宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李 棟

“工業(yè)4.0”概念的提出讓世界進(jìn)入新一輪的“工業(yè)革命”，即產(chǎn)業(yè)向創(chuàng)新科技的轉(zhuǎn)型革命。這一轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，也對我國新時(shí)期的人才培養(yǎng)提出了新要求。護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)一直是以護(hù)理專業(yè)技能提升為主，忽略了人才其他方面的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)競爭中無法體現(xiàn)出優(yōu)勢。因而在其專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)入社會(huì)累積經(jīng)驗(yàn)具有一定的必要性，學(xué)校及教師應(yīng)予以重視并制訂有效的教育開展方案。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入護(hù)理專業(yè)教育的意義

相關(guān)調(diào)查顯示，高校（包含職業(yè)學(xué)院）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助學(xué)生順利過渡學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生在社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)性。根據(jù)具體分析可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠連接學(xué)校專業(yè)理論教育與社會(huì)的實(shí)踐，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實(shí)際工作環(huán)境和項(xiàng)目、任務(wù)的模擬能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索意識(shí)，增進(jìn)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)，強(qiáng)化其組織協(xié)調(diào)思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)造精神。因而在學(xué)生由校園向社會(huì)過渡的階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其專業(yè)中的嵌入是必要的，是具有正向推動(dòng)意義的舉措。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生此前的教育培養(yǎng)都是針對專業(yè)技術(shù)方面，鮮少有此類綜合能力的培養(yǎng)塑造機(jī)會(huì)，因此在其專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義更是積極且顯著的。

二、護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展問題

（一）護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不足

在護(hù)理專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，顯然已然成為新時(shí)代專業(yè)就業(yè)發(fā)展對教育領(lǐng)域提出的新要求，但在護(hù)理專業(yè)教育中徹底落實(shí)這一要求卻并不容易。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，一些專業(yè)教師在教學(xué)中仍以專業(yè)技能提升為核心，以理論知識(shí)教學(xué)為主要途徑，借助期末學(xué)分評價(jià)來判斷自己的教學(xué)效果，并以此作為教學(xué)能力、方法的提升與改進(jìn)。但是，一旦學(xué)生不能清晰自身專業(yè)的具體就業(yè)形勢，不能確定自身的就業(yè)趨勢與職業(yè)生涯發(fā)展，其在學(xué)習(xí)中的方向感就會(huì)不明確，結(jié)合自身優(yōu)勢設(shè)計(jì)成長發(fā)展規(guī)劃，并適當(dāng)補(bǔ)充自身的短板便無從落實(shí)。

（二）護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式單一

一部分學(xué)校的護(hù)理專業(yè)意識(shí)到專業(yè)教學(xué)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，但是在教學(xué)方法選擇與采用方面卻仍存在適用性不足的問題。當(dāng)前，各高校護(hù)理專業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍以口頭敘述或教師現(xiàn)場操作演示來展開，即讓學(xué)生有一個(gè)淺層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，但學(xué)生無法從這種不固定設(shè)計(jì)的教育中體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更深層次的作用，也無法在教師的演示中得到系統(tǒng)性提升，如此一來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果就很難得到體現(xiàn)。若要扭轉(zhuǎn)這一情況，學(xué)校必須制定對應(yīng)的課程體系，或是在專業(yè)課課程體系基礎(chǔ)上做出補(bǔ)充和完善，并采取多元教學(xué)模式促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育得到充分融合，以增進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解。同時(shí)，在潛移默化之中強(qiáng)化其相關(guān)技能與素養(yǎng)的掌握，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)為其職業(yè)生涯帶去更長效的規(guī)劃與推動(dòng)。

（三）護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

影響護(hù)理專業(yè)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素不僅存在于學(xué)校重視度不足、課程設(shè)置與方法選擇不完善等方面，還在于教師本身的能力素養(yǎng)。一般來說，護(hù)理專業(yè)教師都來自師范專業(yè)，普遍有著過硬的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)技巧，但在實(shí)踐方面通常缺乏經(jīng)驗(yàn)，且由于其沒有在具體崗位上體驗(yàn)過，對于當(dāng)前護(hù)理領(lǐng)域的具體發(fā)展不是十分了解，開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程對其而言具有較大的難度。加之對學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)還沒有達(dá)到良好的效果，很多教師更不會(huì)將教學(xué)重心放到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，并認(rèn)為學(xué)生在沒有扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)之前開展此類實(shí)踐性教學(xué)無異于揠苗助長，但是，教師卻忽視了實(shí)踐教育與理論教學(xué)相互促進(jìn)的作用，可謂對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解極不深刻，在教學(xué)方式方法的掌握上也呈現(xiàn)出明顯的不足。

三、提升護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

（一）聯(lián)合企業(yè)打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

對于護(hù)理專業(yè)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略，各院校應(yīng)引起足夠的重視，并分析梳理當(dāng)前自身的不足，從轉(zhuǎn)變教師、轉(zhuǎn)變固有觀念著手，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)建塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，并為各專業(yè)的教學(xué)提供物質(zhì)與資金資源，以形成教師在專業(yè)課教學(xué)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)入意識(shí)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)為學(xué)生的理論—實(shí)踐的知識(shí)吸收與轉(zhuǎn)化做出鋪墊。在具體的實(shí)施中，院?？梢越柚c企業(yè)的合作，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的利益交互實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的構(gòu)建，為護(hù)理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的場地與設(shè)備，讓學(xué)生了解護(hù)理設(shè)備的應(yīng)用與發(fā)展，從而為學(xué)生的創(chuàng)新思想提供啟發(fā)與借鑒。同時(shí)，各院校還要加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，在校園中打造推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的氛圍，并通過大小會(huì)議的召開、會(huì)議精神的傳達(dá)，為教師滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入各專業(yè)的益處，使護(hù)理專業(yè)教師明確自己的教學(xué)使命與責(zé)任，以轉(zhuǎn)變其固有的教育理念，為綜合性護(hù)理教學(xué)開展起到推進(jìn)作用。學(xué)生在這一大環(huán)境的影響下，必然能夠意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，并給出充分的重視。

（二）融合多元手段構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系

與單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同，護(hù)理已從醫(yī)院護(hù)理走進(jìn)社區(qū)、家庭等社會(huì)公共醫(yī)療服務(wù)的各個(gè)方面，因而相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不僅要圍繞醫(yī)院護(hù)理展開，還要就社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、兒童護(hù)理和慢性病護(hù)理設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，以真正激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新理念。同時(shí)，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源（包括合作企業(yè)資源）、學(xué)生學(xué)習(xí)情況（發(fā)展特點(diǎn)）進(jìn)行教學(xué)方法的選擇與適用于各種方法的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供開放且具有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在自主選擇的前提下運(yùn)用自身的優(yōu)勢選擇適合自己發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上踐行其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。筆者所在學(xué)校設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)主要以學(xué)生的綜合發(fā)展為導(dǎo)向，與養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)和兒童醫(yī)院達(dá)成合作，設(shè)置了老年護(hù)理和兒童護(hù)理兩項(xiàng)課程以讓學(xué)生作為必修項(xiàng)進(jìn)行選擇，課程以讓學(xué)生了解不同護(hù)理需求下護(hù)理思維、工作流程為主要目的，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)以小組形式在實(shí)踐基地進(jìn)行任務(wù)模擬。學(xué)生在系統(tǒng)化真實(shí)性的實(shí)踐體驗(yàn)中了解了更多護(hù)理發(fā)展趨勢，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)配合，為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合黨建工作提升教師隊(duì)伍

在教師隊(duì)伍素養(yǎng)提升方面，學(xué)校應(yīng)從雙層角度考慮，即一方面要強(qiáng)化現(xiàn)有師資的培訓(xùn)教育，借助校企合作機(jī)制讓教師進(jìn)行定期的實(shí)踐進(jìn)修，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，為理論知識(shí)的教學(xué)帶去內(nèi)容的拓展及形式的革新，為學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）體驗(yàn)的有效融合進(jìn)行鋪墊。另一方面應(yīng)著重培養(yǎng)雙師隊(duì)伍，并通過深化與企業(yè)（醫(yī)療機(jī)構(gòu)）的合作，讓有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員作為學(xué)生在企業(yè)（醫(yī)療機(jī)構(gòu)）實(shí)踐的校外指導(dǎo)教師，形成與校內(nèi)教學(xué)的互補(bǔ)，讓學(xué)生不僅在理論知識(shí)方面能得到知識(shí)面的增強(qiáng)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)中也能得到更加專業(yè)的規(guī)范與指導(dǎo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育萌芽于當(dāng)前的就業(yè)局勢，對社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著積極的意義。護(hù)理專業(yè)此前的教育目標(biāo)與方法太過單一，不適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理領(lǐng)域提出的變革要求。為此相關(guān)院校必須從觀念轉(zhuǎn)變上著手，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍環(huán)境，為護(hù)理專業(yè)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供物質(zhì)資源及人力資源支持，以讓這一嵌入教育的開展更加順暢有效。