亓英杰

摘 要：對于小學科學學科來說，將傳統(tǒng)文化滲透到學科教學之中，有效滿足了素質教育對小學科學教學的現(xiàn)實需要，大大提升了學生的文化素養(yǎng)能力。鑒于此，教師在平時的學科教學之中，需要格外關注和重視傳統(tǒng)文化在學科教學當中的滲透和發(fā)展。既要在科學情境當中滲透傳統(tǒng)文化內容，以此來誘發(fā)學生主動學習和進行科學探究的意識。又要從調動學生繼續(xù)學習科學知識興致入手，多開展一些能夠吸引學生的科學文化游戲活動，從而讓學生在參與游戲活動的過程中得到鍛煉和提升。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學科學 教學有效性 實踐探索 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.09.029

在傳統(tǒng)的小學科學學科教學之中，想要提高學科教學的質量，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，需要教師從教學思維和教學手段上做出調整和改變。然而，從目前小學科學學科教學的情況來看，始終有一些問題影響著傳統(tǒng)文化在小學科學學科教學當中的貫徹和落實。其一，教師更加偏重于學生對于一些基礎科學知識的學習和探究，至于如何讓學生在學習科學知識的過程中提升自身的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚則很少關注，導致學生雖然在科學課上學習并掌握了一定的科學知識，但是卻難以將其應用于實踐，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)能力的培育和提升。其二，則是教師對于如何將傳統(tǒng)文化內容滲透到小學科學學科教學當中缺乏可行的方法作為指導，進而導致所開展的一些學科教學活動缺乏成效。面對此種情況，本文從三個方面來進行論述和說明：

一、在科學情境中滲透傳統(tǒng)文化，誘發(fā)學生主動學習和探究的意識

在當前的小學科學學科教學當中，教師依照教材內容 ，適當?shù)脑趯W科教學的過程中滲透傳統(tǒng)文化，并依照學生的學習需要來創(chuàng)設具體的科學情景，其不僅能夠一改小學科學課堂無趣的局面，充分調動學生課堂學習的興致和動力，同時還可以讓學生在參與情境的過程中獲得更加真實的學習體驗，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感。而且對于很大一部分學生來說，學生只有感受到傳統(tǒng)文化的樂趣，才有可能對傳統(tǒng)文化產生一定的認同感，而且科學本身是一件極其嚴謹?shù)恼n程，如果學生在學習課程的過程中沒辦法感受到課程的樂趣，那他也就沒辦法保持100%的專注度去學習，這對于大部分學生來說都不是一個好消息，因此教師在講解課程的同時，可以嘗試著將小學科學知識點與傳統(tǒng)文化相結合，從這個方面去激發(fā)學生的興趣，讓學生對傳統(tǒng)文化有著更深的認同感，也讓學生在學習小學科學知識點時更加認真。鑒于此，為了實現(xiàn)對學生主動學習和探究科學知識意識的啟迪和誘發(fā)，需要教師為學生創(chuàng)設具體的文化情境，以此來為學生的學習提供有利條件。

舉例來說，在《天氣與動植物》一課的教學之中，一方面，需要從培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和意識入手。在此過程中，既要學生秉持實事求是的科學態(tài)度，做到實事求是。又要學生秉承細致的科學精神。尤其是一些耗時長、實驗環(huán)節(jié)多且復雜的實驗，需要培育學生耐心觀察的能力。另一方面，則需要將傳統(tǒng)文化內容融入學科教學當中。在此當中，需要教師為學生創(chuàng)設“螞蝗浮面天將雨，螞蝗沉底天晴好”“早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場”等諺語情境，讓學生試著利用天氣與動植物方面的知識來進行解釋，因為對于學生來說，這些諺語之中的情境是他們沒有見到過的，也是他們沒有辦法理解的，而教師通過科學的方式解釋這些諺語，可以讓學生更加輕松地理解，也讓學生能夠對傳統(tǒng)文化以及科學有著濃厚的興趣，并且這樣的講解方式可以讓課堂氣氛變得更加活潑有趣，學生會嘗試著去驗證這樣的諺語，而在驗證的過程中，學生對科學的了解會大幅度提升。并且這樣的講解方式可以有效的將傳統(tǒng)和科學結合在一起，通過科學去解釋一些傳統(tǒng)無法解釋的問題，學生在這樣一個環(huán)境中可以更加輕松地理解知識點，也可以更加輕松地從結束和闡釋的過程中得到收獲。

二、在游戲活動中滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生繼續(xù)學習科學知識興致

對于教師來說，想要將傳統(tǒng)文化內容融入科學學科的教學之中，首先需要解決部分學生對科學學科教學不感興趣，缺乏主動學習和探究科學知識興致和動力的問題。而游戲活動作為小學學生一直所喜歡的教學方式，在小學科學學科教學當中，多為學生設計一些包含傳統(tǒng)文化內容的科學游戲活動，則能夠激發(fā)學生參與的熱情，并讓學生在實際參與的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶和教育。鑒于此，教師在平時的學科教學當中，需要將傳統(tǒng)文化滲透到具體的游戲活動中，而且這樣做有著非常大的好處，因為學生本身是比較反感傳統(tǒng)的教學方式的，教師通過傳統(tǒng)與科學相結合的方式進行講解，可以讓學生的學習效率更高，也可以讓學生的專注度更高。

舉例來說，在《常見的動物》一課的教學之中，為了激發(fā)學生繼續(xù)學習科學知識的興致和動力，教師可以就本節(jié)課的內容舉辦一次具體的猜謎游戲活動。比如學生經常見到的麻雀，又或者是一些昆蟲類的小動物，教師在開展猜謎游戲活動之前，可以嘗試著讓學生找到這些小動物在學生所在地方的傳統(tǒng)叫法和科學的叫法，通過這樣一種方式來讓學生更加輕松地理解知識點，同時也讓學生對科學和傳統(tǒng)有著一定的了解。并且對于學生來說，他們是比較喜歡這種探究的方式的，相較于傳統(tǒng)的教學方式來說，這樣的教育方式更加活潑有趣，可以更加輕松地激發(fā)出學生的興趣。在此次游戲活動當中，教師可以將一些和動物有關的傳統(tǒng)謎語分享給學生，并讓學生試著根據(jù)提示來猜一猜所描述的動物是什么，從而讓學生在實際參與游戲的過程中對于一些常見的動物有所了解，提高其課堂學習的有效性。

三、在科學實驗中滲透傳統(tǒng)文化，提升學生的文化素養(yǎng)和探究能力

在小學科學學科教學之中，想要弘揚傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)的培育和提升，除了需要教師在平時的學科教學當中滲透傳統(tǒng)文化，有目的展開學科教學工作，同時還需要將傳統(tǒng)文化內容滲透到具體的科學探究實驗當中，通過鼓勵和引導學生積極參與科學實驗環(huán)節(jié)，從而在實際參與科學實驗的過程中受到影響，提升自身的文化素養(yǎng)能力，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。教師可以嘗試著將我們生活中的一些習以為常的事情，通過科學的方式來向學生進行一個講解，這樣的話學生既可以在短時間內進入上課狀態(tài)，也可以更加認真地進行學習，并且這些事情對于學生的吸引力是非常大的，學生只要有探究生活中常見的事情的想法，那就相當于在課下鞏固課上所學習的知識點，這對學生的提升是非常大的，學生也非常喜歡這樣一種方式，因為他們可以在探究的過程中得到成就感，而這樣一種感覺是學生無法抗拒的，學生的文化素養(yǎng)和探索能力會在探索的過程中不斷得到提升。

舉例來說，在《怎樣加快溶解》一課的教學之中，一方面，為了實現(xiàn)對學生文化素養(yǎng)的培育，教師帶領學生一同來學習本節(jié)課的內容，并讓學生結合我國一些經典的史籍，試著說一說有哪些史籍材料當中提及了溶解，進而讓學生在具體闡述的過程中對于什么是溶解，如何加快溶解有所了解。比如，我國古人用明礬凈水，是因為明礬溶于水生產一種能凝聚水中懸浮物的膠狀物質。另一方面，為了提升學生的科學探究能力，教師則可以就本節(jié)課的內容組織學生開展一次具體的對比實驗活動。在此次實驗活動當中，教師可以把學生進行分組，并讓各個小組自行協(xié)調，其中選擇三個小組做攪拌與不攪拌的比較實驗，另外再選擇三個小組做切碎與不切碎的比較實驗，而剩下的小組則做熱水與冷水的對比實驗。通過將對比實驗的數(shù)據(jù)進行搜集和整理，進而幫助學生更好地了解并掌握如何加快溶解。當然，在此過程中，教師也應該踴躍地參與到學生的對比實驗中來，及時給予學生一定的指導，進而保證學生實驗的規(guī)范性和科學性。

總的來說，在小學科學學科教學之中，將傳統(tǒng)文化內容滲透學科教學之中，并將其發(fā)揚光大，不僅對弘揚和發(fā)展傳統(tǒng)文化有著積極的影響，同時也滿足了當前小學學生學科學習的需要，讓學生在潛移默化中形成正確的學習觀和行為觀，在一定程度上為學生今后的學習奠定了扎實的基礎。鑒于此，教師在平時的科學學科教學之中，既要從教學方法上做出轉變，根據(jù)學生課堂學習的需要做出調整和優(yōu)化，又要從科學實驗活動的舉辦上進行變革，有意識地將傳統(tǒng)文化內容滲到科學實驗當中，從而讓學生在進行科學實驗的過程中受到影響和熏陶，提升自身的文化素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1] 馮新新《小組合作學習在小學科學教學中的有效運用探析》，《中國高新區(qū)》2018年第10期。

[2] 孟令紅、石新妹《科學探究在小學科學教學中的運用》，《北京教育學院學報（自然科學版）》2015年第4期。