劉小梅

摘要：閱讀不但是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生文字處理能力、閱讀能力、概括總結(jié)能力以及內(nèi)涵挖掘能力的檢驗(yàn)。與此同時(shí)，良好的閱讀能力也對(duì)寫作有一定的幫助，是對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考核。在核心素養(yǎng)視域下，語文閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)得到了越來越多的重視，群文閱讀模式符合當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，可以在幫助學(xué)生提升閱讀量的基礎(chǔ)上，形成一定的文章分析能力和文學(xué)鑒賞能力基于此，本文章對(duì)群文閱讀對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文單元主題的優(yōu)化研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;低年級(jí);單元主題;優(yōu)化

引言

從古至今，要想積累更多的知識(shí)都需要讓學(xué)生多讀書，“群文閱讀”就是根據(jù)文章的特點(diǎn)給文章進(jìn)行歸類，是一種對(duì)學(xué)生來說更實(shí)用的閱讀方法。老師使用群文閱讀教學(xué)法可以給文章進(jìn)行不同的分組，讓群文閱讀更適合學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。這是一種適合學(xué)生交流學(xué)習(xí)的閱讀方法，在充分發(fā)揮個(gè)人才智的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)，共同討論，共享智慧，逐步探尋文本意義，在文本領(lǐng)域達(dá)成共識(shí)。群文閱讀不是為了擴(kuò)大閱讀量而進(jìn)行閱讀，它是一種思想交流的閱讀方式，使閱讀有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。群文閱讀的議題是指在一組群文文本中可以討論的話題，議題的構(gòu)建在群文閱讀中有著至關(guān)重要的地位。

二、群文閱讀的意義

群文閱讀對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。從當(dāng)前中考和高考改革方向來看，加大了對(duì)課外閱讀考查力度，可以說得閱讀者得語文高分。因此，提高學(xué)生自主閱讀能為迫在眉睫，高考、中考大多數(shù)閱讀材料并不難，但需要學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)要斟酌品評(píng)，部分學(xué)全因閱讀速度太慢，影響了答題速度，其效果可想而知。由于小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，許多良好的習(xí)慣都與養(yǎng)成教育密不可分，在平時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生列一些閱讀清單，然后讓學(xué)生有目標(biāo)去閱讀，多提供一些閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去選擇性閱讀，每讀完一本都要寫出心得體會(huì)和讀后感，教師也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有選擇去閱讀，以彌補(bǔ)因讀書欠缺而導(dǎo)致學(xué)生閱讀課無法完成的問題。

三、群文閱讀對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文單元主題的優(yōu)化策略

（一）根據(jù)單元主題，合理選擇閱讀集群

群文閱讀是指圍繞一個(gè)聚焦的議題，對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行分析比對(duì)，選擇一系列相關(guān)文章進(jìn)行閱讀和賞析的過程，多篇文章之間的相互聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息橫向、縱深的思考，有利于激發(fā)學(xué)生想象力和閱讀興趣，方便學(xué)生更好地理解文章主旨。因此，在讀寫結(jié)合的過程中，閱讀的議題和寫作主題的選擇十分關(guān)鍵。對(duì)于群文閱讀，要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組文，不能隨意搭配文本內(nèi)容。秉持文字水準(zhǔn)優(yōu)良、思想格調(diào)健康積極的多重標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)選擇貼近思想主線、具有代表意義的作品。對(duì)于議題的確立，要注意開放性和共通性。

（二）課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)語文群文閱讀的一個(gè)教育目的就是拓寬學(xué)生的閱讀視野。如果單純依靠教材的閱讀，將很難達(dá)到預(yù)期的閱讀量，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也就難以有效提升。因此，在群文閱讀應(yīng)用過程中，教師可以采用課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，使課內(nèi)、課外形成有效的閱讀銜接，從而提升學(xué)生的閱讀累積量。但是，這里需要注意的是，在課外閱讀素材的選擇中，并不是隨意為之，而是需要教師以課內(nèi)教材為依托，在此基礎(chǔ)上選擇適合的讀物，形成高質(zhì)量的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)閱讀體系。

（三）突出主題，有效選擇

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意掌握文章的相關(guān)性，讓學(xué)生們能夠掌握不同文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并以閱讀主題為指導(dǎo)，為小學(xué)生挑選類似文章，豐富小學(xué)生的閱讀量，并讓小學(xué)生進(jìn)行思考和分析。同時(shí)群文閱讀能增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)習(xí)能力。

（四）給學(xué)生設(shè)計(jì)問題考核，考察學(xué)生的群文閱讀成果

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)“犯懶”，所以在給學(xué)生的教學(xué)中需要給學(xué)生安排考核，給學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)壓力，才能讓小學(xué)生進(jìn)行更好的群文閱讀。所以需要定時(shí)給學(xué)生進(jìn)行群文閱讀效果的考察，文章既然已經(jīng)根據(jù)主題特點(diǎn)、難易程度進(jìn)行了組合劃分，所以老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也可以進(jìn)行組合劃分。使用群文閱讀教學(xué)既然已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，那對(duì)于問題的考核可以設(shè)計(jì)一些問題由簡(jiǎn)單到難。給學(xué)生進(jìn)行考核是為學(xué)生能將閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思考和分析，最后消化成自己的知識(shí)，能夠做到學(xué)以致用。在問題考核中由簡(jiǎn)到難也是為了給小學(xué)生一個(gè)空間，讓其能充分調(diào)動(dòng)一段時(shí)間中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有效解決在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在一定程度上就提高了學(xué)生的語文綜合能力。而且老師也根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)存在的問題給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，給小學(xué)生一個(gè)正確的方法、方向，讓小學(xué)生在閱讀中不會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，語文群文閱讀有效地優(yōu)化了課堂資源，讓語文課堂變得絢麗多彩，提高了課堂效率。倡導(dǎo)主體式群文閱讀，讓教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究，去閱讀，從而使學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力均得到有效的提高。

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