趙欽升

摘要：小學六年級語文教學中教師非常注重運用讀寫一體化的教學模式，運用這一教學模式時，教師需要引導學生先閱讀后寫作，并要求學生每天讀寫一篇文章，以此作為讀寫任務，從而調動學生投入到讀寫中認真閱讀和寫作，這不僅會提高學生對讀寫的認真程度，還能夠提高學生的讀寫能力，以及提高讀寫教學效果。

關鍵詞：小學;六年級語文;讀寫一體化

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-115

前言

讀寫是小學語文教學中的重要內容，因此，教師應對讀寫教學提高重視程度，從而在語文教學中教師十分注重引導學生進行讀寫訓練，這不僅將讀寫融為一體，還能夠調動學生積極閱讀、寫作，進一步提高學生對讀寫的積極性，以及提高學生讀寫水平。

一、引導學生寫讀后感

小學語文教師要想提高學生讀寫能力，應將讀寫教學融為一體，從而開展讀寫教學，在讀寫教學中教師要求學生結合課文內容寫出閱讀感悟，以此激發(fā)學生積極讀寫，在讀寫中學生認真品讀課文內容，這樣一來，學生能夠在品讀中深入理解課文主旨，學生不僅會理解課文內容，還能夠在寫作中想象寫出課文的中心思想和作者抒發(fā)的情感，使學生邊寫邊感悟課文主旨，以此增強學生的感悟能力、寫作能力，并提高學生閱讀理解能力。

例如：在講解《我的伯父魯迅先生》時，教師先講解課文內容，在講解過后，教師引導學生先閱讀后寫作，進而調動學生積極品讀課文，在認真品讀中，學生能夠充分理解課文主旨，由此使學生扎實掌握作者對魯迅的無比懷念和對魯迅的敬仰之情，使學生將作者抒發(fā)的思想情感寫出來，在寫作中詳細寫出閱讀感悟，同時，學生還能夠寫出條理清楚、立意明確、敘述清楚、字跡工整、語句通順、內容完整的讀后感，以此推動學生提高寫作水平和閱讀能力，這說明教師引導學生先閱讀后寫作，有利于提高讀寫一體化教學質量。

二、引導學生多閱讀多寫作

小學語文教師開展讀寫教學時，發(fā)現很多學生閱讀量非常少，并且學生在平時缺少寫作訓練，致使學生讀寫能力比較差，這樣下去，很難推動學生更好地學習語文學科，因此，教師要想推動學生更好地學習語文，應積極落實讀寫一體化教學模式，從而在課堂上教師便會重視引導學生閱讀不同的課文，同時鼓勵學生結合不同的題目進行創(chuàng)作，這樣能夠調動學生多閱讀多寫作，使學生增加閱讀量和寫作數量，有利于培養(yǎng)學生的讀寫能力，所以說，教師便可以運用讀寫一體化教學模式時，應為學生提供讀寫機會，使學生有更多的機會廣泛閱讀課文，在大量閱讀中學生增長知識，并且學生在廣泛閱讀中積累非常多的寫作素材，學生將平時積累的寫作素材運用到創(chuàng)作中，能夠寫出內容豐富的作文，學生寫出的作文內容非常豐富多彩，有效增強學生寫作能力，以及提高學生寫作質量和閱讀能力，所以說，教師在完成授課任務的同時，應重視引導學生多閱讀多寫作，這對于提高學生的讀寫能力非常有利。

三、傳授讀寫技巧

小學語文課堂上教師在引導學生讀寫時，發(fā)現學生在讀寫中不懂得如何運用讀寫技巧，致使學生的讀寫水平不高，對此，教師非常重視向學生傳授讀寫技巧，在傳授讀寫技巧時，教師告訴學生在閱讀時，一定要明確生字讀音，以及結合語境斷句，使學生學會斷句，并且學生在閱讀中能夠讀出正確的讀音，以此推動學生在閱讀時，做到字正腔圓、流利閱讀，此外，學生還在聽講中學到很多寫作技巧和修辭手法，從而在進行寫作訓練時，學生靈活運用比喻手法、擬人手法描寫事物，在描寫過程中學生圍繞題目創(chuàng)作，這樣一來，學生在創(chuàng)作時不再出現跑題的現象，同時學生能夠在讀寫中靈活運用讀寫技巧，進一步提高學生學以致用的能力和讀寫能力。因此，教師在引導學生進行讀寫訓練時，應要求學生運用所學的讀寫技巧，使學生按照教師提出的要求，運用讀寫技巧進行閱讀和創(chuàng)作，進而增強學生創(chuàng)作能力和閱讀能力。

四、布置讀寫任務

在小學語文教學中，教師意識到閱讀和寫作是一個整體，因此，教師非常重視運用讀寫一體化教學模式，在運用過程中，教師可以結合課文內容布置讀寫任務，從而調動學生積極投入到讀寫中去完成讀寫任務，這不僅能夠提高學生的積極性，還能夠激發(fā)學生對讀寫的熱情和興趣。

例如：在講解《兩小兒辯日》時，教師可以先講解這篇課文蘊含的道理，然后，教師再要求學生利用課下時間多閱讀文言文，并提出學生在閱讀過后，需仿寫文章內容，以外作為讀寫任務，進而調動學生積極按照要求進行仿寫和閱讀，學生在閱讀中認真分析兩小兒辯日蘊含的道理，在深入分析中學生明白做人不能片面地看待問題，否則是得不出結論的，我們要用全面的眼光來看待事物，使學生主動結合課文內容寫出一篇短文，學生不僅主動寫作，還能夠仿寫文中語句，學生在仿寫中、寫作中便會懂得如何寫出邏輯清楚的語句，如此一來，學生便可以在創(chuàng)作中能夠寫出質量較高的作文，以此有效提高學生寫作能力，以及對課文的分析能力和閱讀能力。

總結

總而言之，小學語文教師在進行讀寫一體化教學時，應引導學生寫閱讀感悟，并引導學生多閱讀多寫作文，這樣能夠加強學生的讀寫能力。此外，教師還應傳授讀寫技巧，使學生懂得如何閱讀和寫作，以此增強學生讀寫能力，這說明教師將讀寫一體化的教學模式落實到教學中，有利于培養(yǎng)學生的讀寫能力，從而實現教學目標。

參考文獻

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