摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，彈性施教，讓學(xué)生真正經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程;立足學(xué)生本體性，搭建新的臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上;適時(shí)示范，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，提高課堂效率;對(duì)學(xué)生的思維定式，及時(shí)阻止，將其思維引向新的方向，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;彈性施教;有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0085-02

引 言

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，再充分的課前預(yù)設(shè)，也不可能完全適用于課堂。它必然需要教師憑借自己的教學(xué)機(jī)智，在適宜的情境里，聯(lián)系課堂上的實(shí)際情況，即興發(fā)揮，讓課堂在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中完善[1]。

一、巧搭臺(tái)階，拾級(jí)而上

教師在上課前都預(yù)設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)，可是課堂上，特別是一些公開(kāi)課上，當(dāng)學(xué)生的回答不是課前預(yù)設(shè)的，或達(dá)不到要求時(shí)，一些教師為了趕流程，會(huì)直接給出答案，以便進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，只是機(jī)械地記住了某個(gè)答案，無(wú)法深入理解所學(xué)知識(shí)。因此，課堂上，教師需要聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)搭建新的臺(tái)階。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》的教學(xué)片段如下。

師：剛才，我們合作朗讀了這篇課文，作者圍繞“風(fēng)箏”講述了怎樣的故事？誰(shuí)來(lái)跟大家說(shuō)一說(shuō)？

生1：課文先講了做風(fēng)箏，再講了放風(fēng)箏，最后寫(xiě)找風(fēng)箏。

師：他的表述有哪些優(yōu)點(diǎn)？

生2：他的表述簡(jiǎn)潔明了，概括性強(qiáng)。

生3：他用了“先、再、最后”這樣的詞語(yǔ)，很有條理。

師：老師要提取三個(gè)字寫(xiě)在黑板上，誰(shuí)來(lái)幫幫我？

生4：（板書(shū)）做→放→找。

師：課后思考題直接給出三個(gè)括號(hào)，大家不要被這個(gè)限制了，你們?cè)倏纯次闹械谒淖匀欢螌?xiě)的是什么。

生5：寫(xiě)的是從早晨到下午，放風(fēng)箏的時(shí)間。

師：都是在寫(xiě)放風(fēng)箏嗎？（指板書(shū)：放→找）從放風(fēng)箏到找風(fēng)箏，中間還有什么小波折？

生6：風(fēng)箏還丟了。（板書(shū)：丟→）

師：現(xiàn)在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)課文圍繞“風(fēng)箏”講了一個(gè)怎樣的故事？

生7：我們做了個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，高興地去放，可是風(fēng)箏線斷了，風(fēng)箏丟了，于是我們?nèi)ふ绎L(fēng)箏。

師：她用了兩個(gè)詞就把句子緊密聯(lián)系了起來(lái)。聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生8：一個(gè)“可是”，另一個(gè)“于是”。

師：這兩位同學(xué)，一個(gè)會(huì)說(shuō)，一個(gè)會(huì)聽(tīng)，這就叫會(huì)學(xué)習(xí)！

以上教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生概括主要內(nèi)容后，教師沒(méi)有說(shuō)“我覺(jué)得還少一項(xiàng)內(nèi)容，誰(shuí)能把它補(bǔ)充完整”這種以不變應(yīng)萬(wàn)變的課前預(yù)設(shè)的話，而是把評(píng)價(jià)權(quán)與思考的機(jī)會(huì)拋給學(xué)生，這個(gè)引導(dǎo)妙在肯定發(fā)言者的同時(shí)，也激活了聽(tīng)者的思維。學(xué)生在腦海中經(jīng)歷回憶、檢索、梳理，最終組織答案的思維過(guò)程，變教師直接告知的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自己自主參與、積極思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師首先讓學(xué)生從同學(xué)的發(fā)言中提取三個(gè)關(guān)鍵字“做、放、找”板書(shū)到黑板上，其次引導(dǎo)學(xué)生到文中第四自然段里尋找。在學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確提煉時(shí)，教師借助板書(shū)提示“放”到“找”之間還有個(gè)小插曲，學(xué)生一下恍然大悟，補(bǔ)上了“丟”。最后，教師指著板書(shū)讓學(xué)生再完整地表述一次。這里，教師為學(xué)生總共搭了四個(gè)臺(tái)階，學(xué)生拾級(jí)而上最終完成了任務(wù)。長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力自然就提高了。需要注意的是，這四個(gè)臺(tái)階不是寫(xiě)在教案上的，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教案時(shí)，教師不可能預(yù)測(cè)到課堂上學(xué)生說(shuō)出的答案。四個(gè)臺(tái)階是教師根據(jù)課堂的生成點(diǎn)、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧臨時(shí)加上去的。

二、適時(shí)示范，扎實(shí)訓(xùn)練

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而許多教師誤解了這一概念，在課堂上不管什么情況都一味地啟發(fā)，一味地引導(dǎo)，談示范就色變，這又讓課堂走入另一個(gè)極端。而以下部編版三年下冊(cè)《富饒的西沙群島》這個(gè)案例中，教師大膽示范，有效提高了課堂效率，讓學(xué)生親歷了語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。

師：請(qǐng)問(wèn)“富”在題目中指什么多?。?/p>

生1：（一個(gè)接一個(gè)）魚(yú)、鳥(niǎo)、珊瑚……

師：答案是對(duì)的，但作為三年級(jí)的學(xué)生，我們不能只用一個(gè)詞回答問(wèn)題，可以用“題目中‘富’指的是‘什么’多”這樣的語(yǔ)句來(lái)回答。

生2：題目中的“富”指的是西沙群島魚(yú)很多。

生3：“富”在題目中指物產(chǎn)豐富，魚(yú)多、鳥(niǎo)多。

師：文章中有一個(gè)詞可以概括魚(yú)、鳥(niǎo)的特點(diǎn)，請(qǐng)大家找一找。

生：（齊）物產(chǎn)。

師：對(duì)的，這個(gè)“概括”的詞可以放在前面，也可以放在后面。比如，西沙群島有很多珊瑚、海參、龍蝦，各種各樣的魚(yú)，還是鳥(niǎo)的天下。真是物產(chǎn)豐富。——誰(shuí)能說(shuō)出不一樣的表達(dá)？

生4：題目中的“富”是說(shuō)西沙群島物產(chǎn)豐富，有龍蝦、海參、魚(yú)，還有很多鳥(niǎo)。

師：很好，句子的表達(dá)是可以變化的，下面咱們學(xué)習(xí)生字詞。（課件出示帶拼音的生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀）

這位教師通過(guò)兩次的大膽示范，將學(xué)生逐步引入言語(yǔ)實(shí)踐的佳境。第一次示范，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話。教師不是提空洞的要求，而是給學(xué)生示范。對(duì)于這種教師示范的教學(xué)方法，有的教師比較排斥，認(rèn)為這是傳統(tǒng)的告訴式教法。而筆者認(rèn)為，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該“教無(wú)定法”，不可一概排斥傳統(tǒng)教法，這也是我們提倡的彈性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。之后，教師又及時(shí)肯定學(xué)生句式的變化，達(dá)到了豐富學(xué)生言語(yǔ)形式的目的。第二次示范，教師引導(dǎo)學(xué)生了解“物產(chǎn)”這個(gè)集合詞與普通名詞的區(qū)別，并展示用法，在指導(dǎo)用詞造句的同時(shí)滲透了概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練，可謂一石二鳥(niǎo)。

三、及時(shí)阻止，精彩紛呈

在語(yǔ)文課堂上，許多學(xué)生的思維容易受前一兩位發(fā)言學(xué)生的影響，順著前一兩位學(xué)生的思維方向去思考。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)阻止，將學(xué)生的思維引向別處，將學(xué)生的言語(yǔ)引向高級(jí)層面。這樣，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的言語(yǔ)水平才能得到提高。筆者在部編版二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地五”的擴(kuò)句訓(xùn)練中，嘗試及時(shí)“止損”，收到了較好的效果。

學(xué)生知道這次擴(kuò)句練習(xí)是在事物、景物的前面加上“（ ）的”，在學(xué)生完成了書(shū)上的練習(xí)后，為了檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，筆者又補(bǔ)充了一題：我有一雙（ ）的皮鞋。

這時(shí)有位學(xué)生說(shuō)：我有一雙黑色的皮鞋。

另一位學(xué)生說(shuō)：我有一雙白色的皮鞋。

其他學(xué)生一下子舉起手，我知道學(xué)生的思維開(kāi)始往顏色這一方向走，必須及時(shí)止住。

師：黑色、白色都是顏色，不說(shuō)顏色，你們還能說(shuō)出其他詞語(yǔ)嗎？

生1：我有一雙好看的皮鞋。

師：不用好看、美麗、迷人，誰(shuí)還能說(shuō)出其他詞語(yǔ)？

這時(shí)，教室里一片沉寂。學(xué)生開(kāi)始靜心思考，尋找新的方向。

生2：我有一雙破舊的皮鞋。

師：看來(lái)這雙皮鞋你穿了很久。

生3：我有一雙嶄新的皮鞋。

師：哦，這雙鞋子你還沒(méi)開(kāi)始穿吧。

生4：破舊和嶄新是一對(duì)反義詞。

師：有進(jìn)步，關(guān)注了鞋子的新舊，還可以關(guān)注鞋子的什么呢？

生5：我有一雙粗糙的鞋子。

師：粗糙前面加上做工，說(shuō)起來(lái)更順。

生6：我有一雙做工粗糙的鞋子。

課堂上，筆者“及時(shí)阻止”，給了學(xué)生發(fā)展高階思維的時(shí)間和空間，提高了學(xué)生的思維能力。

結(jié) 語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材，精心預(yù)設(shè)教案，不斷摸索彈性施教的有效方法，及時(shí)捕捉課堂的生成信息，以靈動(dòng)的教育駕馭課堂上的各種生成，為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，以開(kāi)放的課堂理念將課堂生成推向深入。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：楊進(jìn)柳（1979.2-），女，福建寧德人， 小學(xué)一級(jí)教師。