王蓉 吳春華

2020年9月昆明市開始使用人教版高中英語新教材（2019年6月版，以下簡稱“新教材”）。新教材的編寫以《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“新課標”）為主要依據，深入挖掘英語學科育人價值，進一步落實了立德樹人根本任務，同時凸顯了對學生英語語言思維訓練和文化意識的培養(yǎng)。一線高中英語教師除了認真研究新課標、新教材和新教法，還應具備科學設計英語語言學習活動的能力，指導學生在單元主題意義引領下探索精彩的英語世界。

筆者有幸參與了一次新教材聽說課同課異構的研討活動，授課內容為新教材必修一第一單元Listening and Speaking部分。在公開課磨課過程中，筆者不僅學到了單元主題意義背景下英語課堂教學設計的理論知識，而且對新教材聽說課語言學習活動設計及實施過程有了較為深刻的認識。

一、單元主題意義及語言學習活動內容分析

新課標倡導指向英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀并明確指出：“學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值趨向判斷和學習策略運用?！?/p>

新教材非常關注主題意義探究和語言活動設計，形成了“主題-功能-結構-活動”的模式，從主題引入、探究和升華三方面，利用單元內各板塊建構單元主題意義。新教材每個單元呈現一個主題，為學生的語言學習提供主題范圍，主題語境涉及人與自我、人與社會和人與自然。單元內各板塊語言學習活動內容和設計都與單元主題意義密切相關，既體現了社會的發(fā)展變遷，又聯系了生活實際，便于學生探究單元主題意義。例如，新教材必修一第一單元圍繞青少年生活這一主題意義展開，主題語境為人與自我、人與社會，涉及學校生活、積極的生活態(tài)度、豐富和完善自我、未來規(guī)劃、良好的人際關系與社會交往等主題語境內容，所涵蓋的語言學習活動內容及設計均圍繞這一主題展開。學生通過學習本單元，了解中外高中學生在開學之初的學習、生活及感受;了解中外學生的課外活動并學會用適當的方式和方法處理青少年時期可能遇到的各種問題。

二、學情分析

此次同課異構，筆者共磨課兩次，正式上課一次。磨課期間授課對象為昆明市第十中學求實校區(qū)高一年級博思書院兩個班的學生，其中一個班的學生能積極與教師互動并且敢于表達自己的看法，課堂氣氛活躍;另一個班的學生則反差較大，在沒有十足把握的情況下不愿意表現自己，課堂氣氛稍顯沉悶。正式授課對象為昆十中求實校區(qū)高一年級格致班的學生，大多數學生英語基礎知識扎實，在口語表達方面，詞匯、句式運用準確，口語表達清晰、流暢。

三、磨課過程及教學反思

第一次磨課及教學反思：

教學內容：Listening and Speaking + Listening and Talking + Project

教學目標：通過呈現圖片和關鍵詞，引導學生就學校社團進行討論;通過聽力訓練，培養(yǎng)學生聽前預測、提取關鍵詞及理解聽力內容的能力;通過語言知識學習和聽說訓練，幫助學生準確表達自己對社團的選擇及理由;通過小組活動，啟發(fā)學生創(chuàng)辦一個俱樂部，并以海報及文本形式吸引其他同學加入。

教學流程：

Stage I Pre-listening

語言活動1：Speaking

【活動設計】學生觀看學校社團圖片并討論對社團活動的看法及理由。

【設計意圖】感知主題，激活已知。教師圍繞單元主題意義和本節(jié)課教學目標創(chuàng)設情境，讓學生對口頭描述社團等課外活動形成一定的主題意義感知;引導學生用已學過的句型 “I like / prefer / enjoy ...” “I’m interested in ...” “I don’t like ...”“I hate ...”來表達對學校社團活動的看法及理由，激活學生的知識儲備。

Stage Ⅱ While-listening

語言活動2：Listening

【活動設計】學生完成P12聽力訓練2、3和P17聽力訓練1并反饋。

詞匯鋪墊、情境植入、聽力訓練，完成活動2（P12） 并反饋。

1. What are they learning about in Conversation 1？

A. Hearing? ? ? B. Sounds? ? ? C. Dogs

2. The students are discussing____________ in Conversation 2.

A. schoolwork

3. Circle the two clubs where these two conversations happened.

A. Science Club

詞匯鋪墊、情境植入、聽力訓練，完成活動3表格（P12）并反饋。

詞匯鋪墊、情境植入、聽力訓練，完成P17活動1并反饋。

【設計意圖】圍繞主題，建構新知。學生通過聽前兩個對話，熟悉相關語言知識，提升對聽力文本的解讀及抓取關鍵詞的能力，建構對單元主題意義和語言知識的初步認知。

語言活動3：Pair work

【活動設計】學生討論如何選擇營地項目，結合P17聽力文本進行對話練習。

【設計意圖】內化知識，運用實踐。學生結對，圍繞主題進行對話練習。

Stage Ⅲ Post-listening

語言活動4：Project

【活動設計】學生以小組為單位，嘗試創(chuàng)立一個俱樂部。

【設計意圖】發(fā)展思維，遷移創(chuàng)新。學生以小組為單位進行項目式學習：創(chuàng)建主題-設計內容-展示-發(fā)出邀請。所有學生及教師在小組呈現海報后進行投票，選出自己想參加的項目。

教學反思：教學內容較多，教學環(huán)節(jié)推動較快，每個環(huán)節(jié)草草了事。學生雖全力配合，但并未達成預期的教學目標。明顯存在的問題有：1.教學內容碎片化，活動孤立化，每個聽力練習匆匆而過。語言知識的建構不到位，腳手架搭建不成功;2.教學目標割裂化，課堂教學目標沒有落實到位;3.教學情境松散化，情境轉換較多，學生無法進行銜接性思維活動，無法進行順暢的口語交際活動。

筆者深切感到教師對于整堂課的教學目標、內容、情境和活動四個要素的設計必須要具備整體性、綜合性、關聯性和實踐性，使學生在課堂中通過語言學習活動把已有知識和經驗作為生長點，主動建構新的知識和經驗。

第二次磨課及教學反思

教學內容：Listening and Speaking

教學目標：呈現本校社團圖片和名稱，引導學生就身邊的社團進行討論;通過聽力教學，幫助學生準確理解聽力文本內容，掌握聽前預測技能;通過小組活動，結合聽力內容鼓勵學生表達自己的喜好及對社團的選擇。

教學流程：

Stage I Pre-listening

語言活動1：Speaking

【活動設計】學生瀏覽本校社團圖片及名稱，明確表達自己的喜好。（課前一周，我校社團張貼了大量招新海報，教師選取了其中一部分圖片）

語言活動2：Predicting

【活動設計】教師引入“幫助朋友Julie選擇合適的社團”這一主題，學生對聽力訓練中可能會涉及的有關社團問題進行預測與討論。

【設計意圖】感知主題，激活已知。教師圍繞單元主題意義和本節(jié)課教學目標創(chuàng)設情境，通過圖片讓學生對口頭描述社團等課外活動形成一定的主題意義感知，同時練習聽前預測。

Stage Ⅱ While-listening

語言活動3：Listening

【活動設計】學生預測聽力內容并反饋，將活動2原本的一個對話截取成兩個對話分別練習、逐題攻破，完成學案上的練習題。

For Conversation 1（截取對話1）

1. What can dogs hear？

A. High frequency sound

B. Low frequency sound

2. What can teenagers hear？

A. The first sound

B. The second sound

3. What are they learning about in this club？

A. Hearing? ? ? ?B. Sounds? ? ? ?C. Dogs

For Conversation 2（截取對話2）

Listen to Conversation 2， discuss with your group members and write down your answers.

1. The students are discussing?____________ ?in Conversation 2.

2. Team A thinks teenagers?____________? date because teenagers are?____________? ?. They should think about?____________and? ____________ .? Team B thinks teenagers?____________date if they want. It’s?____________?for teenagers to have such feelings at that age. It’s possible for teenagers?____________and?____________?at the same time.

【活動設計】學生完成活動3，聽第一遍后填表（P12），聽第二遍后填空。

Julie： Hi， Adam！ Are you going to join a club？

Adam： Hi， Julie！?____________， but I’m not sure which one.

Julie： I think I will join the Ballet Club.? ____________ ?to be a dancer， and ballet has such beautiful movements.

Adam： Oh， wow，?____________ ? — I’ve got two left feet！ Mr. Brown told me about the Nature Club. They watch biology lectures and grow plants in a greenhouse.? ?____________ ?animals， but I?____________ ?plants.

Julie： Did you hear about the Cartoon Club？

Adam： Yes，____________ cartoons！ But what do they do in the club？ Watch cartoons？

Julie： No， they write stories and draw cartoons.

Adam： Oh， no.? ____________ ?drawing. Besides，?____________? .

Julie： Max is in the Volunteer Club. He says that they mostly help clean up parks and give directions to visitors.? ____________ ? ？

【設計意圖】圍繞主題，建構新知。教師對教材內容進行分解，增加一些問題設計，減少難度。學生根據學案內容完成相應的聽力訓練。

Stage Ⅲ Post-listening

語言活動4：Choose a suitable club

【活動設計】學生根據教師給出的文本信息，參考已聽文本內容，選擇其中一個俱樂部進行對話練習。

【設計意圖】內化知識，運用實踐。學生圍繞主題結對編對話。教師對學生活動情況及效果進行評價并給出合理化建議。

教學反思：本節(jié)課較好地完成了教學目標，活動設計具備關聯性及實踐性，學生對聽力內容掌握充分，輸出環(huán)節(jié)時間充裕，但聽評課教師指出本節(jié)課僅是孤立的單項技能訓練，忽略了說的技能訓練。筆者意識到本節(jié)課語言學習活動設計缺乏整體性及綜合性。新課標明確指出：“在語言技能的教學中，要將專項訓練與綜合訓練結合起來，如在聽力訓練中穿插看圖、問答、討論、記筆記等說、看、寫的活動，避免孤立的單項技能訓練。”在高中英語教學中，聽說技能應該高度整合，聽說兼顧。以聽促說是基本的聽說課教學思路。學生聽說能力的提升也應體現在綜合語言學習活動之中，而筆者對聽力內容的分解，恰恰破壞了聽力語篇的整體性和聽說語言技能習得的綜合性。

四、公開課過程及反思

教學內容：Listening and Speaking

教學目標：通過呈現一些上周本校社團招新圖片，引導學生就社團招新進行討論;通過聽力教學，引導學生預測聽力內容，學會抓取關鍵信息點;通過小組活動，鼓勵學生參照聽力文本談論如何選擇適合自己的社團及原因。

教學流程：

Stage I Pre-listening

語言活動1：Speaking

【活動設計】學生通過觀看本校社團上周招新的新聞圖片，在教師引導下就學校社團招新進行討論，嘗試表達自己對社團的喜好及選擇。

【設計意圖】感知主題，激活已知。教師圍繞單元主題意義和本節(jié)課教學目標創(chuàng)設情境，通過圖片讓學生對學校社團形成一定的主題意義感知。

Stage Ⅱ While-listening

語言活動2：Predicting & Listening

【活動設計】學生根據聽力任務、題干和選項內容進行聽前預測。聽第一遍對話后，小組討論答案;聽第二遍后教師反饋答案。

Listen and circle the correct answers.（調整了3個聽力訓練題的順序）

1. Circle the two clubs where these two conversations happened.

A. Science Club? ? B. Ballet Club

C. Nature Club? ? ?D. Debate Club

2. What are they learning about in this club？

A. Hearing? ? ? B. Sounds? ? ? C. Dogs

3. The students are discussing? ? ? ? ?in Conversation 2.

A. schoolwork? ? B. relationships? ?C. dating

【活動設計】引導學生進行Conversation3聽前預測，邀請幾名同學分享自己的預測過程及結果。下面的填空題挖空部分為聽前預測部分信息。

Julie： Hi， Adam！ Are you going to join a club？

Adam： Hi， Julie！ I’d like to， but I’m not sure which one.

Julie： I think I will join the?____________?. It’s always been my dream to be a dancer， and ballet has such beautiful?____________ .

Adam： Oh， wow， dancing’s not for me — I’ve got two left feet！ Mr. Brown told me about the?____________ . They watch biology? ? ? ? ? and?____________ ?in a greenhouse. I like animals， but I am not so interested in?____________ ?.

Julie： Did you hear about the? ____________？

Adam： Yes， I love cartoons！ But what do they do in the club？?____________ ? cartoons？

Julie： No， they____________ stories and?____________ cartoons.

Adam： Oh， no. I am not good at drawing. Besides， I’d like to do something? ____________ .

Julie： Max is in the?____________? . He says that they mostly help?____________parks and give directions to visitors. Why not ask him？

【設計意圖】圍繞主題，建構新知。學生根據學案內容完成相應的聽力訓練，提升對聽力文本的解讀及抓取關鍵詞的能力，建構和加深對主題和語言知識的認知。通過預測、調整練習題順序、聽力文本填空等策略降低原聽力任務難度。

Stage Ⅲ Post-listening

語言活動3：Practice and Role-play

【活動設計】學生根據學案內容完成對話翻譯，教師引導學生盡量使用不同句型，兩人一組進行對話練習。

A： Hi， Sam！? ?____________? . （我決定加入音樂俱樂部）

B： Good decision！

A： How about you？ Are you going to join a club？

B： Yes.? ? ____________ ?（我正在猶豫選哪一個） ： the Acting Club or the Ballet Club？

A： I guess the question is ...? ____________?（比起表演你是不是更喜歡舞蹈）

B： Actually，?____________（我更喜歡表演）， but my friends go to the Ballet Club and? ____________?（我想和他們一起）

A： Hmm ... If you ask me，? ____________（我認為你應該選擇你喜歡的）

【設計意圖】內化知識，運用實踐。學生以兩人小組為單位，圍繞主題，內化已學知識，嘗試使用相關語句對話，進行語言輸出訓練。

語言活動4： Game： Why did I choose the? ____________?Club？

【活動設計】5～6人組成一個小組，組長抽簽確定俱樂部主題。組員圍繞主題進行對話練習：為什么要加入____________?俱樂部？

【設計意圖】發(fā)展思維，遷移創(chuàng)新。組織半開放的對話練習，通過表達不同意見和評價他人選擇，培養(yǎng)學生的思辨能力，以期學生能綜合運用語言技能理性表達觀點、情感和態(tài)度，有效進行知識的內化。

教學反思：本節(jié)課對準教學目標，以青少年生活主題為主線，以活動任務為載體，通過活動的整體性設計、內容的系統(tǒng)化構建，情境的連續(xù)性創(chuàng)設、任務的關聯性設置，構建了基于英語學習活動觀的課堂。學生充分練習了聽前預測技巧，對聽力設題及“挖陷阱”的方式有所感悟?？谡Z表達“腳手架”搭建到位，語言輸出環(huán)節(jié)異彩紛呈。在語言輸出過程中，學生提升了思維能力，尤其是批判性思維能力。聽評課專家及教師指出本節(jié)課語言思維訓練活動設計層層遞進，學生從獲取語言知識到理解內化的過程清晰，并且最終實現了語言活動的創(chuàng)新遷移。

五、結語

教師應具備單元整體教學設計的能力，在明確單元主題的基礎上，深入探究單元整體與各板塊之間的關系及關聯性。課堂教學應圍繞單元主題，緊跟教學目標，科學合理設計語言學習活動，圓滿完成課堂教學任務。

聽說課語言學習活動設計應具備綜合性、整體性、關聯性及實踐性。教師通過學習理解類、應用實踐類及遷移創(chuàng)新類思維活動搭建有效支架并形成完整的聽說語言學習活動鏈，使教學環(huán)節(jié)層層推進，從而落實聽說課教學目標。

教師要在教學前對教學內容及學生已具備知識進行評估。教學中采用多種方法來激活學生已儲備的知識及經驗，通過一系列語言學習活動，幫助學生搭建新舊知識間的橋梁，從而獲取新的知識及經驗。教學中采用多種策略引導學生理解、分析、綜合所學知識，并進行遷移運用，實現知識的內化。

聽說課中，教師應以實現發(fā)展學生的聽說技能為首要目的，結合單元及課時教學目標，挖掘并深度分析聽力文本的主題意義，促進學生深度學習，構建知識之間的聯系，形成牢固的知識網絡。

◇責任編輯 邱 艷◇