浙江省諸暨市職業(yè)教育中心 朱 喆

語文作為一門綜合性學科，是中職學生必修的一門課程。但是因為中職院校的特點，在職業(yè)教育影響下，中職教學存在“重技能輕文化”的理念，導致語文教學難以順利開展，不利于學生語文能力的提高。針對這一現(xiàn)象，中職院校必須加強重視，中職語文教師需要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，合理應用行動導向教學法，幫助學生轉變學習理念，改變自身教學觀念，凸顯中職語文教學特點，幫助中職學生提高語文水平。基于此，本文就行動導向教學法應用在中職語文教學中的方法策略展開了探究。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容單一乏味

近幾年，中職語文教學不斷改革，但是大多數(shù)中職教師仍然沒有及時轉變教學觀念，課堂教學仍然采用傳統(tǒng)講授式教學，將語文重點內(nèi)容通過課堂講解直接灌輸給學生。這種教學方式無法滿足現(xiàn)階段學生的學習需求，同時教學模式單一乏味，學生會逐漸喪失學習興趣，甚至可能出現(xiàn)排斥與厭惡心理，導致教學效果不佳。

（二）積極主動性較低

中職院校與普通學校有著明顯不同，大多數(shù)中職學生都不屬于學習成績的尖端群體，導致學生在自我認知上出現(xiàn)錯誤，學生自主學習積極性低。并且因為自身水平因素，語文成績難以提高，最終導致學生積極主動性逐漸降低，甚至放棄學習語文。

（三）未認清語文課程內(nèi)容和職業(yè)需求聯(lián)系

中職學生的思維模式跟初中階段區(qū)別不大，他們無法理解中職語文課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活或以后就業(yè)工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏學習的動力。

二、行動導向教學法基本概念

行動導向教學法最早是在20世紀80年代產(chǎn)生的一種教育方法，該教學法主要強調(diào)理論與實踐相結合，能夠有效培養(yǎng)與提高學生綜合素質和職業(yè)能力。行動導向教學法和傳統(tǒng)教學方法存在明顯不同，行動導向教學法以學生作為教學主體，并給學生創(chuàng)造一個真實環(huán)境，讓學生身臨其境，通過一系列過程獲取信息并制訂計劃，然后自己將其執(zhí)行并進行評價。學習者在過程中需要自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，有利于有效獲取職業(yè)所需相關知識與能力。

行動導向教學法主要有以下幾個特點：（1）關注能力培養(yǎng)，可以對學生社會能力、專業(yè)能力等方面進行提高，促使學生可以成長為綜合性人才；（2）關注學生主動學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中，學生始終處于主體地位，教師合理引導學生開展自主學習，培養(yǎng)自主積極性；（3）關注合作能力培養(yǎng)，學生通過參與、討論與行動，培養(yǎng)解決問題能力；（4）教學過程完整有效，從信息的收集一直到最后的成果評價，學生都要參與其中。

三、行動導向教學法應用在中職語文教學中的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)教學方法是教師處在主體地位，學生只能被動接受學習，教師單方面輸出內(nèi)容，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，并且課堂上學生并未參與信息反饋，教學方式過于單一，導致教學效率低下。將行動導向教學法合理引入后，能夠確保學生主體作用得到充分發(fā)揮，同時還可以在一定程度上調(diào)動學生學習積極性，從而改善教學效果，給傳統(tǒng)語文教學課堂增添新鮮活力。

（二）提高中職語文教學針對性

由于中職學生普遍存在知識基礎不牢固，未形成良好學習習慣，不能主動閱讀與動筆記錄的情況，中職語文教學必須具備針對性和有效性，要從課堂與課外兩個方面進行提高，確保學生可以掌握基本的聽說讀寫能力，為就業(yè)培養(yǎng)基礎能力，同時在優(yōu)秀文化陶冶下形成良好個性，提升綜合能力。行動導向教學法可以有效幫助教師提高教學針對性與有效性，提高學生綜合能力。

四、行動導向教學法的運用方法

（一）活動準備

首先，結合中職語文教學內(nèi)容，以工作任務為導向原則，中職教師通過研究明確活動主題；其次，利用抽簽、自由分組等方式將學生分組，在該過程中需要注意個別學生可能存在“搭便車”情況，所以需要適當進行干預，合理調(diào)整；最后，小組進行分工，中職語文教師需要提出教學項目建議，引導學生討論，小組根據(jù)各個成員特點明確分工，確保人人參與。

（二）活動實施

在活動實施過程中，語文教師應作為教學的組織者與引導者，引導學生確立活動目標與計劃，了解個人職責，并且引導學生自主搜集相關課程資料，針對收取資料進行篩選與整理，促進學生自主思考與動手操作。在課堂教學中，各個小組可以利用成果匯報、演講或者課件等方式進行展示，也可以運用其他方法大膽嘗試，以有效培養(yǎng)學生探索問題與解決問題能力。

（三）成果評價

成果評價主要包括自評、互評與師評。教師引導學生從活動的前兩個階段遇到的困難及解決方法、成功經(jīng)驗等方面對自己的活動成果進行自我評價，并且引導學生針對活動目標與過程開展合理反思，提高活動效果，同時也可以采用小組互評的方式點評，教師最后做出指導性評價。在評價過程中，教師引導學生大膽嘗試，反饋想法，各抒己見，從而可以營造良好的學習氛圍，對于不同觀點可以相互碰撞出火花，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

五、行動導向教學法融入中職語文教學的策略

（一）建立教學機制

以“啟事”應用文寫作為例子，首先需要明確學生分組，并將教學任務提出，假設每個小組成員都屬于學校工作人員，撰寫教師招聘啟事。明確任務后，教師需要引導學生認識與掌握啟事應用文寫作格式，當學生詳細掌握格式要求與寫作注意事項后，分別組織小組開始自由撰寫，寫作完成進行小組互評。

在撰寫過程中，中職語文教師需要適當提出相關問題，例如怎樣才能夠確保啟事內(nèi)容吸引人才？招聘啟事規(guī)范模式是什么？教師提出問題，并引導學生自主思考，提出解決方案。此外，教師尋找資源給學生舉例不規(guī)范啟事反面教材，幫助學生更好地自主思考解決問題。而在該教學過程中，不但能夠提高學生學習興趣，還能夠幫助學生掌握應用文寫作方法。

（二）結合項目教學法開展教學

語文課程不但強調(diào)工具性，并且強調(diào)人文性，學生如果想獲得全面發(fā)展，需要具備良好的閱讀能力與寫作能力。以《一碗清湯蕎麥面》為例，首先教師需要指導學生進行分組，針對不同小組分配不同任務，幫助學生理解文章情節(jié)布局以及作者寫作意圖等。例如將學生分為三組，一組學生主要負責針對文章情節(jié)做出概括，二組學生主要負責文章寫作背景與作者資料收集論述，三組則針對文章主人公衣著與語言進行分析與表述。如此一來，每個學生帶著任務去閱讀文章，能夠有效加深學生對文章人物形象的理解，提高學生閱讀技巧，并且還可以自主思考問題。這些都對學生閱讀能力與解析能力有極大幫助，還能夠提高學生自我表達與溝通能力。

（三）結合角色扮演法開展教學

角色扮演法主要是指導學生扮演各個角色，幫助他們更好地理解文章角色特點，還有助于學生培養(yǎng)良好學習態(tài)度與行為習慣。以《調(diào)解》一文為例，將行動導向教學法應用在教學課堂中可以通過角色扮演法進行教學，教師需要模擬一個文章情境，指導一名學生扮演不愛參加班級活動的角色，其他學生扮演班主任與同學，模擬班主任請同學去和不愛參加班級活動同學交談。模擬交談過程能夠體現(xiàn)交談技巧，并且還能夠了解人物心路變化過程，從而更加深刻了解角色人物的性格特點。該教學方法能夠幫助學生感受書本以外的內(nèi)容，學會溝通技巧，最終提高綜合能力。

總的來說，行動導向教學法可以幫助教師轉變傳統(tǒng)教學理念，突破傳統(tǒng)教學模式，調(diào)動學生學習興趣。同時，應用行動導向教學法開展中職語文教學可以提高教學效果，幫助學生提高自我職業(yè)能力與綜合素質能力，培養(yǎng)自主思考與解決問題的意識，為就業(yè)奠定良好基礎，提高教學質量。