滁州城市職業(yè)學(xué)院 曹 艷

近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，課程思政的育人功能受到各界的廣泛關(guān)注，其核心是借專業(yè)教育直觀傳遞思政內(nèi)容，加強(qiáng)思政教育實踐性，以提升思政教育質(zhì)量，同時也通過思政教育讓專業(yè)教育內(nèi)容變得豐富、深入，有利于專業(yè)教育提高教學(xué)效率及質(zhì)量。習(xí)近平總書記指出，“要利用好課堂教學(xué)這個主渠道”，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。從這里可以看出，課程思政要求思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。因此，在高職院校的教育教學(xué)過程中，充分開發(fā)專業(yè)教育的思想政治教育的育人要素，深入研究思政教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合尤為重要。

一、專業(yè)教育實施課程思政的現(xiàn)狀

當(dāng)前，課程思政的實施仍處于積極探索階段，在教學(xué)改革和實踐中存在以下幾個問題。

（一）缺少系統(tǒng)的課程思政內(nèi)容

高職院校的專業(yè)教育更側(cè)重于專業(yè)的技術(shù)內(nèi)容教育，專業(yè)課教師在專業(yè)課程的教學(xué)領(lǐng)域可能有扎實的理論知識和較強(qiáng)的教學(xué)能力，但自身的思想政治素養(yǎng)不高，難以深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。在實際教學(xué)中，往往生搬硬套告訴學(xué)生一個道理，思政進(jìn)課堂的行為顯得零散、隨意、不規(guī)范，缺少系統(tǒng)而完整的課程思政內(nèi)容。

（二）缺少多元化的課程思政教學(xué)方法

目前，課程思政的實施還處于不斷探索和創(chuàng)新階段。在實施過程中容易出現(xiàn)照搬和拿來的現(xiàn)象，不能將各學(xué)科的專業(yè)特色和專業(yè)發(fā)展要求與課程思政有機(jī)結(jié)合，只是簡單地將課程思政的實施固化為在課堂上進(jìn)行愛國主義教育和革命文化教育，缺乏多元化、多渠道、多角度地將課程思政教育潛移默化到專業(yè)學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)中去，進(jìn)而實施具有專業(yè)特色的課程思政。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)課程思政的興趣

思政教育內(nèi)容比較理論、抽象，較難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分內(nèi)容還會讓學(xué)生感到晦澀難懂；還有部分學(xué)生不理解為何要學(xué)習(xí)思政知識，認(rèn)為專業(yè)知識學(xué)好了可以順利畢業(yè)，找到工作，即使不接受思政教育也不會對自己的生活、學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展等造成影響。所以不少學(xué)生盲目地認(rèn)為思政教育不重要，致使很多學(xué)生不重視思政教育，使得高職院校思政教育工作開展難度猛增。

（四）專業(yè)課教師和思政教師不能形成合力

部分專業(yè)課教師片面地認(rèn)為思政教育應(yīng)該在思想政治理論課中體現(xiàn)出來，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)知識和提高專業(yè)能力，所以課程的專業(yè)化取向使得師生對課程思政的認(rèn)知及接受程度不高，不愿意更多地去學(xué)習(xí)和了解課程思政的內(nèi)容。而思政教師出于對各學(xué)科專業(yè)知識的陌生，無法提出更多更好的建議，專業(yè)課教師和思政教師之間沒有形成合力，缺少共同學(xué)習(xí)、共同研討，未能摸索出一條行之有效的專業(yè)思政融合之路。

二、思政課程與專業(yè)課程融合的必要性

（一）遵循立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”思政課程和專業(yè)課程的融合，是為了將思想政治教育貫穿整個教育教學(xué)過程，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)和提供更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（二）發(fā)掘?qū)I(yè)課程育人元素，與思政教育形成協(xié)同育人合力

課程思政著眼于思政教育、專業(yè)教育的現(xiàn)狀及兩項教育工作的功能，通過深入挖掘各專業(yè)學(xué)科中蘊(yùn)含的愛國情懷、社會責(zé)任、人文精神等內(nèi)涵，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，既在專業(yè)理論中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會主義核心價值觀，又在價值觀的培養(yǎng)中構(gòu)建專業(yè)的知識技能體系，真正落實全過程育人，實現(xiàn)文化自信。

（三）圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)展開，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，掌握基本專業(yè)技能并不代表著能完全勝任工作，“德為才之先”，只有具備內(nèi)化于心的思想素養(yǎng)，才能將道德品質(zhì)連同專業(yè)技能外化于行，才能將“培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”目標(biāo)當(dāng)中的素質(zhì)教育細(xì)化并落到實處。通過專業(yè)課程和思政課程的密切聯(lián)系，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生以先進(jìn)思想來發(fā)揮專業(yè)技術(shù)價值，逐步實現(xiàn)個人理想，因此思政教育、專業(yè)教育之間有融合的必要性。

三、思政教育與專業(yè)教育的融合策略

（一）構(gòu)建教師協(xié)同關(guān)系，深入挖掘思政元素

課程思政理念要求將思政教育融入其他課程，因此思政教育及專業(yè)教育融合的第一步，就是挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。但值得注意的是，針對專業(yè)課程去挖掘思政元素本質(zhì)上屬于思政教育范疇，現(xiàn)代有不少高職院校都沒有認(rèn)識到這一點，反而要求專業(yè)教師自行去挖掘元素，這樣做未免有些強(qiáng)人所難，因此挖掘思政元素的工作還是應(yīng)當(dāng)由思政教師作為主導(dǎo)。同時思政教師雖然有良好的思政專業(yè)水平，但存在專業(yè)認(rèn)知方面的缺陷，諸如思政教師對某個專業(yè)的行業(yè)前景、前沿技術(shù)等不甚了解，這樣就難以從中提煉出更多的思政元素，這就說明思政教師在挖掘思政元素中也需要得到專業(yè)性的支撐。在這種情況下，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建思政教師和專業(yè)教師聯(lián)動的育人機(jī)制，讓思政教師、專業(yè)教師協(xié)同作業(yè)，思政教師可以先列出思政元素的挖掘方向，諸如某專業(yè)對口行業(yè)前沿技術(shù)對國家、對社會的重大意義等，還能設(shè)立為何要開展該項技術(shù)等問題，而過程中專業(yè)教師就要提供專業(yè)性支撐，告訴思政教師行業(yè)前沿技術(shù)是什么、還有哪些待發(fā)展趨勢等，確保思政教師有能力挖掘出思政元素。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，同步展開思政/專業(yè)教育

知識的傳遞需要價值引領(lǐng)，“立德樹人”需要知識作為載體。因此高職院校應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用多種形式引導(dǎo)教學(xué)，如問題引導(dǎo)法、直觀例證法、示范引導(dǎo)法、情境法等。以示范引導(dǎo)法為例，該模式以學(xué)生為主導(dǎo)，教師則為引導(dǎo)者進(jìn)行教育，這樣能保持學(xué)生的思維活躍性與思維自主性，便于學(xué)生思考問題，區(qū)別于傳統(tǒng)模式下主要用記憶力去學(xué)習(xí)的方式。在引導(dǎo)教學(xué)模式下，無論是思政教育還是專業(yè)教育，都要活用之前挖掘出的思政元素去提出相應(yīng)的問題，例如在思政教育中教師就要提出“你認(rèn)為我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)？”等類似問題，或者在專業(yè)教育中教師可以提出“我們學(xué)習(xí)專業(yè)知識是為了什么？”等類似問題，同時針對不同學(xué)生對問題的回答，教師要予以指導(dǎo)，即假設(shè)學(xué)生對“我們學(xué)習(xí)專業(yè)知識是為了什么？”的回答是“為了更好地就業(yè)”，則教師就要告訴學(xué)生這個回答確實是正確的，但不完整，因為更好地就業(yè)是為了更好地發(fā)展，所以我們學(xué)習(xí)專業(yè)知識是為了推動國家發(fā)展，為了盡快實現(xiàn)個人理想，這樣能促進(jìn)學(xué)生思考。

（三）緊抓學(xué)生興趣取向，營造良好思政氛圍

為了保障學(xué)習(xí)效果，就必須充分調(diào)動學(xué)生興趣，促使學(xué)生會自主對問題從思政方面進(jìn)行思考，思政或?qū)I(yè)教師在教學(xué)中就要關(guān)注學(xué)生的興趣取向，隨后緊抓取向提出類似問題，這樣能夠營造良好的氛圍，從而使學(xué)生的主動性得到激發(fā)，會自主進(jìn)行思政思考。同樣以“我們學(xué)習(xí)專業(yè)知識是為了什么？”的問題為例，假設(shè)學(xué)生對早教崗位有興趣，教師就可以對這個問題進(jìn)行改造，如“假設(shè)你想成為一名早教老師，那么請問作為教師要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？為什么？”，利用這個問題激發(fā)學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生從多個角度去思考，甚至還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，實現(xiàn)了思政教育，還推動了專業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展。

課程思政理念的提出象征著高職院校思政教育、專業(yè)教育的深入改革和創(chuàng)新，因此必須對專業(yè)教育與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合。但為了避免在融合過程中的盲目性，院校及教師需要使用正確的策略，從教師、教學(xué)兩個層面著手，針對學(xué)生實現(xiàn)融合目的。思政教育、專業(yè)教育融合后課程思政體系成功建立，該體系有益于兩項教育工作質(zhì)量發(fā)展，還能提高學(xué)生思政素質(zhì)，便于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動國家發(fā)展。