福建省泉州市泉港區(qū)第二中學 連 祺

一、初中歷史教學中實施探究式學習的積極意義

（一）有利于提升學生思維能力

初中階段學生正處于思維能力發(fā)展的高峰期，在學習歷史知識的過程中，學生能夠通過不斷的思考與鍛煉，提升思維能力。在現(xiàn)有的歷史教育機制下，教師采用的教學方式過于死板，許多教師習慣通過說教的形式講解歷史知識，“貼樣式”的初中歷史課堂普遍存在，這在一定程度上限制了學生思維能力的發(fā)展。在初中歷史教學中實施探究式學習，這本身是對傳統(tǒng)歷史教學模式的大膽突破，通過學生自主探究與教師的有效講解，學生的思維能力能夠得到有效鍛煉，透過歷史現(xiàn)象分析事物規(guī)則，能夠帶給學生更加深刻的啟發(fā)。此外，探究式學習本身強調(diào)學生在歷史課程中的主觀能動性，通過不斷的思考，學生能夠加深對歷史知識的理解，并且逐漸構(gòu)建起歷史知識體系。

（二）有利于落實歷史教學目標

歷史本身是初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，在開展初中歷史教學活動的過程中，教師融入探究式學習，能讓學生真正體會到歷史學科的魅力與價值，從而不斷落實歷史教學目標。長期以來，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在歷史教育工作中過分追求分數(shù)，忽略了學生在過程中的表現(xiàn)，許多學生將提高考試分數(shù)作為歷史學習的唯一動力。運用探究式學習開展歷史教學工作，教師能夠?qū)W生的學習行為進行正面積極的引導(dǎo)，讓學生明確自身在學習方面存在的不足，并以自身的努力不斷解決歷史難題，讓學生能夠真正理解和掌握歷史知識。新課改背景下，初中歷史教學的三維目標更加清晰，無論是知識技能還是過程與方法，抑或是情感態(tài)度。在開展探究式學習的過程中，學生的綜合素質(zhì)能夠得到全方位的鍛煉，這樣歷史教學目標便能夠得到有效落實。

二、初中歷史教學中實施探究式學習存在的不足

（一）教師對探究活動缺乏有效指導(dǎo)

在新課程改革不斷深入的背景下，越來越多教師開始嘗試在初中歷史教學中運用探究式學習，但是許多教師并沒有明確自身的角色定位，在開展教學活動時，沒有對學生的學習行為以及探究過程進行監(jiān)管，導(dǎo)致學生的探究學習效果十分有限。初中生缺乏自我管理能力，在探究初中歷史知識的過程中，容易出現(xiàn)目的不明確等問題，教師此時若不加以管理，很容易導(dǎo)致學生在探究學習活動中迷失方向。以常見的小組合作探究活動為例，在開展合作學習活動時，許多學生由于缺乏監(jiān)管，在合作學習過程中的參與度并不高，其他同學在熱烈發(fā)表觀點時，他們則利用探究學習的過程開小差，這極大影響了初中歷史教學的效果。此外，還有部分教師只是將探究式學習作為一個教育流程，忽略了學生的實際學習能力，在學生完成探究活動后直接跳到下一個教學知識點，教學活動不夠深入。

（二）學生對探究式學習不夠重視

學生是初中歷史課程教學的主體，在開展探究式學習的過程中，教師必須對學生的學習觀念進行引導(dǎo)。但是在現(xiàn)有的教育機制下，許多學生受應(yīng)試教育思想影響，在學習歷史知識的過程中過分強調(diào)分數(shù)，忽略了自身在學習過程中的態(tài)度，許多學生對探究式學習并不重視。在開展探究式學習活動的過程中，許多學生只是以敷衍了事的心態(tài)完成教師布置的任務(wù)，而沒有真正意識到探究式學習的價值，部分學生對教師產(chǎn)生依賴，在探究活動中沒有進行深入思考，而是一味等待教師公布答案。長此以往，探究式學習難以落到實處。此外，教師在開展探究式教學活動時，存在過分干涉學生學習行為的情況，在提出探究任務(wù)后并沒有為學生預(yù)留充分的思考空間，而是急于公布答案，一味追求教學進度，忽略了學生探究能力的鍛煉和培養(yǎng)。這樣一來，學生對探究式學習的重視程度越來越低，初中歷史課程中的探究式學習活動流于形式。

三、探究式學習在初中歷史教學中的實施路徑

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學生課前探究

翻轉(zhuǎn)課堂是學生自主學習與教師課堂講解緊密融合的一種教學理念。在開展探究式學習的過程中，教師應(yīng)當充分利用學生課前預(yù)習的時間，對學生課前預(yù)習活動進行知識引導(dǎo)，并基于學生探究成果開展課堂教學活動。教師首先需要為學生布置主題清晰的探究任務(wù)，根據(jù)初中歷史的知識側(cè)重點，對學生的課前探究活動提出明確要求，以任務(wù)驅(qū)動的形式提高學生的探究效率，并且為學生提供微課等信息化學習素材，讓學生能夠在脫離教師監(jiān)管的情況下進行獨立自主的探究。以“秦末農(nóng)民大起義”的相關(guān)知識為例，在組織教學活動時，教師可以要求學生圍繞秦末農(nóng)民大起義的原因進行自主探究，充分分析秦始皇統(tǒng)一六國后的相關(guān)政策，以及農(nóng)民起義取得的成果。在教師布置的任務(wù)驅(qū)動下，學生能夠積極參與探究學習活動，并且借助微課了解相關(guān)的知識要點。課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生站到講臺上主動分享預(yù)習取得的成果，并且根據(jù)學生所講內(nèi)容進行補充和完善，通過師生角色互換的形式讓學生能夠?qū)⑻骄渴綄W習的成果進行反饋?；诜D(zhuǎn)課堂模式的探究活動，能夠極大地強化學生自主學習能力，讓學生逐漸適應(yīng)探究式學習。

（二）通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探究興趣

初中階段學生認知事物主要依賴于形象思維和邏輯思維，在講解歷史知識的過程中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，對學生的形象思維進行充分鍛煉，讓學生能夠在特定的情境中產(chǎn)生身臨其境的學習體驗，培養(yǎng)濃厚的探究興趣。這就要求教師在課程開始之前準備相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)材料，以信息技術(shù)為載體，向?qū)W生展示圖片和視頻等立體化素材，通過調(diào)動學生的視聽感官，讓原本復(fù)雜的歷史知識變得簡單易懂，確保學生能夠加深對歷史知識的理解，并以飽滿的熱情參與探究活動。以初中歷史“三國鼎立”的相關(guān)知識為例，三國故事是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，無論是影視作品還是電子游戲，三國題材的文化素材層出不窮，具有獨特的魅力和價值。在開展相關(guān)教學活動時，教師可以為學生播放影視作品中關(guān)于三足鼎立的相關(guān)介紹，讓學生了解魏蜀吳三個國家各自的特點。在立體化的學習素材影響下，學生能夠聯(lián)系自身已經(jīng)學過的知識，對三足鼎立的現(xiàn)象進行深入剖析，并且在趣味性的情境活動中進行探究。

（三）組織小組合作探究提高探究效率

小組合作探究是初中歷史教學中探究式學習的常見形式，通過小組成員之間的通力協(xié)作，探究活動能夠順利實施，學生能夠在良好的探究氛圍中掌握探究式學習的方法，并且提高探究效率。這就要求教師能夠基于學生的歷史學習特點，合理劃分小組，將小組人數(shù)控制在3—5人，重視小組成員之間的互補性，讓學習基礎(chǔ)不同、性格特點不同的學生在一個小組內(nèi)進行學習?；诜纸M，教師還需要布置主題清晰的探究任務(wù)，讓學生能夠在教師的指引下進行深入的思考與研究，并且根據(jù)自身對歷史知識的理解，在小組內(nèi)部發(fā)表各自的觀點。以初中歷史“抗日戰(zhàn)爭的勝利”相關(guān)知識為例，在組織探究式學習活動時，教師可以要求學生圍繞抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因進行合作討論，讓學生能夠基于自身的理解與認知，并且聯(lián)系歷史教材對抗日戰(zhàn)爭勝利的原因進行總結(jié)。在小組內(nèi)部緊張激烈的討論下，學生能夠更加全面地分析抗戰(zhàn)勝利的原因，并且對組內(nèi)的不同觀點進行匯總分析，形成小組相對統(tǒng)一的答案。此外，教師還應(yīng)對學生合作學習活動進行監(jiān)督，確保每位學生都能夠參與到探究中，從而有效發(fā)揮探究式學習的教育價值。

綜上所述，在初中歷史教學中運用探究式學習，是提高歷史教育質(zhì)量的重要保障，同時也是強化學生思維能力和探究能力的必然選擇。教師必須基于學生認知規(guī)律對探究式學習活動做出有效指導(dǎo)，確保學生能夠圍繞特定的探究主題進行深層次的思考，在充分發(fā)揮探究式學習價值的同時，提高歷史教學的整體效果。