付英芹

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到人們生產(chǎn)生活的方方面面。在教育領(lǐng)域，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)所開(kāi)展的線上教學(xué)正如火如荼地進(jìn)行，成為教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)?；诖耍疚奶骄苛诵W(xué)數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)融合增效的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?線上線下教學(xué)? ?融合增效? ?路徑

一、線上線下融合教學(xué)模式

線下教學(xué)模式，即學(xué)生到教室，與教師進(jìn)行面對(duì)面教學(xué);線上教學(xué)模式，即以多媒體信息技術(shù)為手段，采用直播或錄播等方式開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)時(shí)間與空間有著固定要求，而線上教學(xué)模式則突破了這種限制。

線上線下融合教學(xué)模式，是指將傳統(tǒng)線下的課堂教學(xué)模式與新型線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相互融合，基于對(duì)兩者的有機(jī)結(jié)合與有效配合，更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通俗來(lái)講，線上線下融合教學(xué)模式是先由教師利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者說(shuō)提供一個(gè)自主性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以是選取的網(wǎng)絡(luò)資源，又可以是教師自行制作的微課或者教學(xué)演示文稿等，在講明教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，指出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生則在課前根據(jù)教師提供的教學(xué)信息自主探究。之后便進(jìn)入傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。線上線下融合教學(xué)模式，比單純的線上或線下教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，這對(duì)增強(qiáng)教學(xué)成效具有積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)教學(xué)成效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，線上線下融合教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)能力，最終增強(qiáng)教學(xué)成效。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教育模式之下，教師片面追求考試成績(jī)，以知識(shí)灌輸為主，忽略了培育學(xué)生的能力素養(yǎng)，限制了學(xué)生思維能力的拓展，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力始終得不到有效提升。而運(yùn)用線上線下融合教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)驅(qū)動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力。其次，相較于傳統(tǒng)單一線下教學(xué)模式，線上線下融合教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考與探究，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而這正是新時(shí)期教師應(yīng)樹(shù)立的教學(xué)觀。最后，借助與線上教學(xué)的融合，教師可以有更多的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師勢(shì)必要關(guān)注線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接等問(wèn)題，促使教師不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

2.有助于推進(jìn)素質(zhì)教育

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育已然成為社會(huì)共識(shí)與教育界的核心課題，特別是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)這一核心科目中推進(jìn)素質(zhì)教育，更具有現(xiàn)實(shí)必要性。而通過(guò)實(shí)施線上線下融合教學(xué)模式，不論是從學(xué)生學(xué)習(xí)，還是從學(xué)生成長(zhǎng)角度來(lái)講，都迎合了素質(zhì)教育的發(fā)展需要。首先，從內(nèi)容角度來(lái)講，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)當(dāng)中選取多樣化的素材服務(wù)于教學(xué)，通過(guò)直觀形象的展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;其次，從形式角度來(lái)講，線上線下融合教學(xué)模式能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多樣化手段豐富教學(xué)形式，從多個(gè)維度與層面出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主式、探究式學(xué)習(xí)，這樣“先學(xué)后教”的辦法。有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，符合生本教育的理念，迎合了素質(zhì)教育的發(fā)展需求。最后，線上線下融合教學(xué)模式既給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，又充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，還特別注重過(guò)程而非結(jié)果，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都有著積極影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)融合增效的路徑

1.借助教學(xué)資源，完成自主學(xué)習(xí)

不論是線上還是線下教學(xué)，教師都需要借助教學(xué)資源來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)集中表現(xiàn)為教學(xué)資源豐富，教師要充分挖掘與利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，篩選有價(jià)值、有意義的資源信息。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮好線上線下教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，特別是要深度挖掘與有效利用教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指引和幫助。線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于師生、生生之間面對(duì)面交流，教師能夠直接觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而借助教學(xué)資源來(lái)給予針對(duì)性、及時(shí)性的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生可以更好地參與課堂實(shí)時(shí)交流與討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終獲得進(jìn)步與提升。

如在教學(xué)“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，為了變抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師可以借助線上的形象展示。如教師借助flash動(dòng)畫，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，并精準(zhǔn)找出對(duì)稱軸，認(rèn)識(shí)平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象與變換過(guò)程。之后，在線下課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)一些典型試題，這個(gè)應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以幫助教師掌握學(xué)情，并予以針對(duì)性指導(dǎo)，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面而深刻的理解。

2.圍繞重點(diǎn)剖析，強(qiáng)化課堂討論

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，且具有一定的理論性、抽象性和復(fù)雜性等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，特別是一些后進(jìn)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，掌握知識(shí)也較慢。為此，在線上線下融合教學(xué)模式中，教師要有所側(cè)重，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。首先，教師要側(cè)重于剖析重點(diǎn)知識(shí)，基于對(duì)學(xué)情的分析和學(xué)生的互動(dòng)反饋，針對(duì)性制作教學(xué)演示文稿、微課，或是推送學(xué)習(xí)素材等，深度解析教材中的難點(diǎn)知識(shí)，有效解答學(xué)生的疑惑問(wèn)題。其次，教師要結(jié)合線下教學(xué)，特別是要強(qiáng)化課堂討論，讓學(xué)生通過(guò)與教師、其他學(xué)生面對(duì)面交流，獲得一系列的引導(dǎo)和啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題與修正答案。

如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及很多平面圖形的面積計(jì)算，包括正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形等，伴隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，而且由于知識(shí)量的不斷增加，也考驗(yàn)著學(xué)生的記憶力。為了便于學(xué)生記憶，加深理解，教師可以制定專題教學(xué)。基于線上教學(xué)的方法來(lái)總結(jié)與對(duì)比不同圖形的面積計(jì)算公式，也可以適當(dāng)融入思維導(dǎo)圖來(lái)輔助記錄和記憶。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以重復(fù)觀看、隨時(shí)暫停、做筆記等。之后，在線下教學(xué)過(guò)程中，教師主要針對(duì)性講解學(xué)生的疑問(wèn)和習(xí)題作答中遇到的問(wèn)題。這樣的線上線下融合教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.做到“三個(gè)立足”，確保融合增效

“三個(gè)立足”可作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施線上線下教學(xué)模式的主要標(biāo)準(zhǔn)與總體指導(dǎo)，也可以是切實(shí)可行的方法論，能夠進(jìn)一步確保融合增效的實(shí)現(xiàn)。所謂“三個(gè)立足”，指的是要立足于彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的延伸性，即課前、課后的線上教學(xué)結(jié)合課中的線下教學(xué)來(lái)體現(xiàn)課堂延伸性，提升教學(xué)成效;要立足于新媒體融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性，即教師要充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，充分利用信息技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí);要立足于突出小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，即要以良好的師生、生生關(guān)系為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并基于線上與線下的雙向融合，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)參與、高效學(xué)習(xí)。

總的來(lái)講，線上線下融合教學(xué)模式是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題和潮流，也是小學(xué)數(shù)學(xué)立足當(dāng)下、緊抓機(jī)遇、面向未來(lái)發(fā)展的內(nèi)在要求。在今后，這種新型教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)得到更多樣化的發(fā)展，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)育紅小學(xué)）