張朝亮

聯(lián)合國教科文組織曾指出，教育要使學(xué)習(xí)者學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。2016年隨著北京師范大學(xué)林崇德教授《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，我國基礎(chǔ)教育改革也從“知識本位”時(shí)代走向了“核心素養(yǎng)”時(shí)代，以培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成來源于學(xué)校教育、社會影響和家庭教育等諸多方面，但主要還是取決于課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)效率的高低、質(zhì)量的好壞直接影響教育改革發(fā)展的成效，事關(guān)黨的教育方針的落實(shí)，以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生的核心素養(yǎng)是知識、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，是讓課堂由“知識型”向“素養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科技能、學(xué)科精神和學(xué)科價(jià)值趨向?yàn)槟康?。課堂的核心目標(biāo)不再是學(xué)習(xí)知識，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高素養(yǎng)。為有效改進(jìn)師生的課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行“四問”，即為什么而教、教什么、怎么教、效果怎么樣。

一、“為什么而教”

1. 為黨育人，為國育才

教師是立教之本、興教之源，擔(dān)當(dāng)著立德樹人和人才培養(yǎng)的重任。新時(shí)代的教師要深刻理解“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。黨的教育方針指出，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)”，意味著教育的本質(zhì)就是為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2. 為自己而教

除了履行教書育人的職責(zé)外，教師也是普通人，需要生活在現(xiàn)實(shí)生活中，通過教書育人服務(wù)社會獲取相應(yīng)勞動報(bào)酬、鍛煉自我意志、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

二、“教什么”

有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。因此，課堂上教師要“教”的內(nèi)容除了學(xué)科知識、問題解決、思維方法外，還有學(xué)會做人。

1. 學(xué)科知識

知識是人類智慧的結(jié)晶、人類文明的標(biāo)志?？茖W(xué)知識代表著說服人的真理力量，它能夠開闊人的視野，讓人擺脫愚昧、粗俗和野蠻，知識能夠教會學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，給人以聰明才智，深化人的思想，提高人的精神境界，并成為對家庭、社會和國家有用的人。運(yùn)用相應(yīng)知識來啟迪學(xué)生的心靈是教師的主要職責(zé)，也是學(xué)校教育的核心工作。

2. 問題解決

解決實(shí)際問題是教學(xué)的最根本目標(biāo)。新高考“命題情境化、開放性和靈活性增強(qiáng)，命題反套路、反刷題、反死記硬背”等特點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)械刷題和套路化學(xué)習(xí)越來越難適應(yīng)高考變革。新課程教學(xué)，對于學(xué)生的問題解決能力提出了更高的要求，在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生解決問題的能力。

3. 思維方法

教學(xué)中思維方法的培養(yǎng)首先是學(xué)習(xí)的方法?！肮び破涫?，必先利其器?！焙玫膶W(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)信心動力，提高學(xué)習(xí)成績。就某一學(xué)科來說，教師要精細(xì)策劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，深刻理解學(xué)科本質(zhì)，解釋學(xué)科內(nèi)容的基本思想特征，會從學(xué)科層面分析問題，用學(xué)科的思維方法解決問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在發(fā)展學(xué)生思維中提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

4. 學(xué)會做人

學(xué)會做人是人最大的智慧，只有學(xué)會做人才會做事。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是做人和做事的統(tǒng)一，是行為能力和道德修養(yǎng)并重的體現(xiàn)。如果只談做人而不培養(yǎng)做事能力，可能會碌碌無為;如果做事能力強(qiáng)而品德不正，可能會走向歧途。核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

三、“怎么教”

教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，新時(shí)代下我們要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，要從知識型教師轉(zhuǎn)向素養(yǎng)型教師。

1. 以生為本

國家出臺“雙減”政策的主要目的是通過加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)的布置，提升課后活動的質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！芭_上一分鐘，臺下十年功。”任何一種有目的的活動要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和理想效果，必須在此前精心設(shè)計(jì)，出色的課堂教學(xué)正源于充實(shí)的課前準(zhǔn)備。教師在備課和課堂教學(xué)中都應(yīng)該做到以學(xué)生為本，在備課中應(yīng)有充分“備學(xué)生”的時(shí)間，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，善于站在學(xué)生的角度思考問題，保持一顆與學(xué)生共處的學(xué)習(xí)心態(tài)，從學(xué)生的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)和情感態(tài)度上考慮問題，備符合學(xué)生心理需求的“課”，讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識在學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。

2. 激發(fā)興趣

核心素養(yǎng)背景下學(xué)生不僅要長知識還要長能力，不僅要學(xué)文化還要學(xué)做人。心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是激發(fā)興趣的最佳時(shí)機(jī)，精妙恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入讓學(xué)生主動參與課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入渴望求知的情境中，從而最大限度提高課堂教學(xué)的效率。因此，一節(jié)課要想能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了教師扎實(shí)的專業(yè)能力，更需要高尚的師德修養(yǎng)和精湛的教學(xué)技能，通過“情感”“情境”“懸疑”“趣味”等方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，對促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

3. 學(xué)生自主

教師職業(yè)工作的對象是有無限生命活力、來自不同個(gè)性、未來社會所需要的人。教學(xué)的核心是“學(xué)”而不是“教”，教師“教”的目的在于學(xué)生的“學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、潛能開發(fā)、能力培養(yǎng)和智力發(fā)展。一是要“親其師，信其道”。教師要放下姿態(tài)，主動融入學(xué)生中，做學(xué)生的良師益友，尊重每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的情況，讓師生相互信任成為高效課堂的前提基礎(chǔ)。二是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，放手質(zhì)疑。教學(xué)中要充分信任學(xué)生，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會，給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，放手質(zhì)疑。三是指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同突破難題。學(xué)生通過各抒己見、相互啟發(fā)，以增加思維的深度和廣度，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

四、“效果怎么樣”

高效課堂是教師不斷追求的目標(biāo)，每一節(jié)課結(jié)束之后，我們都應(yīng)該問問自己：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？學(xué)生參與情況如何？教法是否得當(dāng)？

1. 教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成主要包括：課堂教學(xué)是否按照既定計(jì)劃實(shí)施？課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是否能有效激發(fā)學(xué)生的興趣？教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，重難點(diǎn)是否把握得準(zhǔn)確？是否結(jié)合實(shí)際有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，做到靈活應(yīng)變？是否通過課堂小結(jié)幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)？是否在知識形成、能力發(fā)展、方法掌握和情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行有機(jī)融合？是否將知識傳授與生活實(shí)際聯(lián)系起來，落實(shí)立德樹人的宗旨？

2. 學(xué)生參與情況如何？

學(xué)生課堂的參與情況主要包括：是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中？是否有效轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)？是否能夠糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會專注學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率？是否能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑，并會用所學(xué)知識解決問題？多數(shù)學(xué)生是否有效參與課堂，并能夠相互交流知識、體會、情感，在獲取知識的同時(shí)形成一定的學(xué)習(xí)力？

3. 教學(xué)方法是否得當(dāng)？

教學(xué)方法是否得當(dāng)體現(xiàn)在：是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，多媒體的使用是否合理？教學(xué)語言是否準(zhǔn)確簡練，示范操作是否規(guī)范，板書是否合理？是否組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)科思維能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣？是否營造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，公平對待每一個(gè)學(xué)生，善于傾聽、交流，師生關(guān)系融洽？能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)問題，兼顧不同層次學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展？

課堂是教師教學(xué)的主陣地，需要我們用心去準(zhǔn)備每一節(jié)課，需要我們用情用力去上每一節(jié)課，需要我們一輩子孜孜以求。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇