孫曉彤

摘要：思維導(dǎo)圖是以中心詞匯、線條等模塊將信息進(jìn)行綜合組合的方式，可看作是思考方式的一種可視化呈現(xiàn)手段。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的結(jié)構(gòu)梳理、重點(diǎn)內(nèi)容的摘取和有效信息的管理可以為初中生提高閱讀質(zhì)量和閱讀技能提供方式方法的準(zhǔn)備，幫助初中生訓(xùn)練自己的閱讀思維和英語(yǔ)能力，是較為有效的一種學(xué)習(xí)工具，能針對(duì)化提升整體閱讀的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-275

初中英語(yǔ)教師雖然已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性和必要性，但由于個(gè)人的思維存在一定差異，導(dǎo)致在應(yīng)用實(shí)踐中難免存在問(wèn)題，如部分教師習(xí)慣于用自己的方式介紹思維導(dǎo)圖，但卻未給學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生即便理解知識(shí)卻缺少將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的平臺(tái);而部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用只是流于形式，缺乏深入綜合，不能實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的全流程參與，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果流于表面。所以需要初中英語(yǔ)教師充分了解初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、初中生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行方式方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深入式、滲透式融合。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）有助于從初中生思維特點(diǎn)出發(fā)強(qiáng)化教學(xué)效果

初中生處在思維由具象向抽象，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的過(guò)渡時(shí)期，在此關(guān)鍵階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的強(qiáng)化教學(xué)，可以讓學(xué)生從看似紛繁復(fù)雜的閱讀信息中快速提取到自己需要的內(nèi)容，抓到文章關(guān)鍵，通過(guò)思維導(dǎo)圖將單詞、文字、句式等整合成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解文章的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率，更通過(guò)自主應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，綜合帶動(dòng)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化[1]。

（二）有助于提升初中生的思維品質(zhì)

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)最重要的目標(biāo)是能學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)的方法，內(nèi)化為個(gè)人的能力，在實(shí)踐中并不斷鍛煉自己的學(xué)習(xí)技巧，達(dá)成具有鮮明個(gè)人特色的知識(shí)體系。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖通過(guò)文章關(guān)鍵詞不斷找到關(guān)聯(lián)信息，鍛煉信息提取整理的能力，從簡(jiǎn)單的依靠教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考逐漸上升到靠自我學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒和自己學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)培養(yǎng)高水平的思維品質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的原因是覺(jué)得大量的文字呈現(xiàn)了很多信息，不能短時(shí)間內(nèi)捕獲有用的部分，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從多角度清晰的梳理整個(gè)文章結(jié)構(gòu)，快速找到文章重點(diǎn)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲了自信和成長(zhǎng)，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒。在教學(xué)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一文章的示范性解讀，再逐步引導(dǎo)學(xué)生正確豐富和完善自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的竅門[2]。

例如，在和學(xué)生一起閱讀文章“How can you become a successful learner？”一課時(shí)，先為學(xué)生布置本課的基本思維框架，以“successful learner”為核心，再請(qǐng)學(xué)生不斷閱讀，把每一段落的主題內(nèi)容寫在下面，如找到自己感興趣的題材、學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)等等，再請(qǐng)學(xué)生針對(duì)每個(gè)二級(jí)主題詞就學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行該段落的豐富，如感興趣的題材下豐富運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)，讓學(xué)生在指定的目標(biāo)帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)文章的梳理，再遇到類似閱讀材料時(shí)腦海中就會(huì)有清晰的思路，將可視化的思維轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力

學(xué)生閱讀能力的提高首先需要有效的大量的閱讀積累，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，需要學(xué)生有較好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，能夠完成課外的自主閱讀。教師可以利用思維導(dǎo)圖方式培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，提高其閱讀能力。如向?qū)W生展示與課內(nèi)閱讀相關(guān)的題材或內(nèi)容，再選擇該系列閱讀素材的主題詞或連接點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖框架的方式展示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀完善本框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課外延展相結(jié)合，教學(xué)方法與自學(xué)技能相結(jié)合[3]。

例如，以 “Life is full of the unexpected”閱讀文章為例，本課主要講解April Fool's Day的歷史傳統(tǒng)和承載的文化信息，教師選擇festival為主題閱讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生先理清本文的文章結(jié)構(gòu)，如節(jié)日的日期、歷史來(lái)源、慶祝方式等，再請(qǐng)學(xué)生從教師提供的有關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文章中找到相關(guān)的題材、內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)框架的豐富。在精讀、略讀、對(duì)比閱讀中鍛煉學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力

教師還要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，把握學(xué)生的思考節(jié)奏，帶動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)“we are trying to save the earth”時(shí)為學(xué)生展示基本的知識(shí)框架，二級(jí)詞匯分別為rethink，reuse，recycle，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為單位補(bǔ)充文章具體內(nèi)容，再聯(lián)動(dòng)想出各單詞的具體指示和生活中的現(xiàn)象有哪些？快速完成且準(zhǔn)確率更高的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)一份。

三、結(jié)束語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效幫助學(xué)生整理閱讀思維，提升閱讀能力，教師要注重既向?qū)W生傳達(dá)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用含義，又要為其提供能夠充分鍛煉應(yīng)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張?chǎng)? 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究——以黑布林英語(yǔ)閱讀為例[J]. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， v.33;No.139（08）：41-43.

[2] 王淑蘭. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀理念教學(xué)中的運(yùn)用[C]// 2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）. 2019.

[3] 潘麗華. 新課改背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2020（12）.