摘? 要：“實(shí)踐與綜合”以問題為載體，老師通過問題引領(lǐng)，學(xué)生自主、全程參與為主，實(shí)踐過程豐滿、完善的教學(xué)活動(dòng)。這一內(nèi)容的教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生要?jiǎng)涌凇?dòng)腦、動(dòng)手，積極主動(dòng)投入到教與學(xué)的活動(dòng)中，且在教學(xué)活動(dòng)中注重知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用，為了能讓學(xué)生充分、自覺地投入到“實(shí)踐與綜合”活動(dòng)，教師就要加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)，選擇性的提出問題。結(jié)合“實(shí)踐與綜合”的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，以探索為主，形成自己的有特色的有個(gè)性的教學(xué)體系。根據(jù)對(duì)湘西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施很不樂觀，教師沒有重視這部分的內(nèi)容，大多是讓學(xué)生自學(xué)或跳過，沒有達(dá)到課標(biāo)中預(yù)想的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);實(shí)踐與綜合;自主探究;合作交流;自成體系

“實(shí)踐與綜合”就是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材新增設(shè)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)與生活的理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、方法、技能來解決在生活中遇到的有挑戰(zhàn)性、綜合性的簡(jiǎn)單問題。它是新課改的下的亮點(diǎn)。一至六年級(jí)教材每個(gè)學(xué)期都安排了兩個(gè)內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。根據(jù)對(duì)湘西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施很不樂觀，教師沒有重視這部分的內(nèi)容，大多是讓學(xué)生自學(xué)或跳過，沒有達(dá)到課標(biāo)中預(yù)想的目的。

一、立足本土查找原因，因地制宜實(shí)施良策

通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湘西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)普遍存在以下問題：一、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)習(xí)慣停留在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的層面上，大多數(shù)教師是在教教材，而不是融會(huì)貫通的用教材。二、農(nóng)村小學(xué)校本研修主要途經(jīng)，每期組織一次公開教學(xué)展示活動(dòng)，且大多缺少交流探討環(huán)節(jié)，問題研究意識(shí)不足。三、教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)地觀摩、交流探討的機(jī)會(huì)少，缺乏名師專家引領(lǐng)，難以促成教師自我反思，自我學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)。四、農(nóng)村小學(xué)課堂，教師對(duì)于教材的運(yùn)用機(jī)械，不靈通，缺乏捕捉信息的能力，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，所以教學(xué)效率難以提升。該地區(qū)的教師存在教育教學(xué)主要問題是：教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師不愿再擠出時(shí)間學(xué)習(xí)，教育教學(xué)水平難以提升;如果教師在理念上對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握不好，甚至不熟悉，就會(huì)偏失教學(xué)行為，一切以考試為中心，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視課標(biāo)的本體任務(wù);大多數(shù)教師僅僅停留在教材層面，沒有合理利用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，因此學(xué)生知識(shí)積累嚴(yán)重不足，特別是對(duì)于像《課標(biāo)》新增設(shè)的“實(shí)踐與綜合”這類內(nèi)容，教師對(duì)“實(shí)踐與綜合”本質(zhì)定位的理解不準(zhǔn)確，多數(shù)教師把“實(shí)踐與綜合”視為教學(xué)方式的改變，對(duì)“實(shí)踐與綜合”應(yīng)用和定位沒有深入思考和研究。

基于以上原因，湘西保靖教體局立足本土，因地制宜，依托“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，于2018年度對(duì)該縣的200名鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師就這一主題進(jìn)行了為期一年的國(guó)培“送教下鄉(xiāng)”大規(guī)模培訓(xùn)，并把唯一設(shè)在該縣鄉(xiāng)村的小數(shù)周春生名師工作室的研訓(xùn)主題也確定為此。通過專家引領(lǐng)，名師送教等活動(dòng)，這些偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)見了名師的實(shí)踐操作，感受了專家的理論引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，促進(jìn)了大家的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、緊扣《課標(biāo)》自主學(xué)習(xí)，把握要旨不偏方向

“實(shí)踐與綜合”是小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)特色，新數(shù)學(xué)課程中一個(gè)全新的內(nèi)容。它將生活當(dāng)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的課堂數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)，讓代數(shù)、幾何、概率與統(tǒng)計(jì)當(dāng)中的內(nèi)容，以交替的形式出現(xiàn)，有助于學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力成為必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。

小學(xué)階段的“實(shí)踐與綜合”，是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的工具。學(xué)生通過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決生活中的問題，加深對(duì)各部分內(nèi)容的理解，探索各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)1—3年級(jí)，主要強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”——數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系;小學(xué)4—6年級(jí)，在1—3年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了“綜合應(yīng)用”的要求?！皩?shí)踐與綜合”的教學(xué)是以問題為載體，老師通過問題引領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程為主，實(shí)現(xiàn)相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這一內(nèi)容的教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生要?jiǎng)涌凇?dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)參與，融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。在“實(shí)踐與綜合”活動(dòng)中問題是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的催化劑。

三、形成自己的教學(xué)體系

“實(shí)踐與綜合”作為一種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)方法的改革。教師根據(jù)本地本班實(shí)際，巧設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行充分的探索活動(dòng)。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有他們動(dòng)起來，活起來，既能獨(dú)立思考，又能交流合作，再加上教師的針對(duì)性指導(dǎo)，課堂才能達(dá)到有效的目的。名師工作室成員田太玲老師和石龍珍教師圍繞“實(shí)踐與綜合”為大家準(zhǔn)備了小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的《數(shù)字編碼》和六年級(jí)的《數(shù)與形》;保靖縣岳陽學(xué)校田太玲老師的課從她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境開始，讓學(xué)生在她的引領(lǐng)下由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)字編碼知識(shí)。孩子們先試著給自已的小組，自已的座次，自已的班級(jí)編碼，總結(jié)編碼方法，然后用所學(xué)的編碼知識(shí)在老師的引領(lǐng)下分析郵政編碼和身份證號(hào)碼蘊(yùn)含的有關(guān)信息，最后讓孩子們根據(jù)要求給一個(gè)班級(jí)的學(xué)生編學(xué)號(hào)。學(xué)號(hào)要包含入學(xué)年份、年級(jí)、班別、坐位排序、性別等，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中鞏固應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在課堂展示環(huán)節(jié)，清水小學(xué)青年骨干教師田焓瑾的課堂教學(xué)很精彩：孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)《搭配》，參與積極性非常高，思維得以高度拓展，學(xué)會(huì)了觸類旁通，舉一反三。課堂最后，田焓瑾老師給孩子們留下這樣一道課外練習(xí)：用“讀好書”三個(gè)字玩搭配游戲。這道題使學(xué)生明白：生活中的搭配不只有數(shù)字，還有漢字、衣物、文具等等，搭配知識(shí)的應(yīng)用無處不在，會(huì)搭配不僅能解決生活中遇到的問題，會(huì)搭配還能給人美的聯(lián)想。學(xué)生思維得到了開拓，“數(shù)學(xué)源于生活”這一教學(xué)理念也得到了有效升華。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，圍繞一個(gè)具有探索價(jià)值、探索余地的中心問題，給學(xué)生思考的空間，讓他們合作交流，收集信息、處理信息、得出結(jié)論，最后收獲探索的方法。保靖縣岳陽小學(xué)石龍珍老師上課伊始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)形必須緊密結(jié)合才能很好描述數(shù)學(xué)知識(shí)的情境：課件出示一個(gè)角，要學(xué)生判斷是什么角，然后利用課件展示當(dāng)堂測(cè)量是89度，不是直角，讓學(xué)生一下了明白數(shù)形結(jié)合的重要性。為學(xué)生營(yíng)造好濃厚的求知氛圍后，在精心制作的課件引領(lǐng)下，數(shù)形結(jié)合的知識(shí)在石龍珍老師的精彩演繹里，孩子們津津有味地探尋著里面所包含的規(guī)律。數(shù)形結(jié)合讓數(shù)學(xué)之美完美呈現(xiàn)：形中蘊(yùn)藏著數(shù)的規(guī)律，數(shù)形結(jié)合，更易找到解決問題的規(guī)律。最后，石老師說：“大數(shù)學(xué)家華羅康講：‘?dāng)?shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微。數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休。’”畫龍點(diǎn)晴，讓孩子們對(duì)數(shù)形結(jié)合重要性的理解更進(jìn)一步提升。開展以“應(yīng)用題語感教學(xué)”及“綜合與實(shí)踐”為主題，采用團(tuán)隊(duì)合作的方式分別從說課、上課、評(píng)課三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課例展示。聽課后開展了教研活動(dòng)采取線下課堂教學(xué)+線上直播的模式，上課采取“說課（5分鐘）+上課（30-35分鐘）”的形式，評(píng)課采取“1+”評(píng)價(jià)模式（評(píng)課內(nèi)容為1個(gè)最優(yōu)點(diǎn)+不足n點(diǎn)，評(píng)課人員為1人主評(píng)+多人評(píng)價(jià)）教學(xué)研討，老師們各抒己見，踴躍點(diǎn)評(píng)，也感嘆：為適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)，要不斷學(xué)習(xí)，提升自己，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生思考方法的多樣化

課堂評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力的重要手段。在“實(shí)踐與綜合”活動(dòng)中，每次活動(dòng)我都設(shè)計(jì)反問示例：“你為什么這樣教？”反問：“請(qǐng)您有什么看法和想法？”“除了這樣教，你還想過怎么教？”反問：“您還想到或者實(shí)踐過哪些方法？”“如果你下次教，你會(huì)做出什么樣的調(diào)整和改變？”反問：“對(duì)我以后的教學(xué)，您有什么更好的意見和建議？”清水小學(xué)青年教師曾小依走上工作崗位不到一年時(shí)間，為了發(fā)揮整合教育資源作用，她上的德育課《焦慮》生動(dòng)、活潑。學(xué)生動(dòng)口與動(dòng)手相結(jié)合，不僅說出，寫出自己的各種焦慮，還想到了許多緩解焦慮的辦法，最后制作“晴天娃娃”，與娃娃對(duì)話，將本次培訓(xùn)主題推向高潮。小學(xué)心理健康名師工作室核心成員楊源為大家?guī)硇睦斫】抵笇?dǎo)課《優(yōu)勢(shì)大轉(zhuǎn)盤》。課堂上，楊媛老師引導(dǎo)得當(dāng)，孩子們互寫、互說優(yōu)點(diǎn)，找到了自己從來沒有發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)處，心里樂開了花。周春生老師《數(shù)學(xué)樂園》以游戲的教學(xué)模式展開，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作意識(shí)，讓一年級(jí)的孩子們體會(huì)到了與同伴合作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的愉悅。以游戲形式組織孩子們對(duì)自己的活動(dòng)流程進(jìn)行反饋、在反饋中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)《實(shí)踐與綜合》課就是讓孩子們“做中學(xué)”，關(guān)鍵在“細(xì)”，形式要“活”。

誠然，在研究中還存在許多問題：但我們只要心中有教育，心中有學(xué)生，心甘情愿為教育貢獻(xiàn)，為教育付出，教育的藍(lán)天一定會(huì)更藍(lán)。讓我們以宋代大儒張載的這句話共勉。雖處江湖之遠(yuǎn)，當(dāng)思廟堂之高。“觸動(dòng)心靈的教育才是最成功的教育”，習(xí)總書記說過：“奮斗本身就是一種幸福，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生”。我們?nèi)w成員將懷揣夢(mèng)想，且行且快樂，讓我們一起行走在追夢(mèng)的道路上！

【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)模式研究》的科研成果（課題編號(hào)：ND205381）】