浙江長征職業(yè)技術學院 馮 彤

培養(yǎng)技能型和創(chuàng)新型的人才，傳承和弘揚工匠精神，在社會中營造敬業(yè)愛崗風氣，是社會建設的重要任務。在國家的倡導和要求下，社會和各大產(chǎn)業(yè)逐漸認識到工匠精神的重要性，也將工匠精神作為指引來要求和培養(yǎng)人才。特別是在教育領域，將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)始終，不但能提升學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，還能促進學生就業(yè)，完成育人的目標。

一、工匠精神內(nèi)涵

工匠是指受到傳統(tǒng)文化熏陶，經(jīng)過長期訓練和實踐磨煉出來的專業(yè)人才，他們在專業(yè)上有著較深的造詣，具有一定的工藝專長。在封建社會，我國出現(xiàn)工農(nóng)業(yè)分工后，出現(xiàn)了一批專門從事手工業(yè)的人才，成為我國最早的一批工匠人。他們始終以鑄造優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品為立身之本，并將技藝傳承作為一種情懷，是我國傳統(tǒng)社會中有著清晰職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神的手藝人。發(fā)展到近代，我國各大產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，使更多行業(yè)出現(xiàn)手工藝者，工匠精神在原來的基礎上被注入新的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)精益求精、追求卓越、無私奉獻的理念下，增加了追求精益、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新理念等。其中精益求精主要是要求工匠人發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，對產(chǎn)品進行二次創(chuàng)造，在不同的工作環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工匠品質(zhì)，展示工匠人的卓越追求。愛崗敬業(yè)主要是要求工匠人對工作有熱愛的態(tài)度，面對時代的要求能夠激發(fā)自身的能量，不斷完善自我和提升自我，為崗位貢獻力量，也為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更多的效益。創(chuàng)新理念主要是指不再要求手藝人一味地進行手工勞作，而是更加尊重個體的發(fā)展，為其添加新的生命活力，為實現(xiàn)中國創(chuàng)造提供良好的動能。

二、影響高職學生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

高職院校是培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，影響高職培育具備工匠精神人才的主要問題，體現(xiàn)在文化和制度層面上。首先，受到傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”理念的影響，工匠精神在人才培養(yǎng)中未受到足夠的重視。大多數(shù)成長在新時代下的學生，不愿意選擇受人管制的工作，不但自身責任意識不強，對于工匠精神也有著理解上的偏差。他們社會工作經(jīng)驗不足，對于勞動型崗位的要求和工作內(nèi)容理解不深刻，認為勞動崗位的社會地位不高。在物欲橫流的社會中，他們普遍有著較強的物質(zhì)追求，不能投入全部的精力在專業(yè)技能研究上，無法以工匠人為目標展開工作。同時，大部分家長也存在著錯誤的想法，認為工匠精神沒有得到社會的認同，學生缺少工作經(jīng)驗，在崗位中的磨煉過于辛苦，對于學生的工匠追求不給予支持。在制度層面上，政府和教育部門還未建立可供人才培養(yǎng)的政策內(nèi)容和制度，高職院校在實施育人工作時容易陷入誤區(qū)，難以建立高效的工匠育人模式。大多數(shù)高職院校領導認為工匠精神需要長久的教化，在教學層面難以執(zhí)行，短時間的引導和教育沒有現(xiàn)實意義，因此實施的主動性不足，容易造成工匠人才的培育形式化和邊緣化，無法促進學生職業(yè)技能的良好發(fā)展。

三、新時代高職學生工匠精神培養(yǎng)路徑

（一）充分發(fā)揮政府職能與牽頭作用，重塑工匠精神培育的新環(huán)境

在新時代發(fā)展背景下，培養(yǎng)高職院校學生工匠精神，需要充分發(fā)揮政府部門的職能與牽頭作用，提倡培育人才工匠精神，營造良好文化生態(tài)，將工匠精神培育作為高職人才培育的思想認同和價值共識，重塑工匠精神培育新環(huán)境，進一步保證高職院校培育出來的專業(yè)人才，能夠助力我國社會經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。首先，政府部門應加強對工匠精神的宣傳力度，積極出臺相應政策體系與規(guī)章制度，提高高職院校管理者對工匠精神的了解與重視，并認同工匠精神觀念文化，從而更積極主動地將工匠精神引入人才培養(yǎng)體系中，使培養(yǎng)出來的高職人才都具有良好的工匠精神。在此過程中，可通過鼓勵高職院校管理者，借助傳播媒介、學校教育、文化宣教等方式，從多渠道、多平臺培育高職院校學生工匠精神，將工匠精神轉(zhuǎn)化為全體師生的價值認同。與此同時，還可通過定期在校內(nèi)組織開展職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、最美工匠評選等實踐教育活動，設置配套的激勵措施，以獎學金、助學金、學分等激勵學生積極參與其中，促使高職學生通過參與此類實踐活動，逐步形成工匠精神。其次，還需要高職院校弘揚精益求精、踏實勤奮、愛崗敬業(yè)、一絲不茍的職業(yè)精神，利用傳統(tǒng)新聞媒體、報紙媒體、廣播媒體等，發(fā)揮傳統(tǒng)媒體公信力與影響力作用。并協(xié)同新媒體社交平臺、短視頻App、教育網(wǎng)站等，發(fā)揮新媒體信息傳播時效快、傳播面積廣等優(yōu)勢，將工匠精神內(nèi)化為高職學生的思想認知與價值認同。此外，還可通過發(fā)揮政府職能與牽頭作用，支持公平競爭的制度文化建設，以公平公正的制度文化，推動高職院校學生工匠精神培育。在此過程中，高職院校應注重落實政府提出的指導意見，不斷加強制度文化教育，通過開設專業(yè)課程、舉辦專家講座、開展文化宣傳以及社團活動等多種教育形式，宣傳政府部門頒布的各項制度，以主流價值觀引領文化發(fā)展。

（二）強化校企合作、工學結合育人模式，潛移默化滲透工匠精神

高職院校實行的校企合作與工學結合育人模式，通常是以兩年學校學習、一年企業(yè)實習的方式來完成，通過實施校企合作提供學前和育人模式，能夠為學生提供踐行專業(yè)理論知識，提高自身實踐技能，豐富自身實習實訓經(jīng)驗的機遇。通過強化校企合作與工學結合育人模式，潛移默化滲透工匠精神，將工匠精神由校園延伸至學生實習企業(yè)內(nèi)部，融入學生企業(yè)實習各方面，更有利于實現(xiàn)對學生工匠精神的培育，保證學生將所學工匠精神完全吸收內(nèi)化。首先，需要加強與合作企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通，發(fā)揮政府牽頭作用，積極出臺各項關于高職學生工匠精神培育的政策福利與制度體系，針對參與校企合作、工學結合育人模式的學校和企業(yè)，應給予一定的政策扶持和資金幫扶，以激發(fā)企業(yè)與學校開展校企合作、工學結合育人模式的積極性。其次，還應鼓勵合作企業(yè)實行雙指導教師制，即每位學生配備一名校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師，共同指導學生，實現(xiàn)校內(nèi)外工匠精神培育的無縫對接。此外，要及時了解學生校內(nèi)外學習動態(tài)，掌握學生所思、所想，更好地實施針對性工匠精神培育方案。應要求學生堅持寫實習周記與校內(nèi)學習記錄，在記錄內(nèi)容中寫下每周實習的內(nèi)容和體會，并及時通過實習實踐系統(tǒng)上傳或以電子稿件的方式發(fā)送給校內(nèi)指導教師，便于校內(nèi)指導教師掌握學生實習動態(tài)與進展，在發(fā)現(xiàn)問題的第一時間及時與學生交流、溝通，潛移默化中引導學生發(fā)揚精益求精的工匠精神。

（三）打造融合職業(yè)特色的校園文化體系，構建弘揚工匠精神主陣地

首先，應加強物質(zhì)文化建設，利用校園內(nèi)現(xiàn)有的實體環(huán)境，在教學樓、實驗實訓基地、學生宿舍、食堂等校園環(huán)境中融入職業(yè)元素、產(chǎn)業(yè)元素，借助校園宣傳欄、展板、海報等傳統(tǒng)媒介，展示我國優(yōu)秀工匠的典型事跡與經(jīng)典語錄，加大工匠精神宣傳力度。其次，需要加強精神文化建設，打造適合工匠精神培育的校園文化環(huán)境。在此過程中，可通過發(fā)揮高職院校自身專業(yè)特色，定期在校內(nèi)組織開展職業(yè)技能競賽、演講比賽、職業(yè)教育周系列活動等，為工匠精神文化建設搭建平臺，將工匠精神實質(zhì)內(nèi)涵根植學生內(nèi)心。

總而言之，高職學生是未來社會的建設者和實現(xiàn)中國創(chuàng)造的希望，應針對高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，以工匠精神為指引，加快高職人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性變革。青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現(xiàn)實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。青年學生更應當努力營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，成長為大國工匠。這不但可提升學生社會責任感和奉獻精神，將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)始終，也可使學生擔負起發(fā)展產(chǎn)業(yè)和社會建設的使命，不斷強化自身的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)，為我國的現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量。