福建省南平市建陽(yáng)區(qū)小湖中學(xué) 朱桂英

非語(yǔ)言交流是傳遞信息的一種方式，它是通過(guò)面部表情、動(dòng)作姿勢(shì)、飾品服飾，甚至語(yǔ)調(diào)、音色及個(gè)人聲音的音量（而不是講話內(nèi)容）等傳遞信息。生活中人際交流絕大多數(shù)屬于非語(yǔ)言行為，非語(yǔ)言交流能夠反映一個(gè)人真正的思想、感覺(jué)和意圖。

美國(guó)傳播學(xué)家艾伯特·梅拉別恩曾提出一個(gè)公式：信息的全部表達(dá)=7%語(yǔ)調(diào)+38%聲音+55%肢體語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)的抑揚(yáng)頓挫、說(shuō)話時(shí)的肢體動(dòng)作都是非語(yǔ)言交往的符號(hào)，人們借助表情、體姿、音量等進(jìn)行信息溝通交流。非語(yǔ)言溝通可以更準(zhǔn)確地表達(dá)所傳遞信息的真正內(nèi)涵，非言語(yǔ)行為在信息溝通中不但起到了支持、修飾或否定語(yǔ)言行為的作用，而且在某些情況下還可以直接替代語(yǔ)言行為，甚至反映語(yǔ)言行為難以表達(dá)的思想情感。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是教師與學(xué)生在課堂這個(gè)特定的場(chǎng)所，圍繞教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的一種信息交流活動(dòng)。在教學(xué)中，我們也越來(lái)越體會(huì)到非語(yǔ)言交流藝術(shù)在課堂上呈現(xiàn)出的獨(dú)特魅力。語(yǔ)文教師在課堂上旁征博引、出口成章、妙語(yǔ)連珠，這些良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)，但是如果語(yǔ)文教師可以加強(qiáng)課堂上非語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，則可以讓課堂更具魅力。課堂教學(xué)中非語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)揮著越來(lái)越微妙的作用，并直接或間接地影響著教學(xué)的效果。語(yǔ)文教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語(yǔ)言行為，能更好地向?qū)W生傳遞期望信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。非語(yǔ)言交流在課堂上的作用不可小覷，那它的可操作性如何呢？

一、豐富生動(dòng)的眼神

俗語(yǔ)道：“眼睛是心靈的窗戶?！蔽⑿〉难凵褡兓梢载S富我們的面部表情，從而吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上授課者。課堂上恰當(dāng)?shù)难凵窨梢詫⒔處煹摹靶睦镌挕眰鬟_(dá)給學(xué)生，對(duì)改善課堂氛圍、增加課文的感染力具有很大作用。當(dāng)學(xué)生走神，會(huì)從教師嚴(yán)厲的目光中領(lǐng)略到教師的威懾力；當(dāng)學(xué)生積極思索時(shí)，會(huì)從教師柔和的目光中體會(huì)到親切與鼓勵(lì)。講授澎湃激昂處，炯炯有神的目光能助學(xué)生振奮激揚(yáng)；講至感情低沉?xí)r，內(nèi)斂含蓄的目光可幫學(xué)生沉浸細(xì)品?！靶攀帜閬?lái)”的豐富生動(dòng)的眼神變化，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以加深師生之間的溝通。對(duì)學(xué)生而言，他越是喜歡某一位教師，上課時(shí)專心程度越高，如此實(shí)用的“工具”，我們又何樂(lè)而不為呢。

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該做到未進(jìn)教室，先入角色；登上講臺(tái)，滿面春風(fēng)；環(huán)視全班，雙目含情。在教學(xué)過(guò)程中，教師親切的目光與慈祥的微笑可以營(yíng)造輕松、愉快、和諧的氛圍，使教與學(xué)配合默契。很難想象，一副憂郁的、冷淡的、無(wú)生氣的甚至是垂頭喪氣的面孔會(huì)有生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果也就可想而知了?！懊寄總髑椤薄澳克颓锊ā钡瘸烧Z(yǔ)正是一種很好的說(shuō)明。

二、美觀規(guī)范的板書(shū)

隨著高科技的介入，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用越來(lái)越多，很多語(yǔ)文教師忽略甚至忘記了粉筆板書(shū)。好的板書(shū)其實(shí)是一篇微型教案，它可以從視覺(jué)上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的刺激，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)。教材編輯的考量、教師教學(xué)的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡都可以在好的板書(shū)中集為一體。如筆者在教學(xué)《春》時(shí)，會(huì)讓學(xué)生先概括出幾幅圖，再將每幅圖的重點(diǎn)詞語(yǔ)板書(shū)出來(lái)，既可以幫助學(xué)生理解作者思路，又能夠幫助學(xué)生更好地記憶美文。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”板書(shū)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。我們?cè)诮虒W(xué)中，既要充分發(fā)揮現(xiàn)代電教手段的作用，又要充分發(fā)揮板書(shū)的作用，讓學(xué)生手、眼、耳、腦并用，充分提高教學(xué)效率。

三、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)

曾看過(guò)一個(gè)故事：意大利著名悲劇影星羅西在一個(gè)宴會(huì)上受邀表演一段悲劇。當(dāng)他動(dòng)情地念了一段“臺(tái)詞”后，盡管語(yǔ)言不通的客人聽(tīng)不懂他的“臺(tái)詞”內(nèi)容，然而卻被他那凄涼悲愴的語(yǔ)調(diào)，感動(dòng)得流下了同情的淚水?，F(xiàn)場(chǎng)一位意大利人卻忍俊不禁，跑出會(huì)場(chǎng)大笑不止。原來(lái)，這位悲劇明星念的根本不是什么臺(tái)詞，而是宴席上的菜單?！皽I水”與“菜單”這兩個(gè)不可能交匯的辭藻，卻在他的演繹下，變得如此煽情。由此也讓筆者明白，教師如果有羅西這樣的語(yǔ)言天賦，那我們的課堂教學(xué)不就游刃有余了嗎？

如今的教師已經(jīng)不再是一板一眼地上課了，恰當(dāng)自然地運(yùn)用聲調(diào)吸引學(xué)生的注意力，也能更好地將學(xué)生帶入課文所營(yíng)造的氛圍。在課堂教學(xué)中，教師有了與學(xué)生情感上的交流，才能更好地讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的真情趣。教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，講到孔乙己諱說(shuō)“偷”，固執(zhí)地糾正為“竊”時(shí)，這個(gè)本來(lái)幽默發(fā)笑的情節(jié)，筆者卻刻意穩(wěn)重，平靜而不動(dòng)情感地講解，學(xué)生也有輕笑的，并未深刻領(lǐng)略其中的幽默。認(rèn)真反思一下，發(fā)現(xiàn)本文的特征就是讀來(lái)先笑，笑而沉思，思而含淚，淚而轉(zhuǎn)悲，學(xué)生連第一步都未進(jìn)入，也就不能更好地體會(huì)后面的層次了。后來(lái)，筆者又故意“文縐縐”地、煞有介事地讀一遍，這段生動(dòng)的文字讓筆者也忍不住笑起來(lái)，結(jié)果全班同學(xué)都笑了起來(lái)，包括平時(shí)最矜持的女生。筆者一下頓悟：教師的語(yǔ)調(diào)，可以深深地感染學(xué)生去更好地解讀文本。

四、靈活無(wú)聲的動(dòng)作

達(dá)芬·奇曾說(shuō)過(guò)：“精神應(yīng)該通過(guò)姿勢(shì)和四肢的運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)?！苯處熢谡n堂上不可能只是在講臺(tái)上固定姿勢(shì)授課，肯定在不斷地“動(dòng)作”，除了常規(guī)的四處巡視、左顧右盼、手舞足蹈外，筆者認(rèn)為一堂情文并茂的語(yǔ)文課，必然要有情感的起伏。當(dāng)教師“身臨其境”時(shí)，一些情不自禁的動(dòng)作，往往是教師情感的真實(shí)流露，恰到好處的肢體動(dòng)作運(yùn)用能使課堂增色不少，起到無(wú)聲勝有聲的作用，所謂言傳不如身教就是動(dòng)作語(yǔ)言的最好體現(xiàn)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的動(dòng)作應(yīng)避免那些不雅的動(dòng)作習(xí)慣，如抖動(dòng)雙腿、頻繁揮手等，這些會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師“敬而遠(yuǎn)之”，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。

一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，能大膽開(kāi)發(fā)屬于自己的自選動(dòng)作，但不能隨意為之，不能夸張搞笑，為動(dòng)作而動(dòng)作，應(yīng)該是能緊密聯(lián)系課文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。比如，教學(xué)《石壕吏》這篇課文時(shí)，課文寫吏“呼一何怒”，婦“啼一何苦”，這里的詞語(yǔ)“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出差吏如狼似虎的蠻橫氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說(shuō)醞釀出悲痛的氣氛。于是筆者在講臺(tái)上，以揮舞雙拳來(lái)表現(xiàn)吏的蠻橫，以躬身來(lái)表現(xiàn)婦的悲憐，成功吸引了全班同學(xué)的目光和注意力。動(dòng)作比之于語(yǔ)言，往往更能給人深刻的印象。

五、悅耳動(dòng)聽(tīng)的唱讀

俗話說(shuō)，說(shuō)得沒(méi)唱得好聽(tīng)。課堂上用唱的藝術(shù)應(yīng)根據(jù)情境需要，可以偶而為之，這需要教師慎重把握。在教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，正好有一首根據(jù)這首詞改編的流行歌曲。于是，筆者在課堂上運(yùn)用了唱的藝術(shù)，教學(xué)效果很好，學(xué)生聽(tīng)一遍就能成誦。

六、畫(huà)中有話的插圖

中學(xué)生已經(jīng)具有抽象思維能力，不需要插圖幫助理解，這觀點(diǎn)對(duì)嗎？在教材中，時(shí)不時(shí)有幅插圖，它真的就沒(méi)有用處嗎？其實(shí)不然，插圖不僅是一種點(diǎn)綴、一種擺設(shè)，它更應(yīng)該是一個(gè)寶貴的閱讀教學(xué)資源。它可以為我們的課堂錦上添花，提升教材的內(nèi)在品質(zhì)。作為教師，我們應(yīng)該仔細(xì)研讀插圖，教學(xué)中合理利用插圖，課上讓學(xué)生與插圖展開(kāi)有效對(duì)話，在對(duì)話中擺正觀圖與學(xué)文的關(guān)系，充分發(fā)揮插圖的功效，讓閱讀教學(xué)因插圖而更精彩。

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課本配有許多課文插圖，這些插圖通過(guò)線條、明暗、透視等繪畫(huà)手段，創(chuàng)造出與抽象文字表述相輔相成，有一定形狀、體積、質(zhì)感和空間感覺(jué)的豐富多彩的直觀形象。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讀圖議圖，可以使學(xué)生感受到具體可感的課文內(nèi)容，得到情操的陶冶和美的享受。如《水調(diào)歌頭》一文，筆者在教學(xué)時(shí)自繪了一幅彩色插圖：皎潔的月光下，一位豪放灑脫的詩(shī)人舉杯邀月，似自由穿梭在天地之間，與仙子互訴離別之苦、眷戀之意。這幅彩圖既幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了意境、理解了內(nèi)容，又更好地幫助他們記憶了課文。有時(shí)也可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)自配插圖，如《核舟記》的三、四兩段，可以讓學(xué)生根據(jù)文本的描述畫(huà)出人物蘇東坡、黃庭堅(jiān)與佛印的神態(tài)動(dòng)作，從而更好地體會(huì)理解他們各自的性格情趣。

為人師表的裝扮、鼓舞自信的“禮物”、微妙的人際距離……教學(xué)中可以使用的非語(yǔ)言行為還有許多，恰當(dāng)運(yùn)用的益處不勝枚舉。任何事情都要把握一個(gè)“度”，不可濫用它，否則弄巧成拙，得不償失。它不是一朝一夕就能形成的，教師平時(shí)細(xì)心地觀察和認(rèn)真地感悟，才能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，目標(biāo)只有一個(gè)，但形式必須多樣。恰當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言交流在教學(xué)中對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、活躍課堂氣氛、提升教學(xué)效果，是非常有益的。“運(yùn)用之妙，存乎一心?！鄙頌檎Z(yǔ)文教師，只要在教學(xué)實(shí)踐中肯用心，就一定能要做到這一點(diǎn)。