福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué) 劉朝明

教學(xué)評(píng)價(jià)在教育中的地位很高，其完成難度也較大。借助教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師實(shí)際的教學(xué)情況，彰顯學(xué)校的辦學(xué)水平。推行教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化能夠較好地完善教師的教學(xué)工作，同時(shí)還可以讓學(xué)生全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況，讓教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

（一）反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教師教學(xué)要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，這樣才會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文能力變得更強(qiáng)。將評(píng)價(jià)工作和教育工作相融合，同時(shí)將評(píng)價(jià)融入實(shí)際教育工作當(dāng)中，明確學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，不讓問(wèn)題逐步累積，能避免學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要改正難度較大，所以要利用評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）完善教師的教學(xué)方式

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠讓教師在教學(xué)階段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及特征，調(diào)整自身的教學(xué)模式以及教學(xué)計(jì)劃，解決學(xué)生課堂上所存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生該模塊知識(shí)的掌握程度。教師可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的方式，更好地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生并肯定學(xué)生，讓學(xué)生能夠不斷朝良好的方向邁進(jìn)。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和成績(jī)

以往以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，過(guò)于片面且形式化較強(qiáng)，學(xué)生在這種情況下會(huì)過(guò)于注重自身的考試分?jǐn)?shù)，忽視了其他方面能力的發(fā)展，也無(wú)法抓住問(wèn)題的本質(zhì)，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以要把教學(xué)和評(píng)價(jià)整合，推行教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的教學(xué)對(duì)策，這樣才能夠達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)目的，更正學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠始終保持飽滿的熱情投入實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

二、認(rèn)知教學(xué)和評(píng)價(jià)二者的關(guān)系

（一）教學(xué)先于評(píng)價(jià)

在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)采取的是應(yīng)試教育，以學(xué)生成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要依據(jù)。如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，那么學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)認(rèn)真，教師教得好。這種單向評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，只注重學(xué)生成績(jī)會(huì)使一部分學(xué)生盲目追求考試分?jǐn)?shù)，機(jī)械地背誦或者記憶語(yǔ)文知識(shí)，完全忽視自主學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展及培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)極差，思想體系不夠完整，呈現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。

（二）評(píng)價(jià)先于教學(xué)

我國(guó)在推行應(yīng)試教學(xué)模式的過(guò)程中，相繼出現(xiàn)了多種教學(xué)問(wèn)題。在這種情況下，素質(zhì)教育成為當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域所推崇的教學(xué)理念，同時(shí)也是未來(lái)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。根據(jù)素質(zhì)教育的特征，在講解語(yǔ)文知識(shí)之前，教師必須設(shè)定極具系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合該標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體要求等，編制和其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃方案。在實(shí)踐階段，要始終以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主要的參考依據(jù)，完善教學(xué)方式以及內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)工作中的地位。

（三）教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化

不管是評(píng)價(jià)先于教學(xué)，還是教學(xué)先于評(píng)價(jià)，這兩類觀點(diǎn)的局限性及片面性都較強(qiáng)，直接曲解了教學(xué)工作，讓其形成兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。分析世界各個(gè)國(guó)家所推崇的教學(xué)觀念可知，想要高效化地開(kāi)展教育工作，需要注重評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)和教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體，形成一體化的教學(xué)模式，這會(huì)成為我國(guó)未來(lái)教育改革發(fā)展的主要方向。

三、教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的局限性

（一）學(xué)校重視度較低

通過(guò)調(diào)查資料了解到，大多數(shù)小學(xué)校所構(gòu)建的科研機(jī)制完善度較差，甚至有一些小學(xué)剛剛進(jìn)行改制，很多改制工作還沒(méi)有落到實(shí)處，仍然處于初級(jí)的摸索時(shí)期，并沒(méi)有制定完整的教師科研工作計(jì)劃，也并不會(huì)推行合理的激勵(lì)措施，教師認(rèn)為做不做科研工作都一樣，并不需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力去推行新的教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的教學(xué)方式。整體教學(xué)工作的預(yù)期效果較差，無(wú)法順暢地將教學(xué)評(píng)價(jià)一體化應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（二）忽視理論學(xué)習(xí)

一些教師在整理教學(xué)評(píng)價(jià)一體化理論性資料時(shí)，認(rèn)為這部分資料的內(nèi)容理解難度較大，還有一部分教師認(rèn)為看到這些理論性的東西感覺(jué)到頭疼壓抑，并不會(huì)自主地去接觸這部分理論知識(shí)，會(huì)盲目地認(rèn)為這部分理論知識(shí)已經(jīng)完全超出自身的理解能力。逃避、排斥教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化，并且自身的理論儲(chǔ)備量較差，無(wú)法實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化教學(xué)方式。

（三）研究時(shí)間較少

將教學(xué)評(píng)價(jià)一體化應(yīng)用于語(yǔ)文課堂當(dāng)中，會(huì)使教師的工作量變得更大。這是因?yàn)?，這類教學(xué)模式在運(yùn)用時(shí)需要提前設(shè)計(jì)教案，分析這些評(píng)價(jià)方式的具體用法，要仔細(xì)斟酌如何應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試卷等，這都需要教師投入大量的時(shí)間和精力。小學(xué)語(yǔ)文教師的工作較為瑣碎且復(fù)雜，不但要教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要管理班級(jí)，整體工作量較大，并沒(méi)有大量的時(shí)間去研究如何實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化。

四、教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師始終是主要的評(píng)價(jià)主體，會(huì)逐個(gè)指出學(xué)生的毛病，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師的決定權(quán)較高。但是大部分情況下，教師看待這些問(wèn)題時(shí)會(huì)將自身的情感摻雜其中，進(jìn)而引發(fā)以偏概全等方面的問(wèn)題，整體評(píng)價(jià)的結(jié)果較為片面化。一些學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生憤怒，這種敢怒不敢言的心理會(huì)逐漸演變成為逆反心態(tài)，使得這種錯(cuò)誤性的評(píng)價(jià)惡化教師和學(xué)生之間的友好關(guān)系，同時(shí)削弱學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在部分學(xué)生眼中和批評(píng)等同，懼怕、抗拒的情緒嚴(yán)重。對(duì)此，教師要及時(shí)改變這種單一固化的評(píng)價(jià)方式，推行教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的教學(xué)對(duì)策，利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多種方式，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的主體意識(shí)變得更強(qiáng)，同時(shí)養(yǎng)成良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身發(fā)展創(chuàng)造更為便捷的條件。

（二）區(qū)分個(gè)體及集體評(píng)價(jià)

一些教師在教學(xué)過(guò)程中容易混淆個(gè)體和集體評(píng)價(jià)兩類方式，認(rèn)為個(gè)別同學(xué)所存在的問(wèn)題是班級(jí)所有學(xué)生存在的問(wèn)題，使得一些學(xué)生會(huì)質(zhì)疑教師所給出的評(píng)價(jià)，影響教師的專業(yè)性及權(quán)威性。對(duì)此，教師要懂得區(qū)分個(gè)體及集體評(píng)價(jià)，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，也要給個(gè)別同學(xué)提供更具個(gè)性化的建議，及時(shí)解決學(xué)生所存在的問(wèn)題。比如，在講解《山居秋暝》等三首古詩(shī)詞時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握三首古詩(shī)詞當(dāng)中的生詞以及具體的發(fā)音，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這三首古詩(shī)詞，之后利用多媒體設(shè)備搜索和這三首古詩(shī)詞相關(guān)的影像資料并進(jìn)行播放，創(chuàng)建和古詩(shī)詞相對(duì)應(yīng)的情境，這樣可以較好地彌補(bǔ)學(xué)生古詩(shī)文基礎(chǔ)能力薄弱的缺陷。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在觀看這些影像資料的過(guò)程中在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的意象，體會(huì)古詩(shī)詞中所描寫(xiě)的內(nèi)容。之后，教師要逐個(gè)分析古詩(shī)的詞句，讓學(xué)生勇敢地嘗試將這幾首古詩(shī)詞的意思串聯(lián)在一起，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)完整的主旨思想。教師可以采取提問(wèn)的方式，了解學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解能力，也可以結(jié)合學(xué)生的理解誤區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體性評(píng)價(jià)。如果學(xué)生對(duì)第一句古詩(shī)詞理解錯(cuò)誤，那么可以讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)第一句詩(shī)詞當(dāng)中的重點(diǎn)詞句，把握詩(shī)人的情感。如果學(xué)生的古詩(shī)詞匯量積累較少，教師可以建議學(xué)生利用課下的時(shí)間多閱讀古詩(shī)文。這樣可以提升學(xué)生古文和現(xiàn)代漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身所存在的問(wèn)題，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式給學(xué)生反饋教學(xué)意見(jiàn)。

現(xiàn)階段，教師在開(kāi)展教育工作時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)所存在的缺陷問(wèn)題，對(duì)教學(xué)形式或者內(nèi)容進(jìn)行改善和優(yōu)化，讓整體教育工作的有效性得以提升。同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更為全面地發(fā)展。