付曉麗

【摘要】當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課堂教育模式隨著新課程的改革而不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教師作為教育引導(dǎo)者，需加強(qiáng)課堂創(chuàng)新，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，最終顯著提高課堂教育教學(xué)水平。新課程改革背景下也要求小學(xué)語(yǔ)文能夠不斷創(chuàng)新，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育模式進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新;課堂教育模式;新課程改革

教學(xué)方式是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，與此同時(shí)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)逐漸轉(zhuǎn)為實(shí)踐之中，使得學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，最終導(dǎo)致教學(xué)水平不高的情況出現(xiàn)。新課程要求教師更為關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，使得學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)之中，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

現(xiàn)狀分析

師生之間缺乏有效互動(dòng)

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，師生之間缺乏有效互動(dòng)，主要是因?yàn)榻處熢谥v課時(shí)過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)講解，卻未重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，因此也不夠了解學(xué)生是否真正掌握到了與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與此同時(shí)講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)過(guò)于刻板和枯燥，使得課堂氣氛不濃，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于提高學(xué)生的成績(jī)。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展下，出現(xiàn)大量多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)也受到廣大師生的歡迎。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師只是將多媒體設(shè)備代替了傳統(tǒng)的板書方式，課堂講解時(shí)基本以老師講課為主，學(xué)生依舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，師生之間缺乏有效互動(dòng)，最終導(dǎo)致課堂氣氛不夠融洽，教學(xué)水平不高。

情境教學(xué)模式過(guò)于形式化

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，情境教學(xué)法逐漸被用于課堂教學(xué)之中，主要是因?yàn)橹T多語(yǔ)文教師對(duì)于情境教學(xué)法的理解過(guò)于淺顯，導(dǎo)致諸多問(wèn)題出現(xiàn)，如情境教學(xué)法的情境設(shè)置過(guò)于俗套，偏離實(shí)際，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然課堂氛圍表面看起來(lái)非常熱烈，卻缺乏實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的有關(guān)策略分析

小學(xué)語(yǔ)文教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，注重學(xué)生的主體地位

首先，教師需培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)理念是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)理念也影響到教師的一系列教育活動(dòng)[1]。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念讓教師養(yǎng)成了以知識(shí)講解為主的教學(xué)方法，所以在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)進(jìn)行填鴨式教學(xué)，最終忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)生的想象力扼殺在搖籃之中。因此，必須積極轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，注重學(xué)生的主體地位，從而使得學(xué)生逐漸喜歡上語(yǔ)文的有關(guān)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要著眼于啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考與探索，讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，只有這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用方法。首先問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確，讓學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，從而根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和討論，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)探究環(huán)節(jié)的設(shè)置要簡(jiǎn)單，過(guò)于復(fù)雜的過(guò)程甚至是需要借助工具的情況會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生將精力分散在無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，容易影響教學(xué)效果，最后需要通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的情景，能夠提高學(xué)生的參與度。

2.開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

教師可開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，讓小學(xué)生能夠從生活實(shí)際出發(fā)，遵循其身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境讓小學(xué)生能夠深入探索，通過(guò)分析、歸納和總結(jié)等多種方法來(lái)提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。小學(xué)生對(duì)周圍事物感覺(jué)到異常的好奇與興奮，但是有效注意力的時(shí)間卻非常短，多語(yǔ)文生的專注力不夠強(qiáng)，上課極易開(kāi)小差。想要提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，必須想方設(shè)法進(jìn)行引導(dǎo)，以期學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出濃厚的興趣。教師可鼓勵(lì)學(xué)生多多動(dòng)手，從而滿足其身心發(fā)展特點(diǎn)[2]。在講解小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題逐漸演變到一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，合理啟發(fā)引導(dǎo)，便于讓學(xué)生通過(guò)想象將不同知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，最終強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中

傳統(tǒng)教學(xué)課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式比較單一，因此對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)比較少，教師也缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注，從而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代研究指出，小學(xué)語(yǔ)文講解內(nèi)容越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性越高。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)充分挖掘生活相關(guān)素材。俗話說(shuō)得好，興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生由于心智發(fā)育不成熟，注意力集中時(shí)間較短，往往更加關(guān)注自己更感興趣的知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中需要留心學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)，尋找其感興趣的內(nèi)容，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

4.創(chuàng)新教學(xué)考核體系

在學(xué)生上課過(guò)程中，當(dāng)其表現(xiàn)出不同的看法后，教師需盡量先進(jìn)行鼓勵(lì)，再糾正其錯(cuò)誤之處。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等納入到考核體系之中，采取綜合考評(píng)辦法，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育模式能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]龐瑞民.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].神州，2020，16（14）：91，93.