李姿蓉

摘要：本文結(jié)合高職院校工作特點(diǎn)，提出樹立大思政育人觀念、構(gòu)建環(huán)形十大育人協(xié)同體系、探索“合作+引領(lǐng)”育人新模式、突破平臺(tái)建設(shè)信息化缺失瓶頸、提供制度保障等路徑，解決當(dāng)前高職院?！叭恕惫ぷ髅媾R的低協(xié)同性現(xiàn)實(shí)困境。

關(guān)鍵詞：高職院校 三全育人 協(xié)同性

“三全育人”工作是高校應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外復(fù)雜形勢(shì)挑戰(zhàn)，履行立德樹人使命的重要舉措。自中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》及中共教育部黨組《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出“三全育人”工作要求以來，全國(guó)高校開展了“三全育人”相關(guān)探索，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高校完成立德樹人根本任務(wù)提供了有力支持。然而，各高校自推進(jìn)“三全育人”工作3年以來，普遍面臨協(xié)同性低的現(xiàn)實(shí)困境，急需解決。

一、“三全育人”工作面臨協(xié)同性低的現(xiàn)實(shí)困境

協(xié)同，即協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。高?！叭恕惫ぷ饕髮?shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，低協(xié)同性會(huì)從根本上影響“三全育人”工作效果。

1.協(xié)同性低影響“全員”形成合力

全員育人需要聯(lián)動(dòng)課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織十大育人體系中涉及的相關(guān)部門及人員，共同形成育人合力，解決資源分布區(qū)域性、學(xué)生不同年級(jí)階段時(shí)間性等“時(shí)空差”問題。當(dāng)前高?！叭恕钡牡蛥f(xié)同性影響了合力形成。第一，由于內(nèi)驅(qū)力及外部制度保障不足，導(dǎo)致教師參與“三全育人”積極性不夠高，不同崗位的師資、不同部門的育人資源及優(yōu)勢(shì)很難整合，校內(nèi)資源難以協(xié)同調(diào)動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)高效協(xié)同育人。第二，高校作為“三全育人”工作中樞，發(fā)揮校外資源優(yōu)勢(shì)的效果不佳，導(dǎo)致校企、校家、不同高校間橫向協(xié)同不夠。

2.協(xié)同性低容易導(dǎo)致“全過程”育人脫節(jié)

針對(duì)不同年級(jí)階段學(xué)生所開展的育人工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所不同。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生需要注重適應(yīng)性、專業(yè)自信心、知識(shí)性等方面的教育，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生需要加強(qiáng)抗壓力、技能性等方面的教育。在每學(xué)期寒暑假及畢業(yè)實(shí)習(xí)期間“育人”工作容易脫節(jié)，因此需要高度協(xié)同校內(nèi)資源及校外實(shí)習(xí)合作單位能動(dòng)性，否則很難達(dá)到“全過程”育人效果。

3.協(xié)同性低影響“全方位”育人效果

教學(xué)“時(shí)空差”及師生“供需失衡”影響“全方位”育人效果，對(duì)提高“三全育人”協(xié)同性提出更高要求。首先，低協(xié)同性會(huì)使育人元素得不到有效挖掘，育人資源得不到有效整合，出現(xiàn)課程之間、課內(nèi)課外、線上與線下、校內(nèi)校外等各方位聯(lián)動(dòng)育人缺失，無法滿足現(xiàn)代“教”與“學(xué)”的“時(shí)空差”需求，最終影響“全方位”育人效果。其次，學(xué)生在“受教育”方面有共性、個(gè)性需求之分，如所有專業(yè)及年級(jí)學(xué)生均需加強(qiáng)紅色教育及理想信念教育，但學(xué)生心理、資助、專業(yè)短板等個(gè)性化需求如果得不到及時(shí)幫助，就會(huì)產(chǎn)生不好的影響。教育客體“學(xué)生”的“需求側(cè)”與教育主體“教師”的“供給側(cè)”信息不對(duì)稱、人力資源受院校及部門限制等因素，常常導(dǎo)致針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的指導(dǎo)與幫扶精準(zhǔn)度不夠，最終影響“全方位”育人效果。

二、高職院校對(duì)提高“三全育人”工作協(xié)同性的迫切性

1.高職教育“學(xué)制短”對(duì)育人效率提出更高要求

與本科相比，高職學(xué)生只有兩年至兩年半時(shí)間在學(xué)校接受教育，最后1年或半年到校外參加頂崗實(shí)習(xí)。需要高職院校增強(qiáng)“三全育人”工作協(xié)同性，提高育人效率，使學(xué)生在校期間充分接受理想信念、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與技能等方面教育，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

2.高職教育“輕素養(yǎng)”短板急需補(bǔ)齊

與本科相比，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為主，在育人工作上存在“重技能輕素養(yǎng)”的問題。然而沒有崇高理想信念、缺乏政治站位及道德情操的大學(xué)生是無法適應(yīng)祖國(guó)及社會(huì)的發(fā)展需求的。因此高職教育迫切需要提高“三全育人”工作協(xié)同性，補(bǔ)齊“輕素養(yǎng)”短板，真正完成立德樹人使命。

三、提升高職院?！叭恕眳f(xié)同性的建議

1.樹立大思政育人觀念

高校不能局限于把“三全育人”工作僅當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目，由某個(gè)部門牽頭完成，“三全育人”工作不是高校的一項(xiàng)附屬工作，而是育人工作的綱領(lǐng)。高校應(yīng)當(dāng)樹立大思政育人觀念，在充分發(fā)揮思政教師、輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)動(dòng)育人效能的同時(shí)，通過十大育人體系將宣傳、教務(wù)、學(xué)工、后勤等校內(nèi)所有部門的行政人員及專任教師，甚至校外育人資源最大化，集全院之力將“三全育人”工作提高到戰(zhàn)略高度，落實(shí)“全員、全過程、全方位”育人工作要求。

2.構(gòu)建環(huán)形十大育人協(xié)同體系

十大育人體系是高校推進(jìn)“三全育人”工作的路徑，結(jié)構(gòu)是否合理直接影響“三全育人”工作效果好壞。自“三全育人”工作推進(jìn)以來，高校在實(shí)際運(yùn)作中基本處于宏觀制訂“三全育人”工作方案，平行推進(jìn)十大育人體系的現(xiàn)狀。在理想狀態(tài)下，十大育人體系在學(xué)校統(tǒng)一部署下，經(jīng)各部門協(xié)同后會(huì)形成更強(qiáng)合力指向教育客體“學(xué)生”。

現(xiàn)實(shí)中，十大體系內(nèi)在邏輯未構(gòu)建導(dǎo)致育人結(jié)構(gòu)松散。受“本位主義”或“純思政”主義影響，各部門通常把“三全育人”工作當(dāng)成本職工作的附屬，或簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是思政工作，未從戰(zhàn)略高度理解、執(zhí)行好相關(guān)工作，校外企業(yè)等社會(huì)資源“三全育人”工作熱情不高，最終導(dǎo)致教育主體“個(gè)體”內(nèi)驅(qū)力不足或“有勁使不上”，不僅未形成合力，還達(dá)不到育人效果。歸其原因，是由于高校普遍平行推動(dòng)十大體系，導(dǎo)致育人體系結(jié)構(gòu)松散缺乏聯(lián)動(dòng)。

圖1 平行推進(jìn)十大育人體系的理論狀態(tài)

學(xué)校應(yīng)結(jié)合高職教育及學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，構(gòu)建十大育人體系的三個(gè)包圍圈提高育人協(xié)同性。其中最內(nèi)層是影響培養(yǎng)目標(biāo)且與學(xué)生最密切相關(guān)的“課程十科研”育人圈，中間是與學(xué)生息息相關(guān)、有柔性育人特質(zhì)的“網(wǎng)絡(luò)+心理+資助+文化+服務(wù)”育人圈，最外面是相對(duì)間接，作為“三全育人”堅(jiān)實(shí)保障的“組織+管理”育人圈。包圍圈的構(gòu)建有利于“三全育人”中的教育主體形成共同的價(jià)值取向，為“全員”育人增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，提高育人協(xié)同性。

圖2 平行推進(jìn)十大育人體系的實(shí)際狀態(tài)

圖3 環(huán)形十大育人體系的理論協(xié)同狀態(tài)（學(xué)生為基點(diǎn)）

3.探索“合作+引領(lǐng)”育人新模式

遵循協(xié)同理論中的“開放性”要求，高校應(yīng)主動(dòng)開展深度“校際、校企”合作，增強(qiáng)校外橫向資源配置能力，實(shí)現(xiàn)“全員”育人效能最大化。

與本科相比，高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為主。學(xué)校應(yīng)以最內(nèi)層“課程+科研”育人圈作為突破口，發(fā)揮專業(yè)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)及“大思政育人”隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，對(duì)內(nèi)通過創(chuàng)新教學(xué)形式、技能比賽等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及科研思維，對(duì)外吸納聯(lián)合企業(yè)研發(fā)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、行業(yè)一線發(fā)展需求的科研成果，增強(qiáng)“課程、科研”育人實(shí)效?！昂献?引領(lǐng)”模式不僅可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)及校外優(yōu)質(zhì)資源的能動(dòng)性，還可以同步指導(dǎo)本校其他教學(xué)、管理團(tuán)隊(duì)搭建所轄范圍育人高地，助力十大育人體系推進(jìn)，最終提高“三全育人”協(xié)同性。

4.通過平臺(tái)建設(shè)突破信息化缺失瓶頸

沒有信息化平臺(tái)整合教育資源、匹配教育“需求”與教育“供給”、開展育人過程化監(jiān)督與反饋，學(xué)校的“三全育人”工作只能停留在一紙文件上，很難落到實(shí)處。高校應(yīng)通過建設(shè)集思政課體驗(yàn)教學(xué)中心、教育主（客）體“供給”匹配、過程監(jiān)控功能于一體的信息化“三全育人”平臺(tái)，彌補(bǔ)因教育“時(shí)空差”、信息不對(duì)稱、責(zé)任無法落實(shí)到人而引發(fā)的“三全育人”協(xié)同性低問題。

5.制度保障“三全育人”工作推進(jìn)

在以學(xué)生為中心構(gòu)建環(huán)形十大育人體系的同時(shí)，高校要從學(xué)校管理層面出發(fā)，以“組織+管理”育人為抓手，輻自]其他八大育人體系，構(gòu)建“三全育人，工作制度保障體系。以木桶原理為原則指導(dǎo)人力、物力資源分配，實(shí)現(xiàn)資源配置效率最優(yōu)，并對(duì)十大育人體系進(jìn)行成效評(píng)估，為提高“三全育人，協(xié)同性提供保障。

圖4 “三全育人”工作制度保障體系（校方為基點(diǎn)）

綜上所述，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，將“三全育人”工作提高到戰(zhàn)略高度，打破部門隔閡及平行推進(jìn)十大育人體系的做法，梳理十大育人體系的內(nèi)在邏輯，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)校專業(yè)及團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)構(gòu)架育人體系，并開發(fā)校內(nèi)、外育人資源，充分發(fā)揮信息化平臺(tái)及制度保障功能，從根本上提高“三全育人”協(xié)同性。

圖5 高職院?！叭恕眳f(xié)同性提高路徑

不同專業(yè)特點(diǎn)的高職院校，“三全育人”工作環(huán)形育人系統(tǒng)中的課程、科研與校內(nèi)優(yōu)勢(shì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、合作高校及企業(yè)之間的關(guān)系會(huì)有所不同，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，并結(jié)合推行效果開展診改，最終履行好立德樹人使命。

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