呂梁學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 解云惠

新教改背景下，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)方式在時(shí)代的發(fā)展車輪下逐漸被摒棄，以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)課堂成為新的教學(xué)方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)方式相結(jié)合，是未來教育發(fā)展的重要方向。大數(shù)據(jù)背景下，混合式教學(xué)模式能夠集傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，重新打造教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重視教與學(xué)的相互關(guān)系。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在應(yīng)用型人才教學(xué)觀念下，以混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)，將財(cái)務(wù)管理學(xué)以創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)出具有獨(dú)立財(cái)務(wù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的實(shí)用性專業(yè)人才，這也將是財(cái)務(wù)管理類專業(yè)教育未來的發(fā)展趨勢和目標(biāo)。

一、財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)過程中面臨的問題

（一）課程理論化嚴(yán)重，學(xué)生無法自行完成實(shí)踐操作

財(cái)務(wù)管理學(xué)作為財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型教學(xué)課程，應(yīng)更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在高校財(cái)務(wù)管理學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容卻更偏向于理論知識(shí)的掌握。這導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)難度增大，不能很好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至因?yàn)槔碚摱嘤趯?shí)踐的原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響學(xué)生對財(cái)務(wù)管理知識(shí)的掌握，影響教師教學(xué)質(zhì)量。除此之外，實(shí)踐基地缺乏也是影響學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要原因，在應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程上，因?yàn)閷?shí)踐基地不足，缺乏讓學(xué)生對財(cái)務(wù)管理學(xué)有從理論知識(shí)到實(shí)踐能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的場所，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性。

（二）課程體系綜合性強(qiáng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程相對比較煩雜，所涉及學(xué)科和知識(shí)比較全面，屬于綜合型專業(yè)。高校在財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)中所輸出人才與社會(huì)所需人才存在一定的差距，學(xué)生對于課堂所教授的知識(shí)掌握度高，在個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)上存在阻礙，且任教教師的教學(xué)內(nèi)容長期取材于教材課本，傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)方式依舊存在，學(xué)生對于知識(shí)的傳輸只是處于被動(dòng)接收狀態(tài)，沒有深入理解和消化知識(shí)，影響了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）學(xué)生與教師之間存在距離，教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成閉環(huán)

有問有答有互動(dòng)，學(xué)生提出問題，教師針對學(xué)生疑問進(jìn)行解答，這才是良好的教師與學(xué)生之間的關(guān)系。然而，傳統(tǒng)教學(xué)受教學(xué)方式和時(shí)間地點(diǎn)限制，學(xué)生與教師之間只有課堂時(shí)間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多處于被動(dòng)性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對知識(shí)的掌握，對教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況也不能起到積極作用。學(xué)生與教師沒有整體性，過于單一的交流互動(dòng)方式將影響教師與學(xué)生之間的雙向互評，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、實(shí)行混合式教學(xué)模式對財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)的意義

（一）有助于引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行課程預(yù)復(fù)習(xí)

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過瀏覽原有的課本知識(shí)進(jìn)行知識(shí)預(yù)復(fù)習(xí)，同時(shí)借助微課等形式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，更好地理解和接受教材中所講解的內(nèi)容，有利于對知識(shí)點(diǎn)的掌握。在后續(xù)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)Σ焕斫獾膬?nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場提問，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生對知識(shí)掌握的要求。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)

混合式教學(xué)模式有效解決了傳統(tǒng)單一型教學(xué)模式的問題，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，重視學(xué)生的意見和反饋，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)在地點(diǎn)和教學(xué)方式上的不足。學(xué)生能夠通過多媒體教學(xué)方式有效反饋學(xué)習(xí)意見，讓教學(xué)課堂形成一個(gè)閉環(huán)，也緩和了學(xué)生與教師之間的關(guān)系。通過混合式教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，教師也能夠通過學(xué)生的總結(jié)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）有助于提升學(xué)生實(shí)踐操作能力

如果是單純的知識(shí)灌輸，很難看出學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，只有通過實(shí)踐操作才能有效驗(yàn)證教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是重理論輕實(shí)踐。因此在混合式教學(xué)模式之下，理論知識(shí)要重視，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，而實(shí)踐操作也不能少，因?yàn)槟悄軌蛴行Ц纳评碚摻虒W(xué)中可能存在的不足。通過實(shí)踐操作提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理水平和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長。

三、財(cái)務(wù)管理學(xué)混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果研究

財(cái)務(wù)管理學(xué)作為當(dāng)代財(cái)務(wù)資源管理配置行業(yè)中的重點(diǎn)課程，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的能力實(shí)踐，單純依靠理論知識(shí)掌握并不能為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃提供有效的支持。因此，將財(cái)務(wù)管理學(xué)配合當(dāng)下新型教學(xué)方式是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是為了提升學(xué)生對相關(guān)技能和知識(shí)的掌握水平，也促使教師在終身學(xué)習(xí)道路上保持前行，推動(dòng)教學(xué)效果高速穩(wěn)健發(fā)展。

（一）應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有助于高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

信息化時(shí)代下，建設(shè)高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要與信息化技術(shù)相聯(lián)系，通過信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，對原本的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使之更適合當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展。對于學(xué)生而言，在未來的職業(yè)之路也能夠更快適應(yīng)，以專業(yè)化技能水平提高工作效率。

混合式教學(xué)模式下，信息化起到了優(yōu)化作用，既對財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)的優(yōu)化，也是對教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化，能夠有效推動(dòng)教師增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，推動(dòng)教師與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，及時(shí)向新的教學(xué)模式靠近并掌握，以信息化手段為助力推動(dòng)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。這對于學(xué)校建立高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高實(shí)踐能力的財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說是非常重要的，同時(shí)教師也能夠通過這樣的方式完成自我成長。

（二）應(yīng)用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，在信息技術(shù)的影響下，更多的教學(xué)資源來源于網(wǎng)絡(luò)渠道，微課堂等新興教學(xué)多媒體不斷出現(xiàn)，不用通過教師，學(xué)生也能夠通過多種多媒體手段獲取學(xué)習(xí)資源。這對于教師或者學(xué)生而言，是信息化時(shí)代下的產(chǎn)物，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)然，線上渠道資源有好有壞，當(dāng)學(xué)生不能進(jìn)行判斷時(shí)，教師的作用就在這里凸顯。作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的領(lǐng)路人，教師作為成年人，更有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傍身，更知道處于這個(gè)階段的學(xué)生需要怎樣的教學(xué)資源擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

財(cái)務(wù)管理學(xué)作為一門系統(tǒng)化、抽象化的課程，如果沒有更具象的表達(dá)方式，學(xué)生在理解上就容易出現(xiàn)偏差，而混合式教學(xué)將能夠有效解決這個(gè)問題。教師通過課堂講解引入線上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行輔助佐證，能夠幫助學(xué)生更好地理解，有利于教學(xué)效果提升以及學(xué)生知識(shí)增加。

（三）應(yīng)用混合式教學(xué)模式，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐水平

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一辦法，通過實(shí)踐才能確認(rèn)你所學(xué)的理論知識(shí)是否對未來的職業(yè)發(fā)展有幫助，通過實(shí)踐才能更好地掌握專業(yè)技能。對財(cái)務(wù)管理學(xué)的師生來說，混合式教學(xué)模式所產(chǎn)生的幫助是非常重要的。通過混合式教學(xué)將教學(xué)課堂平移，學(xué)生掌握知識(shí)的渠道不再局限于教室之內(nèi)，同時(shí)可以通過建立財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)踐基地，當(dāng)需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對提升教師教學(xué)水平和理論聯(lián)系實(shí)際水平的提升更是一種機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐財(cái)務(wù)管理學(xué)課程理論知識(shí)和技能實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)和對課堂知識(shí)的運(yùn)用，提升學(xué)生在未來就業(yè)過程中的財(cái)務(wù)管理水平和技能。

為促進(jìn)高校教學(xué)方式的革新式發(fā)展，構(gòu)建混合式教學(xué)模式并將其投入財(cái)務(wù)管理學(xué)課堂使用，既能夠幫助教師在信息化時(shí)代更快地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師在終身學(xué)習(xí)道路上不斷發(fā)展，更能借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)效率，對高校學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有非常明顯的推動(dòng)作用。在信息化時(shí)代下，線上教學(xué)資源共享，學(xué)生對于知識(shí)的接受范圍不再局限于教師和課本，也能通過網(wǎng)絡(luò)等方式多渠道獲取，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。