福建省南平市建陽區(qū)麻沙中學(xué) 曾 紅

語文教學(xué)對于學(xué)生身心發(fā)展來說是十分重要的。由于高中生的年齡較小，缺乏對事物的整體觀念以及判斷觀念，因此進(jìn)行語文教學(xué)，能提高學(xué)生的辯證思維水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。高中語文教學(xué)為學(xué)生將來步入大學(xué)奠定了文化基礎(chǔ)以及思想基礎(chǔ)。高中教學(xué)如果不把學(xué)生的語文教學(xué)放在重要的地位，那么對于學(xué)生的整體發(fā)展來說是十分不利的。因此，加強(qiáng)高中語文教學(xué)，找出教學(xué)過程中存在的問題并對此進(jìn)行解決迫在眉睫。

一、問題教學(xué)法在高中語文教學(xué)過程中的主要作用

問題教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式不同，它不是“灌輸式”的教學(xué)方式，而是通過問題讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行不斷的探究，不斷地對內(nèi)容進(jìn)行剖析，這樣一來，學(xué)生可以自主地接受知識內(nèi)容，對于接受的內(nèi)容也可以進(jìn)行一個很好的應(yīng)用。利用問題教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方式。在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，最主要的就是要對內(nèi)容有一個清楚的認(rèn)知以及理解，對于問題的解決思路要比較清晰。同時，采用問題教學(xué)法的教學(xué)模式可以讓學(xué)生樹立一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自己的學(xué)習(xí)動力。利用問題教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)還可以改變教室氛圍，對于學(xué)生而言，一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)的效率。問題教學(xué)法可以使課堂教學(xué)變得更加的靈活，不僅僅局限于教師講課，對于每個學(xué)生來說，其也可以將自己的想法以及自身對問題的理解進(jìn)行講解。在這樣的環(huán)境中，每個學(xué)生都是老師，學(xué)生和老師之間可以共同探究問題。這樣一來，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)會更加的主動以及靈活，不斷地發(fā)展自身邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)的積極主動性，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)相關(guān)的人才。

二、高中語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)模式較為單一

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對學(xué)生的做題能力較為關(guān)注。在高中語文的教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。在課堂講解的過程中，學(xué)生在座位上注意力并不集中，機(jī)械性地接受知識，學(xué)生的思想固化，對于語文中的事物發(fā)展以及作者的情感發(fā)展沒有十分明確的了解，學(xué)生在語文課堂中對教師講解的內(nèi)容沒有過多的興趣，使得課堂教學(xué)的效率較低。

（二）對核心素養(yǎng)教學(xué)沒有過多的重視

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)壓力較大，在教學(xué)時花費(fèi)了大量的時間向?qū)W生講述理論知識內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)注較少。在日常的教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)抵觸的心理，這對于語文學(xué)習(xí)來說十分不利。很多教師沒有意識到這是由于自身教學(xué)方式以及教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生了一定偏差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少新的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生的成長發(fā)展較為不利。

（三）閱讀教學(xué)較為刻板，教師的教案模式化

對于高中語文閱讀教學(xué)來說，教案是十分重要的準(zhǔn)備工作。但是課堂是有著無限可能性的，學(xué)生的思維方式也不可能是一成不變的，而總是按照教案去進(jìn)行，這就導(dǎo)致教案和課堂的實(shí)際情況沒有辦法統(tǒng)一整合。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，都受過專業(yè)的培訓(xùn)，對于教案的編寫十分詳盡，對于教學(xué)內(nèi)容也都充滿包涵性。這樣的詳盡教案下會出現(xiàn)以下幾個問題：一是教師會完全按著教案的內(nèi)容來進(jìn)行課堂教學(xué)，對于學(xué)生的自主意識和思想內(nèi)容并沒有過多關(guān)注，沒有給學(xué)生留下自主發(fā)揮的思想創(chuàng)作時間；二是教案的內(nèi)容并沒有完整地實(shí)施，可能是所編寫的教案過于詳盡，教師對于整堂課的節(jié)奏把握不夠到位，一節(jié)課的時間并不能把內(nèi)容講解完，這種情況時常會導(dǎo)致學(xué)生掌握不了課堂的主題內(nèi)容，最終出現(xiàn)的結(jié)果就是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)與教案理想教學(xué)結(jié)果發(fā)生偏離。以上出現(xiàn)的兩種教學(xué)結(jié)果，都會在較大程度上影響學(xué)生的閱讀水平。教師要明確的是，固定的模板對學(xué)生的閱讀能力提升十分不利，對于提高高中語文課堂的教學(xué)效率也十分不利。

（四）學(xué)生本身對語文的學(xué)習(xí)不感興趣

高中階段，很多學(xué)生基礎(chǔ)知識水平以及基礎(chǔ)知識儲備都是不達(dá)標(biāo)的。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，很多學(xué)生會感到枯燥無味，提不起興趣。學(xué)生對于語文的重要性并沒有過多思考，認(rèn)為語文對于他們的生活幫助不大。學(xué)生自身對于語文的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是十分端正，沒有深刻地認(rèn)識到語文在提升思想境界以及個人修養(yǎng)上的重要性。因此，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生，并告知學(xué)生語文學(xué)習(xí)對之后發(fā)展有什么樣的幫助，不斷地向?qū)W生傳遞正確的思想。

三、問題教學(xué)法在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）利用小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂探究

問題教學(xué)法對學(xué)生探究能力以及實(shí)踐能力的提升有一定的幫助。在高中語文課堂中，小組討論式的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的成長來說能夠起到促進(jìn)作用。但教師要先根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及對知識的接受和掌握情況，進(jìn)行小組的劃分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行一個科學(xué)合理的分配。一個小組內(nèi)要包含探究能力較強(qiáng)以及基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)的學(xué)生，同時也要存在綜合能力較差的學(xué)生，學(xué)生之間可以進(jìn)行互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。當(dāng)教師確定探討問題時，小組之間可以進(jìn)行討論和探究，找到題目的解決辦法以及相關(guān)的知識內(nèi)容。在這個過程中，教師要在一旁對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力以及對知識的理解能力。但是教師在進(jìn)行題目設(shè)置時，要注意把握題目的難度以及題目的層次，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行題目的劃分。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，由于其中存在大量的古詩、文言文等，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會感到枯燥無味，這是一種正常的現(xiàn)象。對此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的興趣，將課本內(nèi)容利用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為吸引學(xué)生的動態(tài)形式，利用聲音、圖片等加深學(xué)生對于語文內(nèi)容的理解。通過一些多媒體設(shè)備，讓學(xué)生了解相關(guān)的語文知識和語文文化。對于每一篇文章背后的歷史和作者的背景，教師都可以向?qū)W生進(jìn)行展示，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生自主進(jìn)行問題探究，自發(fā)地進(jìn)行文章的探索和學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生探索能力的發(fā)展大有裨益。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建問題、劃分問題，并將文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，將作者的情感進(jìn)行層層劃分，學(xué)生在這一系列過程中將自身的思維能力不斷提升，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)建語文情境，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在語文課堂中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，將合適的語文情境與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的結(jié)合，將課堂教學(xué)過程中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容通過直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對于接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個較好的理解。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個明確的目標(biāo)，知道要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)是什么。例如在學(xué)習(xí)高中語文《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章時，教師應(yīng)明確教學(xué)的主要內(nèi)容，在備課時，要對教學(xué)目標(biāo)充分進(jìn)行明確，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語文情境，讓幾個學(xué)生分別扮演其中的角色，進(jìn)行課文的朗讀，讓學(xué)生切身投入其中，明白文章講述的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生朗讀之后，可以向?qū)W生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行回想和復(fù)述，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的整體語文水平。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，初步了解新課文內(nèi)容，然后根據(jù)教師提出的問題，在對文章進(jìn)行通讀之后，學(xué)生可以在文章中找到正確的答案。對于文章中一些不理解的地方，學(xué)生可以做標(biāo)記，方便教師進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)高中語文《離騷》時，教師可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，了解作者、相關(guān)的寫作背景以及作者寫這篇文章時所處的年代等，學(xué)生在翻閱的過程中能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有較多理解。之后教師教學(xué)時，學(xué)生就能夠?qū)ψ陨碓诶斫膺^程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)注和思考，這對于提高學(xué)生的自學(xué)能力有一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，高中生的語文教學(xué)與高中生的技術(shù)教學(xué)同樣重要，教師要不斷地加強(qiáng)語文教學(xué)的意識，利用相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的探究。