語言文字，等等?！跋x符解藥組”是學(xué)生由蟲子想到蟲蠱，再到化解之法、中國符咒，并結(jié)合符咒造型創(chuàng)造圖形（圖1）;“樂觀的蟲子組”分解提取孟菲斯顏色，并采用幾何化的圖形語言表達(dá)快樂。課后學(xué)生反映他們課堂收獲很大，在創(chuàng)作中對(duì)圖形的理解更準(zhǔn)確、清晰。教師在這一過程中很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探尋的熱情，然后安排學(xué)生進(jìn)行集體討論，在實(shí)踐和討論中提升學(xué)生的理解力，最后由學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)果，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生看課本，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)更加深刻，記憶更牢固。

（2）從結(jié)論性到實(shí)驗(yàn)性

從重講授轉(zhuǎn)向重實(shí)踐、重提問，強(qiáng)化學(xué)生的過程性、實(shí)驗(yàn)性思考，弱化學(xué)生的結(jié)論性認(rèn)知。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，他們在授課前準(zhǔn)備了很多優(yōu)秀案例供學(xué)生參考之用，但這種先入為主的方式會(huì)極大地影響學(xué)生創(chuàng)作時(shí)新鮮感的激發(fā)。筆者以自己參加的卓思樂工作坊為例說明實(shí)驗(yàn)的重要性。本次課程為期10天，分為兩個(gè)階段：第一階段是基礎(chǔ)練習(xí)，無主題，第二階段是主題創(chuàng)作。筆者完整地參與了第一階段的學(xué)習(xí)。

課程開始后教師用很短的時(shí)間介紹了自己在不同時(shí)期的作品及創(chuàng)作故事，之后告訴大家需要準(zhǔn)備的各色電工膠帶、紙、裁紙刀、墊板等。第1天，教師要求大家用膠帶自由創(chuàng)作，在這一過程中仔細(xì)觀察學(xué)生表現(xiàn)而不進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，重點(diǎn)是讓大家熟悉材料和發(fā)現(xiàn)材料的特性，激發(fā)大家的好奇心與興趣。第2天，圖形創(chuàng)造，內(nèi)容不限，鼓勵(lì)大家多嘗試，多創(chuàng)作，同時(shí)教師示范自己使用電工膠帶的一些方法。筆者在這一過程中產(chǎn)生了很多想法，如結(jié)合電工膠帶特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索抽象圖形的色彩及其與空間的關(guān)系。第3天，繼續(xù)圖形實(shí)驗(yàn)，由于筆者創(chuàng)作時(shí)將圖形處理得太平，指導(dǎo)教師針對(duì)筆者存在的問題示范了轉(zhuǎn)角處理方法及如何保證空間感與其合理性。最后兩天是字體創(chuàng)作，指導(dǎo)教師會(huì)針對(duì)問題單獨(dú)示范給我們看，但較少講述其中的原因，這樣做的目的是讓學(xué)生自己去體會(huì)和思考，在這一過程中指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，不要怕失敗。筆者最大的感受是不確定與可能性的嘗試，這很能激發(fā)大家的創(chuàng)作力。筆者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，空間一開始是最大的難題，但在指導(dǎo)教師啟發(fā)下，筆者通過改變電工膠帶寬窄、長短、角度、顏色等產(chǎn)生不同的空間表現(xiàn)，而這些收獲遠(yuǎn)比理論來得更實(shí)在和更可靠。盡管這次工作坊只用了一種材料進(jìn)行創(chuàng)作，但給筆者帶來的啟發(fā)卻是無限的，這比教師在教學(xué)中直接告訴學(xué)生答案等更有說服力（圖2）。

忽略了聯(lián)想的重要性

1.產(chǎn)生的原因

創(chuàng)意激發(fā)問題。當(dāng)下的教學(xué)對(duì)創(chuàng)意思維的理解還停留在理論和公式層面，教師的講述太多，但是與講述相關(guān)的練習(xí)卻沒有及時(shí)跟上，導(dǎo)致結(jié)果不夠客觀化。如在基礎(chǔ)練習(xí)階段，教師可以先告訴學(xué)生創(chuàng)意思維的步驟及聯(lián)想與想象，其中聯(lián)想是第一步，可以借助思維導(dǎo)圖完成聯(lián)想，第二步是進(jìn)入想象。這樣看似清晰的創(chuàng)意步驟，似乎完全可以促使學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，但結(jié)果讓人十分失望，如出現(xiàn)了很多相通或相似的想法。

在創(chuàng)意思維訓(xùn)練中，筆者通常以正負(fù)形、共生、置換、拼置、異影等各類同構(gòu)、打散重構(gòu)、材質(zhì)異化、分割裂變、尺度夸張等想象的方法訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但前提是學(xué)生應(yīng)具備一定的事物觀察力和認(rèn)知力，其中聯(lián)想可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的這種能力，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)有著決定性的影響作用。

筆者讓學(xué)生以圓形、方形、三角形、條碼、手等具體元素進(jìn)行聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成聯(lián)想，但這一做法對(duì)學(xué)生聯(lián)想的質(zhì)量而言作用不是很大。比如學(xué)生都會(huì)由圓想到太陽、地球、蘋果等，這太普遍了，缺少對(duì)事物的更多認(rèn)知和觀察。如果僅告訴學(xué)生一些表面的方法，比如發(fā)散聯(lián)想、線性聯(lián)想、形與形近似聯(lián)想、形與意虛實(shí)聯(lián)想等，取得的教學(xué)效果會(huì)不理想，這是因?yàn)楹雎月?lián)想目的，即察覺與認(rèn)知環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。

2.改進(jìn)方法

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力與察覺能力的引導(dǎo)。日本三木健先生的“蘋果”展給筆者很大的啟示。他讓日常生活中眾人皆知的蘋果變得非日常，給原本的視覺符號(hào)賦予了新的語境，產(chǎn)生新的語意，這也是圖形課中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想最重要的訓(xùn)練。如以水為主題的圖形設(shè)計(jì)，多數(shù)人都會(huì)想到水、地球等，這是一種慣性思維，只是做到了感知，但在認(rèn)知方面卻相當(dāng)貧乏。如在不斷地認(rèn)知中可以進(jìn)一步了解水具有化學(xué)性、生物性等，繼續(xù)分析水還有不同的狀態(tài)和用途等，學(xué)生的思維由此可以被無限擴(kuò)展和升級(jí)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作物的觀察和解讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知力和發(fā)現(xiàn)力的培養(yǎng)，這樣做的目的是從多個(gè)視角發(fā)現(xiàn)被隱藏在表象背后的東西，使平常變得特別。

筆者以自己指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品《超維巢穴》的圖形創(chuàng)作為例，學(xué)生的這一畢業(yè)設(shè)計(jì)作品正是因?yàn)樵诼?lián)想環(huán)節(jié)做了大量的工作，最后才取得了意想不到效果。作品從空巢青年話題開始，第一步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行全方位的詳細(xì)調(diào)查分析與挖掘，從新聞報(bào)道及相關(guān)論文中整理空巢青年的一些權(quán)威信息，同時(shí)尋找到身邊的60位空巢青年，然后以電話訪談或微信交流的方式進(jìn)行調(diào)研，這就是聯(lián)想中的認(rèn)知環(huán)節(jié)。第二步，在學(xué)生對(duì)空巢青年認(rèn)識(shí)有了很多突破的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行空巢青年話題的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生聯(lián)想到罐頭、保質(zhì)期、塑封袋、包裝盒、小行星、太空移民、不一樣的圓、快門、生態(tài)箱、虛擬空間、蜜蜂等元素，這一步不是簡單以“獨(dú)居青年”隨意聯(lián)想出來的，而是需要大量的調(diào)查與全面認(rèn)知才有的。第三步，由保質(zhì)期+巢穴+訪談?wù)Z音+小行星+虛擬空間進(jìn)入圖形想象的創(chuàng)作。最終的作品以每一位采訪者的聲音可視化搭建每位空巢青年的獨(dú)立空間（圖3）。

忽視了表現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)造力

1.產(chǎn)生的原因

在以往圖形表現(xiàn)環(huán)節(jié)教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間有限，教師對(duì)圖形表現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)主要以圖片欣賞為主，同時(shí)講析圖形常用的一些表現(xiàn)技法及以形式審美處理問題，然而筆者更關(guān)注的是學(xué)生能否將創(chuàng)意畫出來。如在關(guān)于“未來+”的圖形創(chuàng)意（圖4），有些學(xué)生針對(duì)AI進(jìn)行想象繪制，選擇的表現(xiàn)形式是手繪插畫，繪畫感強(qiáng)，繪制材料是針管筆和馬克筆，盡管選取的元素有對(duì)人工智能的想象與表達(dá)，但從視覺表現(xiàn)角度來看，缺乏主題未來感，而且手繪弱化了圖形表現(xiàn)力，缺少視覺感染力，這是因?yàn)椴煌ぞ?、材料、工藝等?huì)產(chǎn)生不同的視覺感受。有些學(xué)生在關(guān)于海洋污染的圖形創(chuàng)意中（圖5），他們結(jié)合排污管道與魚的拆解重組表達(dá)污染，圖形語言較前面的AI更大膽，但在表現(xiàn)中同樣存在創(chuàng)意方面的問題，其中排污元素在畫面中的表達(dá)容易使人產(chǎn)生歧義，如究竟是水污染還是石油污染，如果是石油污染，是否可以采用模仿石油特征的顏料肌理，因?yàn)榧±頃?huì)有自帶的厚重感與體積感，而這是手繪很難達(dá)到的效果，或者采用攝影手法拍出污染的感覺，這樣一來不僅能準(zhǔn)確傳達(dá)主題，同時(shí)還可以帶來視覺的新鮮感。因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)作前教師展示了以往學(xué)生的作業(yè)供參考，由于這些作業(yè)多為手繪，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作時(shí)拼的不是創(chuàng)意，而是手繪能力。

2.改進(jìn)方法

鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的材料、工具進(jìn)行圖形表現(xiàn)，盡可能多地挖掘視覺表達(dá)方式。圖形表現(xiàn)作為創(chuàng)意的一部分，是完成視覺傳達(dá)的重要環(huán)節(jié)，需要不斷嘗試和修改，因?yàn)椴煌牟牧稀⒐ぞ邥?huì)使我們產(chǎn)生不同的構(gòu)思，在創(chuàng)意思維與創(chuàng)新表現(xiàn)相互促進(jìn)、相互啟發(fā)之下完成自己的創(chuàng)意。

（1）材料實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中采用攝影+材料實(shí)驗(yàn)的手法呈現(xiàn)回憶與夢境的感受（圖6），學(xué)生沒有用繪畫的方式，只是單純地表達(dá)想法，并在表達(dá)的過程中打破繪畫的局限性，嘗試采用水、辣椒油、塑料袋、雞蛋、錫紙等，以攝影的手法記錄實(shí)驗(yàn)過程中偶發(fā)的視覺表達(dá)主題，創(chuàng)作方式非常新穎。

（2）工具之間的轉(zhuǎn)換與疊加

設(shè)計(jì)師托馬斯·波紹科、馬丁·波少科在圖形創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)中，元素不變，然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用不同手段進(jìn)行創(chuàng)作，最大亮點(diǎn)在于絲網(wǎng)印、拼貼、電腦等的疊加、轉(zhuǎn)換與嘗試等，以創(chuàng)作不斷啟發(fā)產(chǎn)生新的創(chuàng)意。如把油畫作品放進(jìn)電腦去色，通過矢量軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)換，增加線條節(jié)點(diǎn)，將矢量點(diǎn)、線作為繪畫元素上色截圖，嘗試三層錯(cuò)位疊色，這種處理相比直接用矢量節(jié)點(diǎn)畫圖更有層次感和更生動(dòng)。

結(jié)? 語

優(yōu)秀的設(shè)計(jì)教育不是教師大量講解，面面俱到，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，減少結(jié)論性概念的灌輸，在實(shí)驗(yàn)中加深學(xué)生對(duì)圖形的理解，同時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，并將其合理地引進(jìn)課題設(shè)計(jì)，重視創(chuàng)造性思維的聯(lián)想環(huán)節(jié)，使學(xué)生從察覺、認(rèn)知等中體會(huì)創(chuàng)意的本質(zhì)是什么，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視圖形表現(xiàn)中的創(chuàng)造力養(yǎng)成。

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作者單位：西安美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院? 陜西西安