郯添鍇

摘 ? ?要：小學高年級數學教學的難度系數相對比較高，教師需要留出更多的時間和精力，積極營造自由、寬松的課堂學習氛圍，加強對學生的啟發(fā)和引導，促進學生自主操作，提升學生的動手能力，真正體現“教學做合一”的原則。在動態(tài)生成課堂內容的過程中立足學生身心成長的現實條件，確保新課標的有效融入，保障小學高年級數學教學能夠更上一個臺階，讓學生在自主學習的過程中實現個人的全面發(fā)展。這一點對凸顯學生的主體價值，改革傳統(tǒng)的教學模式有重要的影響。

關鍵詞：新課標;小學高年級;數學教學

數學教學十分考驗教師的基本功以及學生的綜合素養(yǎng)。教師要了解影響數學課堂教學的因素，進行教學策略的有效整合及分析，結合新課標的具體內容調整教學思路。教師要緊扣小學高年級數學教學的重難點，扮演好促進者、組織者以及引導者的角色，在新課標的指導下，精心設置不同的教學內容，合理安排教學進度，關注學生的知識內化以及應用，提高學生舉一反三和學以致用的能力。只有這樣，才能夠推進小學高年級數學教學創(chuàng)新，實現多種教育資源的合理配置及優(yōu)化。

一、新課標與小學高年級數學教學

在全面推進素質教育的過程中，新課標備受關注，許多教師著眼于新課標來調整教學思路，明確教學方向。新課標強調學生的自主參與，教師需要關注學生對知識的建構，關注教學實踐活動的有效開展，結合學生的具體學習過程來指導學生，確保教學任務的有效落實。這一點有助于激發(fā)學生學習興趣，幫助學生積累豐富的學習經驗。教學活動的開展非常關鍵，教師需要設置具體的教學情境，根據學生的學習能力以及認知要求，凸顯學生的主體價值，發(fā)展學生個性，促進學生自主探索，強化學生的自主體驗。教師讓學生經歷數學知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，進而獲得更多直觀的經驗，這種教學模式對學生的成長有一定的作用，學生能夠獲得更多的數學知識，核心素養(yǎng)也能夠得到進一步提升。教師要強化學生的主觀體驗，要對教材進行深入分析、研究，注重創(chuàng)造性教學策略的整合運用，讓學生在全程參與、自主探索的過程中感受數學學習的魅力，進而獲得更多的數學體驗，重拾數學學習的自信心，順利完成教師所布置的學習任務，實現教學目標。

二、小學高年級數學教學現狀

與低年級數學相比，高年級數學的邏輯性更強，學生在自主學習時會遇到許多困惑。因此，教師要利用多種創(chuàng)造性的教育資源，關注與學生之間的交流，明確教學的重點及核心任務，提高學生的數學學習成績。教師要關注學生的理解能力以及知識的吸收速度，鼓勵學生自主探索，確保學生能夠掌握學習策略，提升學習能力和綜合素養(yǎng)。有的數學教師沒有著眼于新課改之后的教學要求進行分析以及改進，忽略了學生的動手操作以及對學生的啟發(fā)，學生主動動手的意愿以及機會不夠理想，難以產生對數學學習的積極性和自信心。這樣不利于學生的社會實踐，同時也造成一部分教學資源被浪費。

（一）忽略學生的動手操作

在對當前小學高年級數學教學進行分析時發(fā)現，有一部分教師在學科教學上投入的時間比較少，沒有意識到新課標對小學高年級數學教學的具體要求，還是按照自己的主觀意愿全權決定教學內容。這樣的教學，學生比較被動，缺乏一定的能動性和自信心，教師也沒有站在學生的視角來進行針對性的改進及優(yōu)化升級，沒有關注學生的學習能動性，在教學過程中進度偏快，學生淺嘗輒止，學習的主觀能動性不強。教師也沒有結合教學現狀精心創(chuàng)設教學條件，學生參與動手的積極性不高。這一點違背了教學改革的初衷，不利于學生的數學學習。新課標強調學生的合作交流、自主探索、動手實踐最為關鍵，教師沒有嚴格按照學生的身心成長規(guī)律進行分析及調整。之所以會出現這一問題，主要在于教師沒有意識到數學教學的實踐要求以及價值，認為小學生的自控能力、反思能力比較差，如果讓學生自主動手操作，會導致正常的教學節(jié)奏被耽誤，無法保障教學秩序。因此，直接省略了學生動手操作這一重要環(huán)節(jié)，即使有的學生對數學學習非常感興趣，并且動手能力較強，教師也沒有鼓勵學生自主動手和設計，這導致課堂教學資源的使用效率不夠理想，無法充分凸顯數學教學的邏輯要求及本質目標，難以真正發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

（二）忽略對學生的恰當啟發(fā)

小學生的學習經驗不足，離不開教師和家長的引導，教師對學生的啟發(fā)以及引導最為關鍵，這一點對調動學生的參與能動性有重要的影響。但是一些教師沒有考慮學生的好奇心以及求知欲，沒有設置數學懸念激發(fā)學生的學習興趣，忽略了與學生之間的情感交流。盡管教師在課堂中會主動設置不同的情景以及問題，但是學生的主觀能動性不足，這一點違背了課堂教學改革的核心要求，造成一部分教育資源被浪費。盡管素質教育明確強調了學生的主體地位，要求教師減少對學生的機械性管理，讓學生自由發(fā)揮，凸顯學生的個性化發(fā)展要求。但是小學生的學習經驗比較少，學習能動性不足，非常容易出現各種行為偏差，再加上數學這門課程的學習難度偏高，因此，如果教師無視對學生的恰當引導，就會導致學生比較被動，學習時淺嘗輒止。與其他學科相比，數學非?？简瀸W生個人的學習能力及領悟能力，教師對學生的啟發(fā)不容忽略，有的教師認為教材才是課堂教學中的主體，因此，直接按照教材進行教學，教師對學生的啟發(fā)比較少。這一點不利于學生的社會實踐，同時也使學生逐步喪失了數學學習的積極性。

（三）動態(tài)生成不夠理想

作為新課標中的重要組成部分，課堂動態(tài)生成非常關鍵，它有助于擺脫時間和空間的束縛，彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，進一步凸顯與時俱進的育人理念。但是，有的教師教學經驗不足，忽略了動態(tài)生成，沒有投入時間和精力引導學生自主學習，學生比較被動和消極，學習效果較差。教師需要關注學生的學習進程，跟蹤學生的學習狀態(tài)，明確各個階段的重點以及難點，真正實現動態(tài)生成。但是有的教師以教學節(jié)奏的把控為基礎，不斷加快教學進度，沒有結合課堂教學內容的動態(tài)生成要求來與學生進行交流及互動。因此，學生出現了消極的情緒，無法真正實現個性化的探索，對數學這門課程提不起興趣，個人的學習能力和學習質量也呈現逐步下降的態(tài)勢。

三、將新課標融入小學高年級數學教學的策略

為了確保小學高年級數學教學主動跟上時代的步伐及節(jié)奏，有效滿足不同階段的教學改革要求，小學高年級數學教師要以新課標為參照，在教材的指導下主動改革教學模式，保障高年級數學教學能夠更上一個臺階。學生的動手操作最為關鍵，教師需要注重對學生的啟發(fā)，明確動態(tài)生成的課堂教學要求，實現理論教學與實踐應用之間的緊密結合，確保學生能夠有所成長和有所頓悟。

（一）鼓勵學生動手操作

學生才是課堂教學中的主角，教師需要結合數學教學的具體要求，關注對新課標的有效分析，了解學生的學習基礎以及學習興趣，鼓勵學生自主探索，讓學生能夠全程參與。教師要通過教學活動的有效開展，給予學生更多自主參與和動手操作的機會，營造自由寬松的課堂學習氛圍，解決學生的困惑，讓學生能夠明確個人的主體地位，理順個人思路，主動與他人進行交流及溝通，說出個人的真實想法以及意見。學生要意識到個人的重要性，在學習上要更加主動，要學會按照教師的要求進行簡單的模仿以及調整。這一點符合新課標的要求，對教學資源的合理利用有一定的作用，能夠盡量避免傳統(tǒng)育人模式所產生的各種負面影響。教師要以問題教學情境的合理設置為基礎，讓學生在問題的指導下自主參與不同的操作活動，深化學生對數學知識的認知及理解。這一點有助于學生留下深刻印象，實現舉一反三，利用所學習的數學知識參與社會實踐，解決生活中的各種難題。

（二）加強啟發(fā)教育

教師要意識到自身對學生的重要影響，扮演好組織者的角色，加強對學生的啟發(fā)教育以及引導，讓學生能夠主動參與數學課堂。教師要關注對教學環(huán)境的有效分析以及逐步優(yōu)化，重視學習氛圍對學生的輔助作用，關注對學生的興趣激發(fā)以及恰當引導，設置不同的懸念，結合不同的教學進度來引導學生，關注學生所遇到的困難，分析學生的學習基礎，調動學生的學習興趣，通過數學知識點的有效串聯了解數學學習的奧秘。其中重難點的分析以及調整是重點，教師要了解不同教學問題對學生的吸引力，關注學生的學習收獲以及學習進程，凸顯學生主體價值。數學教師要拉長戰(zhàn)線，合理分配教學時間和教學精力，加強對不同水平學生的恰當啟發(fā)以及引導。面向全體學生堅持教育公平，尊重學生的個體差異性，了解學生的薄弱之處以及存在疑惑的地方，以此作為教學啟發(fā)的切入點和突破口，確保學生在自主學習的過程中變得更加的自信、樂觀，這對學生的個性化成長以及數學學習有非常重要的影響。

（三）促進課堂動態(tài)生成

動態(tài)課堂生成比較復雜，教師需要注重環(huán)環(huán)相扣，了解多種現代化教學資源的使用要求，注重與學生之間的情感交流及溝通，結合新課改的具體要求來調整教學思路，優(yōu)化教學模式，引導學生自主發(fā)展。教師要根據學生的主體差異性來進行針對性的調整，確保課堂的動態(tài)生成，讓學生能夠產生濃厚的學習興趣。這一點對改革數學教學模式、創(chuàng)新課堂教學內容都有重要影響，學生也能夠在動態(tài)生成的基礎上深入分析，大膽探索，個人處理問題、分析問題的能力得到明顯提升。課堂教學中的動態(tài)生成離不開教師的主動創(chuàng)新，教師要全身心地投入課堂教學中，關注對教學節(jié)奏的合理調整，了解不同教學板塊的重點以及核心要求，確保動態(tài)生成的科學性、針對性以及有效性，在第一時間吸引學生眼球，凸顯學生主體價值，不斷發(fā)散學生的想象力，讓學生自主探索。

（四）理論與實際相結合

理論聯系實際符合新課改的本質要求，能夠更好地夯實學生的基礎。教師要采取循序漸進的教育理念，關注學生的實際操作，了解學生的知識應用能力，要著眼于學生的生活經驗，鼓勵學生調動個人的思維進行自主探索，深化學生對數學知識的認知以及理解。只有這樣，才能夠實現環(huán)環(huán)相扣，保障整體教學進度，真正凸顯學科教學的針對性以及有效性。數學教師要深入剖析教學改革的背景，揭示新課改之后高年級數學教學的本質及真諦，實現理論教學與實踐應用之間的有效對接和靈活組合，確保多種教育資源的有效利用和高效配置。

新課標與小學高年級數學教學的有效融合符合教學改革的核心要求，對豐富教育資源、突破傳統(tǒng)的育人模式有重要的影響。教師要注意不同的細節(jié)影響要素，關注與學生之間的互動及交流，進一步改革傳統(tǒng)的教學模式，實現學生的自主探索以及個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]扈善國.如何將新課標融入小學高年級數學教學[J].考試周刊，2012（86）.

[2]趙忠友.將新課標融入小學高年級數學教學[J].中華少年，2019（12）.