邵震山

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，涉及分組、合作、展現(xiàn)、反思等環(huán)節(jié)，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去理解相關(guān)知識(shí)。問題驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)以驅(qū)動(dòng)問題為線索，貫穿整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程，提升了合作學(xué)習(xí)效率。本文從四個(gè)方面探討了問題驅(qū)動(dòng)下的高中物理小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以期解決小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理? ?問題驅(qū)動(dòng)? ?小組合作? ?策略

一、高中物理小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

高中物理小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題主要有以下三個(gè)：第一，小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。高中物理教師往往只在講授的過程中給予學(xué)生少許時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。比如，教師讓學(xué)生分組討論一道習(xí)題的解題思路或分組辨析一個(gè)概念，學(xué)生只得到極少的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無法體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的好處。第二，小組合作學(xué)習(xí)形式有限。在高中物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)形式有限，只會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式。第三，缺乏學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)。在高中物理小組合作教學(xué)過程中，教師沒有留給學(xué)生充足展示合作學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，取而代之的是教師歸納總結(jié)。學(xué)習(xí)成果展示是學(xué)生反思合作過程，形成知識(shí)體系的必要過程，對(duì)合作學(xué)習(xí)來說極其重要。教師只有解決這三個(gè)問題，才可以使高中物理小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成實(shí)效。為此，筆者提出了問題驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)策略。

二、問題驅(qū)動(dòng)下的高中物理小組合作學(xué)習(xí)策略

1.設(shè)計(jì)有效問題，產(chǎn)生合作動(dòng)力

問題驅(qū)動(dòng)下的高中物理小組合作學(xué)習(xí)受到問題的影響非常大，所以教師需要設(shè)計(jì)有效問題。有效問題具有三個(gè)方面特征：首先，能夠包含教學(xué)內(nèi)容。每一次教學(xué)都必須完成一定的教學(xué)任務(wù)，如果教師提出的問題偏離了教學(xué)內(nèi)容，必然無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，那么這種問題就是無效的。為此，教師要設(shè)計(jì)出能夠包含教學(xué)內(nèi)容的有效問題。其次，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生的一種心理動(dòng)機(jī)，教師可以借助這種心理特征組織教學(xué)。如果教師設(shè)計(jì)的問題不能夠激發(fā)學(xué)生足夠的興趣，小組合作將無效。因此，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題。最后，包含豐富的生活情境。高中物理和生活聯(lián)系密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以真實(shí)生活為根基，所以教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活為情境，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)學(xué)生開展小組合作，探究并解決問題。

如在教學(xué)“速度變化快慢的描述——加速度”時(shí)，教師可以先播放卡車起步和賽車起步的視頻。高中生喜歡汽車，視頻能引發(fā)他們的討論，也能讓他們感受到卡車起步的緩慢和賽車起步的迅捷。接著，教師提出驅(qū)動(dòng)問題：“從視頻中可以看出，賽車啟動(dòng)的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于卡車啟動(dòng)的速度，這種速度和前一節(jié)種學(xué)過的速度含義一樣嗎？如果不一樣，這個(gè)‘速度是指什么？”驅(qū)動(dòng)問題提出后，教師提供給學(xué)生一組數(shù)據(jù)：“兩車起步時(shí)，卡車加速到100千米/小時(shí)，用時(shí)為20秒;賽車加速到100千米/小時(shí)，用時(shí)為4秒。”教師結(jié)合視頻和具體數(shù)據(jù)提出驅(qū)動(dòng)問題，趣味性很強(qiáng)，能夠促使學(xué)生積極探究，而且驅(qū)動(dòng)問題中的數(shù)據(jù)隱含了加速度的概念，保證問題沒有偏離教學(xué)內(nèi)容。接下來，教師只需要讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以自主發(fā)現(xiàn)有關(guān)加速度的內(nèi)涵和外延的各種知識(shí)。由此可以看出，有效的問題應(yīng)該設(shè)計(jì)巧妙，并結(jié)合其他呈現(xiàn)手段進(jìn)行展示。

2.開展針對(duì)活動(dòng)，實(shí)施高效合作

高中物理小組合作學(xué)習(xí)的基本形式是活動(dòng)，活動(dòng)不僅包括學(xué)生間的討論，還包括其他學(xué)習(xí)形式，比如合作實(shí)驗(yàn)、合作收集信息、合作整理數(shù)據(jù)、合作設(shè)計(jì)作品等。因此，在高中物理小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣的活動(dòng)，以便更好地探究問題。由于學(xué)生缺乏問題探究的經(jīng)驗(yàn)，教師可以使用提示性問題引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)的合作活動(dòng)。在一些必要的環(huán)節(jié)中，教師可以加入學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，用經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。

如在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)。在開始階段，教師給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn)，探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。學(xué)生知道自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)后，教師再讓學(xué)生合作處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以求出加速度。接著，教師要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程形成的成果構(gòu)建為理論成果，學(xué)生可以采用討論的方式簡化勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的三個(gè)公式。在本次教學(xué)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的活動(dòng)有合作做實(shí)驗(yàn)、合作數(shù)據(jù)處理、合作理論分析、合作討論等。多樣的活動(dòng)形式營造了融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍下，小組內(nèi)的學(xué)生討論得很積極，他們都希望將自己的各種想法分享給小組其他組員。經(jīng)過小組合作后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，而且記憶非常牢固。因此，針對(duì)性活動(dòng)是驅(qū)動(dòng)問題下合作學(xué)習(xí)的基本形式，教師要有效地組織實(shí)施。

3.組織成果匯報(bào)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小組合作學(xué)習(xí)中，許多高中物理教師會(huì)代替學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，這種方式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是不利的。小組合作學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，無論是理解知識(shí)的由來，還是知識(shí)體系的建構(gòu)，都應(yīng)該由學(xué)生合作完成。在小組探究后，教師可以讓一些小組推薦組員向其他小組展示他們的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生匯報(bào)成果過程中，各個(gè)小組和教師都可以提出質(zhì)疑，這種模式可以幫助學(xué)生更好地從不同角度學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生將形成穩(wěn)固的知識(shí)體系。

如在教學(xué)“宇宙航行”時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)問題展開小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間后，各個(gè)小組已經(jīng)獲得了成果。最后，教師組織各個(gè)小組展示他們的探究成果。如對(duì)衛(wèi)星相關(guān)的物理量，教師讓一個(gè)小組展示。這個(gè)小組以萬有引力提供向心力為基礎(chǔ)進(jìn)行了推導(dǎo)，最終得到了四個(gè)推論。在這個(gè)小組展示過程中，一個(gè)小組提出了問題：“決定衛(wèi)星這些物理量的因素是什么？”匯報(bào)的小組認(rèn)為是衛(wèi)星的軌道半徑，但是其他小組并不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為結(jié)論中每一個(gè)物理量都對(duì)衛(wèi)星的相關(guān)物理量有影響。經(jīng)過討論辨析后，各個(gè)小組達(dá)成了一致看法，即如果四個(gè)物理量看成是由軌道半徑?jīng)Q定，必須要行星一樣。如果行星不一樣，我們還需要考慮行星的質(zhì)量。顯然，這樣的討論過程讓學(xué)生徹底地理解了小組探究過程形成的結(jié)論，避免了學(xué)生生搬硬套地利用結(jié)論解決問題。

4.鼓勵(lì)知識(shí)應(yīng)用，形成應(yīng)用能力

在高中物理教學(xué)中，教師一般利用習(xí)題解答的方式來提升學(xué)生的應(yīng)用能力，但這種訓(xùn)練應(yīng)用能力的方式效果并不理想，學(xué)生往往只能學(xué)到一些解題技巧，不能提升真實(shí)場景的應(yīng)用能力。在高中物理小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)該采用比較生動(dòng)的問題引導(dǎo)學(xué)生，有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師再向?qū)W生展示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新一輪的小組合作。

如在教學(xué)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在各個(gè)小組展示探究成果后，教師提出問題：“在一段彎道公路上，如果汽車速度過快會(huì)引起側(cè)滑，導(dǎo)致交通事故。請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)方案來解決這個(gè)問題?！碧岢鰡栴}后，教師給學(xué)生提供了一些數(shù)據(jù)：“彎道半徑為50米，汽車與彎道的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.23。”在接下來的小組合作探究活動(dòng)中，各個(gè)小組進(jìn)行了激烈討論和計(jì)算分析，最終得到了問題解決方法。經(jīng)歷這一過程后，學(xué)生不僅能處理勻速圓周運(yùn)動(dòng)問題，還具備了分析此類問題的基本能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提問，強(qiáng)化學(xué)生提出問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中物理問題驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究成果。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將探究獲取的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，以形成應(yīng)用能力。

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※本文系江蘇省陶行知研究會(huì)“優(yōu)化高中物理小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究”的階段性研究成果，立項(xiàng)代碼：JSTY432。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)）