吉紅

摘 ? ?要：美育在小學(xué)語文課程中是非常重要的，是學(xué)生全面發(fā)展的有機(jī)組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙滲透美育，既能提高學(xué)生的審美能力，又能幫助他們更好地領(lǐng)悟情感，提高他們的修養(yǎng)，陶冶他們的情操，促使他們身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;滲透美育;有效策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，美育是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，教師要通過美育豐富學(xué)生的情感。因此，在小學(xué)語文教育中，教師要巧妙地滲透和教育學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，凈化心靈、釋放思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平。因此，語文教師應(yīng)充分重視課程中的美育因素，使學(xué)生能夠在美的感染下發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和欣賞美，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的意義

（一）美育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

美育為了讓學(xué)生了解什么是美，什么是丑，從而使學(xué)生樹立正確的審美觀，提高個(gè)人的人格魅力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生積累文本中的優(yōu)美詞句，領(lǐng)悟文本情感，以便學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。如果教師在教學(xué)中使用的語言是美麗、有趣的，就會(huì)在不知不覺中把語言美傳遞給學(xué)生。例如，《桂林山水》是一篇寫景散文，作者抓住了桂林山水的特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞句描述了桂林的山和水。教師在上課的時(shí)候，可以通過范讀、引讀、小組賽讀等多種方式讓學(xué)生在讀中感受桂林水之美、山之奇，使學(xué)生能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛和贊美之情。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開啟課外閱讀之門

興趣是最好的老師。教師要通過語文教學(xué)，讓學(xué)生感受語文的語言美、情感美，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，愛上語文學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，他們就會(huì)自己去學(xué)習(xí)，從而開啟語文課外閱讀之門，進(jìn)而收獲更多的優(yōu)美語句、篇章。語文教師在教學(xué)中要努力給學(xué)生營(yíng)造濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，這樣學(xué)生在上課的時(shí)候就會(huì)全身心投入進(jìn)去。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位參加課外閱讀活動(dòng)，盡可能將好書推薦給他們，多給他們創(chuàng)造課外閱讀機(jī)會(huì)，讓他們走進(jìn)書中的“黃金屋”，邂逅書中的“顏如玉”。

二、小學(xué)語文教學(xué)中巧妙滲透美育的策略

小學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，首先教師必須具備這種素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生在教育中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，確立美育滲透策略。例如，語文教師在教學(xué)過程中通過音樂、手勢(shì)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，教師至少要具備音樂、手勢(shì)等基本知識(shí)，以便將小學(xué)語文教育與藝術(shù)教育結(jié)合起來。小學(xué)語文美育對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身的審美素養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言，教師還必須閱讀和學(xué)習(xí)更多有關(guān)美育課的知識(shí)。

（一）以閱讀為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和情感態(tài)度

美育可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美眼光和情感態(tài)度，它在語文教育中具有極其重要的作用。小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中巧妙滲透。朗讀是語文教師的教學(xué)法寶，好聽的讀書聲在學(xué)生的耳邊響起，學(xué)生在朗誦句子的時(shí)候，腦中形成他們所想象的具體形象，這種形象不斷產(chǎn)生，讓學(xué)生充分感受到了語言文字所帶來的畫面美，瑯瑯書聲提高了學(xué)生的審美，豐富了學(xué)生的情感。

（二）以品味情景為主，塑造學(xué)生完美人格和高尚品德

小學(xué)語文課本都是精心編寫的，有著豐富而獨(dú)特的情感意境。每一篇課文都賦予學(xué)生一種獨(dú)特的文化形象，對(duì)學(xué)生的情感表征、人格形成和情感建構(gòu)有著重要的影響。語文教師應(yīng)該基于課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的結(jié)構(gòu)和含義。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感受作者強(qiáng)烈的情感和價(jià)值取向。教科書上的文本有特定的價(jià)值觀、風(fēng)格和意境，而這種情緒是積極的，小學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)不夠，因此需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生形成良好的品格。

（三）利用多媒體提升學(xué)生欣賞和創(chuàng)造美的能力

隨著科技的發(fā)展，學(xué)校引進(jìn)了許多先進(jìn)的多媒體設(shè)備，為課堂美育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是提高課堂美育效果的設(shè)備保障。教師可借助多媒體圖像、聲音的輔助，讓學(xué)生深度理解文本信息，也可以通過多媒體收集課外資料，或者讓學(xué)生在多媒體上展示自己在生活中收集到的信息。這樣更能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，沉浸在美的愉悅中，獲得情感的升華，打破心境，提高自己欣賞美和創(chuàng)造美的能力。例如，教學(xué)《沁園春·雪》一課時(shí)，教師可以用多媒體把課文中的雪景展現(xiàn)給學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺，加上詩朗誦的音頻，讓學(xué)生充分感受詞的韻律美、節(jié)奏美，感受祖國(guó)的壯美山河、詩人的磅礴氣勢(shì)及革命自信，陶冶學(xué)生的情操。

（四）教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的方法

在語言教學(xué)中，一個(gè)詞、一句詩、一個(gè)人物的塑造都充分展示了其獨(dú)一無二的特性，教師不應(yīng)該只教學(xué)生理解意思，還要教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言美，通過分析課文內(nèi)容來領(lǐng)悟課文情感。部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的古詩《望洞庭》，短短28個(gè)字，卻用了三個(gè)比喻，分別將“洞庭湖的湖面”比作“未打磨的鏡子”，將“月光下的洞庭湖”比作“白銀盤”，將“湖中的君山”比作“青螺”，三個(gè)比喻句，生動(dòng)形象地寫出了月光下洞庭湖的美麗景色。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用多媒體播放視頻、圖片或音頻等幫助學(xué)生理解課文中的修辭，從而感受作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛與贊美之情。

（五）從學(xué)生的角度欣賞美

隨著新媒體時(shí)代的到來，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得新知識(shí)。在語言教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的審美需求，從學(xué)生的角度選擇教學(xué)模式。首先，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代，尋找與學(xué)生的共同語言，在同一水平上欣賞文本，更容易發(fā)現(xiàn)美。其次，結(jié)合課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的喜好，創(chuàng)新課堂模式。再次，多媒體要與傳統(tǒng)書籍靈活結(jié)合，讓學(xué)生沉浸在語言美中。比如，教學(xué)李白的《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師可以模仿作者李白朗讀這首詩，同時(shí)用多媒體展現(xiàn)詩中的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀賞，體會(huì)詩人的孤獨(dú)、寂寞。

（六）語言美的透徹分析和品味

文學(xué)作品是以語言為基礎(chǔ)的，所以可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字來構(gòu)建特定的美好形象，或描繪特定的場(chǎng)景。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對(duì)句子進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地欣賞文本背后的情感和深層含義，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生解讀課文中的人物形象，使學(xué)生受到主人公的正面影響，從而樹立正確的道德觀。通過這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成高尚的品質(zhì)，從而促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。例如，教學(xué)部編版語文教材中《梅蘭芳蓄須》一文時(shí)，教師要注意把課文中所展現(xiàn)的民族氣節(jié)傳遞給學(xué)生。首先，教師可以引用一段梅蘭芳的戲曲來吸引學(xué)生的注意，學(xué)生聽到了真正的戲曲，就能快速進(jìn)入梅蘭芳的世界，然后去了解文章中梅蘭芳這個(gè)人物的形象，去感受主人公的愛國(guó)之情。教師在上課的時(shí)候應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，根據(jù)語言的描述，與課文展開模擬對(duì)話，深刻理解文章所表達(dá)的贊美之詞。學(xué)生還可以用寫作的方式把自己的所見、所聞、所感用筆記錄下來，用稚嫩的筆去描述學(xué)到的愛國(guó)情懷，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到梅蘭芳在拒絕表演中所體現(xiàn)的愛國(guó)主義色彩，學(xué)生對(duì)他的敬佩之情也會(huì)油然而生。

（七）游戲、表演再現(xiàn)美

通過游戲、表演再現(xiàn)美麗，能夠讓小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)更感興趣。小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，教師在游戲教學(xué)過程中可以組織學(xué)生做一些表演，通過游戲、表演讓學(xué)生了解人物的心理，提高學(xué)生對(duì)角色和內(nèi)容的理解。有些故事性很強(qiáng)的文章非常適合舞臺(tái)劇表演，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去自編自導(dǎo)自演屬于他們的舞臺(tái)劇，讓小學(xué)生可以通過對(duì)人物的解讀再現(xiàn)故事，從而欣賞文章中故事的美。這樣不僅可以學(xué)到語文知識(shí)，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂。例如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元課文《伯牙鼓琴》，短小的篇幅展現(xiàn)了兩個(gè)角色，教師在開展教學(xué)時(shí)可以利用多媒體來展示《高山流水》這一名曲的魅力，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編設(shè)劇本，讓學(xué)生利用分組合作的形式進(jìn)行創(chuàng)作，豐富課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容表演出來，這樣不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象，還能有效提升學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)作力以及合作能力，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)于古代音樂的理解和審美能力。

（八）鼓勵(lì)學(xué)生大聲誦讀、融入感情

對(duì)于小學(xué)語文來說，國(guó)學(xué)經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，國(guó)學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)含著大量富有感情和教育意義的文章，也包含著大量意境優(yōu)美、氣勢(shì)恢宏的詩文，讀起來朗朗上口，對(duì)學(xué)生的審美也能起到促進(jìn)作用。因此，在國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生去理解、去背誦，而不是讓學(xué)生死記硬背。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解詩文中每句話的含義和意境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受文章的年代感，代入自己的感情，對(duì)詩文中押韻的點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的引導(dǎo)和介紹，讓學(xué)生更好地去理解詩文中優(yōu)美的地方，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，《楓橋夜泊》描繪了秋天的美景，教師可以將詩文利用圖畫的方式展現(xiàn)出來，并且鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)詩文的理解描繪成自己心中的畫作，從而加深學(xué)生對(duì)詩句的印象，讓學(xué)生從詩句中感受秋天的美麗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大聲誦讀。這樣不僅能讓學(xué)生快速背誦詩文，同時(shí)還能深刻理解詩文的內(nèi)涵，讓學(xué)生的審美能力獲得有效提升。

總之，將美育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠使學(xué)生建立正確的審美觀和價(jià)值觀。通過語文教師精心設(shè)計(jì)的美育內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更好地感受課文表達(dá)的意境美，學(xué)生獲得了美的啟迪，也加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解和洞察，提高了他們的閱讀能力和閱讀技巧。眾所周知，課文中的文字能體現(xiàn)出人物的品質(zhì)，語文教師通過以上途徑，可以使學(xué)生更好地理解語言文字背后的深層意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，塑造學(xué)生的美好心靈，從而促進(jìn)了小學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

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