毛曉莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著醫(yī)療改革的不斷深入、健康理念的不斷形成，對我國護理質量和人員需求提出了更高的要求，尤其是護理人員的專業(yè)綜合能力素質。高校護理專業(yè)是培養(yǎng)護理人員的主要陣地，護理教學質量直接決定護理人員素質，進而決定了護理質量。為滿足國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的護理畢業(yè)生，必須不斷提高高校護理專業(yè)教學質量以及水平。深入探討了情境教學法在中國高校護理專業(yè)教學過程中的具體應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校護理教學;情境教學法;優(yōu)勢;措施

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0044-02

臨床護理學相關課程是我國現代高校護理學專業(yè)教學中的核心內容，擁有較強應用性與實踐性，是護理學專業(yè)學生走向臨床工作的前提和基礎。利用校內實踐資源和場所，借助情境教學法實施教學，有助于校內教學與臨床實際接軌，培養(yǎng)學生人際溝通能力、評判性思維能力和應變能力，提升高校護理專業(yè)學生的基礎護理能力和職業(yè)綜合素質。

一、情境教學法的優(yōu)勢

（一）激發(fā)護生學習興趣

在護理學教學中，情境教學法的核心在于激發(fā)護生的情感，提升學生的學習興趣和自主學習能力。教師通過有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的臨床護理工作情境，使抽象的護理知識講授過程具體化、形象化，吸引全體護理學生的注意力，從而充分激發(fā)護理學習熱情。

傳統(tǒng)的護理教學，教師在課堂上先講解護理操作步驟，再到護理實訓室分組進行護理操作過程示范[1]，按照要求全體護生分組進行練習，護生的護理學習操作過程往往是不連貫的。采用情境教學法，教師除把各種相應的臨床護理操作過程講解清楚、示范講解到位外，還依據病人的真實情況精心設計護理病例，充分發(fā)揮了全體護理學生的主觀能動性，使其充分獲得了以往護理實踐課上學不到的基礎知識和基本技能，增強了學習自信心，從而大大提高了護理教學質量[2]。

（二）提高護生綜合能力

情境教學法有助于護生不斷提高與醫(yī)師、護士、病人之間互動溝通時的語言表達能力，主動發(fā)現、解決各種臨床醫(yī)療問題的綜合應激處理應用能力和評判性思維能力。充分運用情境教學法，將各種教育理論活動與教學實踐活動有機緊密結合，使護生盡早接觸臨床，培養(yǎng)學生的護理責任心和愛心，鍛煉與各種臨床醫(yī)療人員之間溝通時的語言技巧[3]。

（三）培養(yǎng)護生團隊精神

傳統(tǒng)式的課堂教學只要求教師能夠教授實訓具體操作，面對新醫(yī)科的高校素質教育和社會實際需求，如今還需要注重護生整體團隊精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。情境教學法可以提高護理專業(yè)的學習效率，鍛煉護生課堂寫作能力。

（四）縮短教學與臨床的距離

情境教學法有效解決了在高校護理專業(yè)教學中缺乏場景真實性的問題，使護理學生置身于臨床真實工作場景。通過與“病人”接觸，護理學生初步積累了護患間的溝通交流經驗，并對護理學科的基礎知識、技能以及操作流程有了全面、深刻的認識和理解，豐富了臨床理論知識，增強了應用綜合能力[4]。

二、高校護理教學中情境教學法的具體措施

（一）角色扮演情境教學法在護理教學中的應用

1.角色扮演法的步驟

（1）課程預備階段：①分組設計。將班級學生分成5～6個組，每組約8人，讓學生推舉出一個組長，由組長負責分配任務、參加案例研討，并設計角色所扮演的劇本。②布置任務：由老師按照課程內容調整課堂教學安排，在教學前夕，將重要問題加以系統(tǒng)設計，讓學生對老師所指出的問題重點預習。要求學生針對本課程的不同病例進行重點把握、編排符合護理實際的劇本并進行角色扮演。整個治療過程中的醫(yī)患角色都將由學生扮演，讓他們自行編導、演繹[5]。

（2）實施階段：①理論課程教學：對學生布置針對性的預習方案，教師將課程中需要注意的重點、難點加以分析和講解。②分組演練：小組按照順序，依次演示不同典型病例的臨床表現和治療、護理的步驟、要點，將所學知識通過情境演繹的方式展現出來。

（3）評價階段：在小組演示完畢后，教師組織學生進行引導性反饋及心得分享，讓學生彼此交流感受，對演示效果、知識滲透度進行互評。教師結合所得到的結果進行客觀的評價和分析，并鼓勵學生做到更好。

2.角色扮演法的優(yōu)勢

（1）綜合運用學生角色扮演表現情境的教學方法可以檢驗學生在實踐中發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。在進行角色扮演中，理論知識自然會充分融入角色情境中，抽象復雜的實驗知識點也得到了更加靈活的運用表現。學生通過不同的角色情境教學反復練習并熟練掌握，進而自發(fā)地、充分地挖掘自身真實存在的潛能，克服對抽象復雜知識的膽怯，培養(yǎng)分析問題、解決實際問題的綜合能力[6]。

（2）運用角色扮演情境法可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。在我們過往的互動課堂教學中，學生的互動課堂自主學習教育活動開展方式十分被動。老師儼然是整個互動教學課堂的活動主體，而學生只是互動課堂中的參與者。在角色扮演中，學生成了互動課堂教學的活動主體，角色扮演這個形式促進更多學生對自我、對他人以及其在社會中的價值觀和定位的積極思考、主動參與，自發(fā)參與課堂探究，自主學習查閱與課堂教學相關聯(lián)的教學理論知識。這種“學生為主，教師為輔”的課堂互動知識教學形式能夠充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

（二）3G模擬人仿真情境教學法在護理教學中的應用

臨床護理實習是護生將課本知識轉化為實際能力的重要過程，在校期間采用3G模擬人仿真課堂進行護理臨床教學，可根據實際需求設置一些逼真的場景，利用現代信息化手段設置真實的旁白與對話，讓護生在模擬人上進行護理操作，既可以減輕護生面對真實臨床場景的心理負擔，極大地提高護生的學習樂趣;又可以增強護生動手能力，提升護生臨床護理思維綜合能力。

主要的教學方案及操作步驟簡述內容如下：

提前兩周宣布，讓學生提前思考準備。每個學生在教師引導下主動參與到3G模擬人仿真教學中。

（1）學生分組。教師可根據具體情況，如班級每個學生的心理性格、個人綜合護理能力、護理思維能力等把學生分成4～5人/組的模擬小組，每一個模擬小組選取一人擔任組長，負責小組人員調配分工及過程記錄。

（2）課前教學準備工作。教師依據課程教學需要，設計編寫出1個具備科學代表性的護理臨床案例，設計仿真情境、旁白、病人診治過程、對話。提前兩周把病例告知護理模擬小組。小組長組織小組成員角色分配，包括醫(yī)生、護士、家屬和病人等。學生深入了解病例主要護理內容、情境場景設置，提出護理問題，設計臨床常見護理操作，以便進行仿真模擬實踐教學解決臨床護理問題。

（3）加強教學任務實施。在模擬教學課堂上要仿照真實臨床工作中的環(huán)境，進行各種情境的模擬角色演練。在此過程中要求學生充分運用自己的基本理論知識、操作技能、語言表達技巧及臨場應變能力等來完成各個模擬教學任務。

（4）專題討論。模擬結束后，在任課教師精心引導下，展開討論和專題辯論，指出優(yōu)缺點，參與模擬的小組成員可以講述自身對不同角色的感受，教師及時予以詳細分析解答。

（5）教學總結。教師和學生都可以針對3G仿真人情境模擬教學進行總結、歸納、提煉，指出一些改進的方法、措施，達到改善教學活動形式、提高教學質量和效果的目的。

三、情境教學法在護理教學中的應用效果

在曾金蓮[6]的研究中，對兒科護理學課程采用情境教學法，使護生通過情境教學，體會患兒的痛苦與家屬的不安，使護生充分體會護士職業(yè)具備的角色內涵，懂得在以后實際護理工作中如何關愛病人，做一個有溫度的護士。

在王鐵超等[7]的研究中，婦產科護理教學中運用情境教學，可以充分調動護生積極性，通過多種方式的情境創(chuàng)設，使婦產科護理教學更新穎、多樣，降低了教學難度，使學生能在愉悅輕松的氛圍中學習，主動參與到教學活動中來，全面提高學生的綜合素質。

綜上所述，情境教學法是教師主動整合所有教學內容，通過自動創(chuàng)建一個模擬護理情境，組織學生參與角色扮演。將整個事件從最初發(fā)生開始直至最終發(fā)展的過程呈現出來，讓學生深刻領悟到護理專業(yè)技術基本知識，是一個好的體驗式護理教學解決方案，值得推廣。

參考文獻：

[1]卓莉俊.高校護理教學中情境教學法的應用[J].亞太教育，2019（7）：44.

[2]李玉紅，劉金嬋，鐘起，等.任務驅動—案例教學法在《護理綜合實訓》課程中的應用[J].承德醫(yī)學院學報，2019，36（4）：348-351.

[3]農曉芳.情境教學法在呼吸內科護理帶教中的應用效果[J].東方藥膳，2021（5）：217.

[4]封慧嫻.類比思維情境教學法在臨床用藥護理實習生教學培訓中的應用分析[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2021， 18（8）：105-108.

[5]夏煥君，楊紫棋，畢春華.情境模擬教學法應用于婦產科腹部手術患者術后護理的教學效果[J].濟寧醫(yī)學院學報，2021，44（2）：145-148.

[6]曾金蓮.情境式教學法在兒科護理教學中的應用[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2018（5）：106-110.

[7]王鐵超，劉丹.淺談情境式教學法在婦產科護理教學中的應用[J].職業(yè)技術，2017，16（12）：55-58.

◎編輯 郭小琴