桂林航天工業(yè)學(xué)院 張 帆

財(cái)務(wù)會計(jì)課程在財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中屬于核心課程，不僅包含許多基礎(chǔ)知識，也有專業(yè)知識的進(jìn)一步研究。正因如此，對這一課程的教學(xué)需要將理論學(xué)習(xí)充分轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生更好地分析處理實(shí)際財(cái)務(wù)、會計(jì)問題，為學(xué)生選擇合適的核算方法奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用方面存在一定的不足，如不及時(shí)采取適宜的方法對其教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的綜合能力鍛煉必然得不到落實(shí)。案例教學(xué)法作為一種突出實(shí)踐與學(xué)生自主性的教學(xué)方法，相關(guān)教師應(yīng)加強(qiáng)對其的理解和運(yùn)用。

一、概念介紹

（一）財(cái)務(wù)會計(jì)課程

財(cái)務(wù)會計(jì)課程是以講授中級財(cái)務(wù)會計(jì)知識為目的一門課程，包括會計(jì)六大要素的具體核算及會計(jì)報(bào)表編制等內(nèi)容，作為財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)的核心課程之一，是決定學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量及能否順利通過初級會計(jì)師、會計(jì)師等職稱的前提基礎(chǔ)。該課程的專業(yè)知識有一定的學(xué)習(xí)難度，且理論知識與實(shí)務(wù)知識結(jié)合得較為緊密，是培養(yǎng)和提升學(xué)生專業(yè)勝任能力的關(guān)鍵切入點(diǎn)。財(cái)務(wù)會計(jì)課程定位涉及學(xué)生專業(yè)水平、人格素養(yǎng)和社會能力，其教學(xué)覆蓋較為全面，致力于能熟練根據(jù)《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》等法規(guī)政策展開企業(yè)日常會計(jì)實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)，并為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過對此課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得專業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且在一定程度上可以提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際交往的自信心與社會責(zé)任心等，同時(shí)在職業(yè)道德約束下形成自我管理、學(xué)習(xí)成長與獨(dú)立思考分析問題的能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在20世紀(jì)20年代提出，美國哈佛大學(xué)商學(xué)院通過引入商業(yè)管理的真實(shí)案例與事件，組織學(xué)生對案例進(jìn)行開放性課堂討論，并取得了顯著的成效。案例教學(xué)法適用于實(shí)踐需求較高的課程教學(xué)，其運(yùn)行機(jī)制是通過提出一個(gè)兩難情境，讓學(xué)生就不同的措施方法展開討論，而教師在其中扮演激勵(lì)者的角色。案例教學(xué)法具有明確的目的性，能夠讓學(xué)生在分析討論案例過程中形成一套適合自己的完整嚴(yán)密的思維邏輯方法，提升學(xué)生解決問題的能力。具有客觀真實(shí)性，由于沒有加入編者的評論與分析，學(xué)生得出的結(jié)論完全憑借自己所掌握知識，注重以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生“參與”案例角色增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)感。重視動態(tài)互動過程，促進(jìn)教學(xué)中教師、學(xué)生彼此之間的互動。突出實(shí)踐性，能夠推動相關(guān)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。結(jié)果多元且具有啟發(fā)性，有些課程的案例教學(xué)引發(fā)的討論并不存在明確的答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備和邏輯分析權(quán)衡利弊，明確結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的鍛煉。

二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的應(yīng)用意義

（一）財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)因?yàn)橘Y金、資源投入問題，采取以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)形式，實(shí)踐操作課程缺乏。一些高校甚至只會在期末設(shè)置一至兩周的實(shí)踐課，而且實(shí)踐過程中教師配備比例也不合理，實(shí)踐資料供給有限，實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。教學(xué)中，理論知識與實(shí)際情況結(jié)合不緊密，導(dǎo)致理論“不落地”，學(xué)生對理論的真實(shí)可行性無法證實(shí)，學(xué)習(xí)過程也無法結(jié)合實(shí)際融入自身觀點(diǎn)，從而不能凸顯財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)用性。此外，財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)形式單一，教師多以傳統(tǒng)灌輸教學(xué)為主，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性得不到體現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的互動也較為欠缺。如此，財(cái)務(wù)會計(jì)知識的應(yīng)用啟發(fā)得不到體現(xiàn)，更不要說對綜合型人才的培養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中應(yīng)用的可行性

對于當(dāng)前財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)存在的不足，案例教學(xué)法的特點(diǎn)可以對其進(jìn)行彌補(bǔ)。財(cái)務(wù)會計(jì)作為財(cái)務(wù)類專業(yè)學(xué)生的核心課程，蘊(yùn)含著許多理論實(shí)踐基礎(chǔ)知識，需要學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用對內(nèi)容進(jìn)行深度掌握。案例教學(xué)法在其真實(shí)性和對實(shí)踐性（討論）的突出方面具有優(yōu)勢，相較于其他教學(xué)模式更能對財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐欠缺進(jìn)行補(bǔ)足。而案例教學(xué)法中案例提取的真實(shí)性也能為財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容建立與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，使財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的開展對學(xué)生的思維能力更具有啟發(fā)性。教師可以借助案例教學(xué)法模擬實(shí)踐場景，學(xué)生則可以在實(shí)踐討論中通過辯證分析獲得相關(guān)的實(shí)踐結(jié)果，為其經(jīng)驗(yàn)與能力的形成起到推動作用。同時(shí)，案例教學(xué)法的引入還能夠促進(jìn)課堂氛圍的活躍，學(xué)生在開放性討論中掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，有利于保持長期學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的應(yīng)用原則及路徑

（一）案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的應(yīng)用原則

案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的應(yīng)用要遵循以下原則。首先，借助案例教學(xué)法進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)，主要是通過對真實(shí)、典型案例的導(dǎo)入，連通理論與實(shí)際應(yīng)用的融合橋梁。教師作為輔助學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，主要負(fù)責(zé)對案例進(jìn)行描述與講解，讓學(xué)生將學(xué)過的理論知識套用在實(shí)際案例中并展開思考，從而獲得實(shí)踐思維能力的提升。因此，要應(yīng)用案例教學(xué)法，必須注意在導(dǎo)入中將理論知識與實(shí)踐充分結(jié)合，避免學(xué)生分析問題脫離實(shí)際。其次，由于案例教學(xué)法中的案例比較豐富，選擇案例是教師需要面對的一個(gè)難題。基于教學(xué)以點(diǎn)帶面的原則，教師在選擇案例時(shí)必須注意其是否具備典型性，也就是滿足案例的典型性原則，以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升效率。再次，案例教學(xué)法中的案例必須具有一定的綜合性，可供學(xué)生討論時(shí)深化辯證思想，使其分析案例的邏輯思維更加嚴(yán)密。除此之外，學(xué)生還需要通過綜合性案例來鍛煉多個(gè)知識能力與技能，體現(xiàn)出對新知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，同時(shí)能夠兼顧以往知識的溫習(xí)與鞏固，促進(jìn)學(xué)生對知識的全面掌握。最后，所選案例必須具有啟發(fā)性，即要求教師對案例的問題設(shè)計(jì)不能太過直接，盡可能為學(xué)生提供更多的思維空間，以使其在開放性的討論中總結(jié)出屬于自己的方案策略。

（二）案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的應(yīng)用路徑

案例教學(xué)法根據(jù)案例導(dǎo)入、事件展開和結(jié)果梳理順序，在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的應(yīng)用主要分為三個(gè)步驟。其一為案例教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師首先要根據(jù)課堂教學(xué)的具體目標(biāo)內(nèi)容對案例進(jìn)行篩選與安排，篩選過程中主要參考教學(xué)的重難點(diǎn)問題，并圍繞這些問題選取典型案例，使學(xué)生能夠通過案例將理論與實(shí)際問題聯(lián)系到一起。如筆者在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，曾提前為學(xué)生發(fā)放同一控制下企業(yè)合并及非同一控制下企業(yè)合并的案例資料，設(shè)置了在企業(yè)合并時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行賬務(wù)處理的問題，并讓學(xué)生查找相關(guān)資料用于課堂問題討論。如此，不僅讓學(xué)生有時(shí)間根據(jù)理論知識內(nèi)容對案例進(jìn)行梳理，還能讓學(xué)生通過自主探究形式豐富自己的論點(diǎn)、依據(jù)。其二為案例教學(xué)的實(shí)踐（討論）環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師要就此前設(shè)置的問題對學(xué)生進(jìn)行討論組織與引導(dǎo)，過程中注意與學(xué)生之間的互動，并避免自身對于學(xué)生自主討論的過度參與，把握好其中的“度”，以讓學(xué)生自主形成案例綜合分析與寫作討論的能力。如筆者在討論組織中將問題細(xì)化成三個(gè)部分，分別是“什么是企業(yè)合并”“企業(yè)合并有哪些類型”“對案例中的合并要采取什么核算方法”，激勵(lì)學(xué)生分層次展開自主討論，并在討論中打開辯證思維，得出最優(yōu)解決方案。其三為案例教學(xué)的總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師要組織學(xué)生形成彼此的評價(jià)“單位”，針對討論中各組或?qū)W生個(gè)體的表現(xiàn)優(yōu)劣進(jìn)行點(diǎn)評，且不宜統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)限制評價(jià)的展開。如此，學(xué)生的獨(dú)到見解與表達(dá)能夠得到充分的支持，學(xué)生具有自身特色的解決問題思維也得到了鍛煉。如筆者在點(diǎn)評學(xué)生所得結(jié)論時(shí)，讓學(xué)生作為主評人互相給出意見，并繞開對錯(cuò)，僅對學(xué)生的發(fā)揮優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行評析，給出解釋，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

案例教學(xué)法對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的開展具有一定的補(bǔ)足作用，符合該課程的教學(xué)目標(biāo)及需求。但是，相關(guān)教師在采用案例教學(xué)法時(shí)需要加強(qiáng)對其應(yīng)用原則的遵循，以免應(yīng)用過程中產(chǎn)生紕漏，保證對教學(xué)方法各應(yīng)用環(huán)節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)助，以保障教學(xué)在適宜的節(jié)奏下進(jìn)行。