張晶，張麗偉，王明明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 21世紀(jì)，世界各國都對學(xué)習(xí)者提出了新的學(xué)習(xí)要求，不僅要傳承人類已有的文明成果，而且要不斷提升解決真實(shí)問題的能力，開拓人類文明的新邊界。從核心素養(yǎng)的視角，對 STEAM教育理念和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開探析。STEAM教育的跨學(xué)科和情境性等特點(diǎn)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念交疊，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略有助于深入理解 STEAM的內(nèi)涵，為高校課堂教學(xué)改革提供新的思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? STEAM 教育;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);學(xué)科融合

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0038-02

一、引言

為了應(yīng)對全球化浪潮和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，各國際組織與經(jīng)濟(jì)體系紛紛制定了21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架。我國的核心素養(yǎng)框架涵蓋了語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、創(chuàng)新、文化等各方面，是知識、技能與素質(zhì)的整合。我國在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。STEAM教育理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics），是由美國國家科學(xué)基金會最先提出的，是將這幾種學(xué)科整合到一種教學(xué)范式中，并非一門新的具體學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，在STEAM教育理念引領(lǐng)下開展教育教學(xué)改革，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效提升教育質(zhì)量。

二、STEAM教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

STEAM課堂是基于真實(shí)問題解決的探究學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐和過程，強(qiáng)調(diào)知識和能力并重，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題的解決和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重多學(xué)科知識的遷移學(xué)習(xí)，歸納起來有以下四個特征。

一是跨學(xué)科性。實(shí)際生活中的問題要比課本上的復(fù)雜，不能完全將知識按學(xué)科劃分界限，而是學(xué)科間相互滲透，將知識有機(jī)整合。這既能催生創(chuàng)新性成果，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全人培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。STEAM教育所倡導(dǎo)的學(xué)科整合理念為課程改革提供了新思路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化。跨學(xué)科性還體現(xiàn)在：（1）課程設(shè)計上可采用相關(guān)課程融合和廣域課程融合模式，從橫向或縱向的維度上來增強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)之間的學(xué)科聯(lián)系;（2）可通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，將實(shí)際的生活與各學(xué)科聯(lián)系起來，融會貫通，以此來學(xué)習(xí)知識和探索自然的奧秘，充分體現(xiàn)跨學(xué)科的教育理念。

二是情境性。STEAM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)多個學(xué)科知識融合的產(chǎn)物，要求學(xué)習(xí)者不僅能掌握知識，而且能提升運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。該知識要源于學(xué)習(xí)者自身興趣和內(nèi)動力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識體系的主動建構(gòu)。因此，一個能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)習(xí)者全身心沉浸、催生創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情境至關(guān)重要。這種學(xué)習(xí)情境既要貼合學(xué)習(xí)者的自身生活，又要蘊(yùn)含結(jié)構(gòu)化的知識;不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其獲得成長，還能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三是協(xié)作性。STEAM課堂是基于“全人教育”理念的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力，通常以小組合作方式展開學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者相互幫助、合作探究、思維碰撞。因此，STEAM教育的課堂要重視項(xiàng)目設(shè)計，既要有源于生活的基礎(chǔ)性知識，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)者需要與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，搜集資料、提出解決方案、評價學(xué)習(xí)成果，在合作探索中完成知識建構(gòu)，并進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對STEAM課堂中的學(xué)生評價，既要考慮整個小組的學(xué)習(xí)成果，又要考慮個人在小組協(xié)作項(xiàng)目中的參與度。

四是創(chuàng)新性。在STEAM教育中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)的環(huán)境，教會他們最基礎(chǔ)的知識，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。教師不會提出具體方案和實(shí)施路徑，而是需要學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)和小組探究，在反復(fù)的思考與實(shí)驗(yàn)中逐步解決問題，并促進(jìn)創(chuàng)新思維的生成。STEAM教育是一種多學(xué)科融合的強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐、自主創(chuàng)造和邏輯思維的教育理念或課程形態(tài)。已有研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力以及交流合作能力的課程組織方式，在關(guān)注知識與技能的同時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以借鑒STEAM教育理念，在課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)，將有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早由美國著名教育家約翰·杜威提出，后來由其學(xué)生克伯屈完善了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念。當(dāng)前的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以整合多個知識點(diǎn)的項(xiàng)目為主線貫穿教學(xué)全程，通常以小組合作方式完成項(xiàng)目分析、設(shè)計、評估和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)為中心，項(xiàng)目的確定通常源于學(xué)習(xí)者的興趣或困惑，而教師是項(xiàng)目實(shí)施的建議者，可以使項(xiàng)目具有一定的復(fù)雜性;注重學(xué)科的交叉融合，學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定采用固定課序進(jìn)行，可以根據(jù)項(xiàng)目或問題進(jìn)行學(xué)科融合;學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)的、開放的、互補(bǔ)的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個人和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，培養(yǎng)主動思考、勇于質(zhì)疑、善于合作的復(fù)合型人才。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）注重跨學(xué)科的課程設(shè)計

目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大都圍繞某門課程展開，學(xué)生在解決實(shí)際問題時缺乏對綜合思維的訓(xùn)練，但不同學(xué)科、不同主題的內(nèi)容分享能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的深度理解，因此教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，要注重挖掘相關(guān)聯(lián)的多學(xué)科知識，將其整合在一個項(xiàng)目中，充分激活學(xué)生已有的知識庫，并運(yùn)用先前所學(xué)知識進(jìn)行跨學(xué)科的問題求解，提高學(xué)生整合知識的綜合能力。

（二）注重師生角色的轉(zhuǎn)換

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，而教師則是項(xiàng)目的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和監(jiān)督者。在這種角色轉(zhuǎn)換中，一方面學(xué)生可以借助信息技術(shù)來獲取所需的知識與信息，由此培養(yǎng)信息檢索、自主學(xué)習(xí)和反思判斷等能力，并在社會性互動過程中意識到自己的分工，強(qiáng)化責(zé)任意識;另一方面教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)所需的條件，并適時地提供支架，通過引導(dǎo)、展示和呈現(xiàn)，幫助學(xué)生提高自立性、自主性和自治性。針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合年齡特征、就業(yè)需求、興趣愛好等多要素靈活設(shè)計項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并預(yù)留出時間，適時幫助學(xué)生排憂解難，促使學(xué)生通過積極協(xié)作、自主探究、深度思考等提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）注重創(chuàng)新能力的提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題的解決和學(xué)以致用，關(guān)注學(xué)生對知識的理解、整合與運(yùn)用，而不僅僅是知識的積累與識記。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有情境性，因此可通過問題的激發(fā)或多樣化情境的觸動來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生在自主設(shè)計項(xiàng)目的過程中，通過創(chuàng)新解決方案和成果分享，持續(xù)對新問題、新想法進(jìn)行評估、決策，在潛移默化中促進(jìn)對知識的實(shí)踐應(yīng)用，并有效提升自身的創(chuàng)新能力。

（四）注重學(xué)生評價和反思

STEAM教育注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與跨學(xué)科素養(yǎng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要通過全面評價來促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。教師可以采用學(xué)科知識評價與學(xué)生能力評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系。知識評價檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，能力評價要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的隱性提升。通過多維度評價內(nèi)容（創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、探究能力等）、多元化評價主體（教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等）以及多樣化的評價方式（匯報展示、量規(guī)評價等），讓學(xué)生從多個視角發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，以評價促改進(jìn)。同時，教師應(yīng)提前告知學(xué)生項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)。

（五）深度融合信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮了重要的輔助作用。信息技術(shù)既包括電子資料等數(shù)字化媒體，也包括微課、慕課、協(xié)作平臺等互動性技術(shù)手段，使得學(xué)習(xí)資源更加豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境更加真實(shí)。因此，在STEAM課堂設(shè)計中要適時地融合信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互功能豐富的新型智慧教學(xué)環(huán)境，拓寬知識交流、合作探究的途徑，同時滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

綜上所述，STEAM教育更加注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的能力提升，特別是運(yùn)用跨學(xué)科知識來解決實(shí)際問題和創(chuàng)新設(shè)計的能力。將STEAM教育理念引入高校課堂教學(xué)，合理地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于實(shí)施高校課堂的有效教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合科技素養(yǎng)的復(fù)合型人才。當(dāng)然，如何實(shí)施好多學(xué)科融合下的高效課堂，建立多元化的、成熟的評價指標(biāo)體系仍需要廣大教育者進(jìn)一步研究。

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◎編輯 郭小琴