福建省莆田市仙游縣榜頭紫洋小學(xué) 陳麗霞

“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“讀”有著明確的要求，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用多種閱讀方法。那么，小學(xué)階段該如何引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀呢？

一、解碼教材特點(diǎn)，啟有效閱讀之門

2016年落地的部編版語(yǔ)文教材，經(jīng)修訂成為統(tǒng)編教材，全面鋪開(kāi)使用。教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，習(xí)得閱讀方法，然后在略讀課文的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用方法，同時(shí)還要注意在教學(xué)中充分發(fā)揮“快樂(lè)讀書(shū)吧”的作用。這樣可以引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）關(guān)注語(yǔ)文要素，在精讀課中習(xí)得閱讀方法

部編版教材人文價(jià)值突出，語(yǔ)文要素明晰，雙線組元，為學(xué)生提供了文質(zhì)兼美的閱讀“范本”，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以六年級(jí)下冊(cè)第三單元《匆匆》為例，作為六下習(xí)作單元的開(kāi)篇精讀課，作者用細(xì)膩的文筆表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的感慨，雖感傷卻不頹廢，雖苦悶卻不消沉，文章內(nèi)容具體可感。研讀教材，關(guān)注單元語(yǔ)文要素，可以抓住關(guān)鍵句段，感悟作者直抒胸臆、流露真情的表達(dá)方法，能夠仿照作者接連追問(wèn)、巧用修辭等表達(dá)方法將自己的真情流露筆尖，是學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)的。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)預(yù)設(shè)為：（1）導(dǎo)課檢查預(yù)習(xí)情況，掃清閱讀障礙后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成課后第三題的思維導(dǎo)圖，整體把握課文內(nèi)容和作者的情感。課文以問(wèn)句開(kāi)篇，又以該問(wèn)句結(jié)尾，這一首尾呼應(yīng)的句子就是作者想要重點(diǎn)表達(dá)的一個(gè)內(nèi)容，是文章的中心句。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知文章脈絡(luò)的同時(shí)，初步探尋作者的情感。（2）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一、第四自然段，找出文中的設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、連問(wèn)、疑問(wèn)，認(rèn)認(rèn)真真地在感受深刻的句子旁邊寫上批注。通過(guò)比較，學(xué)生明白如果這一串的問(wèn)句都改成陳述句，表達(dá)的效果會(huì)明顯不同。這樣在學(xué)生邊讀辨邊批注中，在師生集體研讀中，學(xué)生明白連串的問(wèn)句能直接抒作者的情感，這是直抒胸臆的表達(dá)情感之法。（3）在引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)的重要環(huán)節(jié)中，教師教給學(xué)生的閱讀方法是邊閱讀邊批注、走進(jìn)生活，聯(lián)系自己的生活實(shí)際、內(nèi)化語(yǔ)言等。于是由讀到寫水到渠成，語(yǔ)文要素扎實(shí)落地，學(xué)生在精讀課堂上學(xué)會(huì)閱讀方法，開(kāi)啟閱讀之門。

（二）落實(shí)閱讀要素，在略讀課中運(yùn)用閱讀方法

略讀課文承擔(dān)著遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法的功能。以部編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“理想和信念”這個(gè)主題的略讀課文《金色的魚(yú)鉤》為例，該略讀課文節(jié)選于小說(shuō)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)閱讀要素：（1）出示毛澤東、英國(guó)學(xué)者迪克·威爾遜關(guān)于長(zhǎng)征的名言，引導(dǎo)學(xué)生交流課前上網(wǎng)搜集到的長(zhǎng)征資料，根據(jù)交流情況繪出有關(guān)長(zhǎng)征“背景”“線路”“故事”“詩(shī)詞”的思維導(dǎo)圖。（2）通過(guò)檢測(cè)題練習(xí)：“選擇字音完全正確、詞語(yǔ)中表達(dá)意思相反的一組詞：A.喜出望外、興高采烈；B.怒氣沖沖、目不轉(zhuǎn)睛；C.奄奄一息、朝氣蓬勃”；按照事情發(fā)展的順序，完成對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖及用概括性的話來(lái)厘清文章的主要脈絡(luò)，這是快速把握長(zhǎng)篇課文主要內(nèi)容的好辦法。（3）師生合作探究，品讀老班長(zhǎng)外貌描寫的句子，感受老班長(zhǎng)雖飽經(jīng)風(fēng)霜、體力透支，卻舍己為人。抓住“皺緊眉頭咽魚(yú)骨”“保守秘密苦勸說(shuō)”“夜摸野菜苦釣魚(yú)”“命令戰(zhàn)士喝魚(yú)湯”“奄奄一息讓魚(yú)湯”的畫面中，老班長(zhǎng)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫，老班長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，“我”的言行的側(cè)面描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老班長(zhǎng)完成任務(wù)的決心之大，感受老班長(zhǎng)把生的希望讓給別人，把死亡的威脅留給自己的崇高精神。（4）讀寫結(jié)合，總結(jié)學(xué)法。（5）師生再次合作探究，理解“金色的魚(yú)鉤”的特殊含義。從講一講長(zhǎng)征的故事，讀一讀《七根火柴》《豐碑》等關(guān)于長(zhǎng)征的文章，背一背毛澤東的《清平樂(lè)·六盤山》等詩(shī)詞，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，通過(guò)抓人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)來(lái)寫一個(gè)人，引領(lǐng)學(xué)生積極拓展閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）激發(fā)閱讀興趣，充分發(fā)揮“快樂(lè)讀書(shū)吧”的作用

“快樂(lè)讀書(shū)吧”使課外閱讀課程化，有利于引領(lǐng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，教師通過(guò)看封面、讀插圖、選讀片段等方法設(shè)計(jì)了《愛(ài)麗絲漫游奇境記》導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作品內(nèi)容，抓人物和事件，體會(huì)漫游之“奇”，做好閱讀計(jì)劃，漫步世界名著花園，學(xué)習(xí)故事梗概。本節(jié)導(dǎo)讀課的大致步驟預(yù)設(shè)為：（1）讀《大不列顛百科全書(shū)》中對(duì)卡羅爾的童話的評(píng)論及著名語(yǔ)言學(xué)家、《愛(ài)麗絲漫游奇境記》譯本的首譯者趙元任先生的話等，激發(fā)學(xué)生閱讀世界名著的興趣。（2）從封面、作者入手，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力去猜測(cè)這本書(shū)大概會(huì)講什么。（3）讀片段、享經(jīng)典，利用插圖激趣。這一環(huán)節(jié)需要挖掘故事中對(duì)“奇人”“奇事”的描寫，學(xué)生在閱讀之前玩了一個(gè)“我預(yù)測(cè)……”的游戲，如愛(ài)麗絲為什么會(huì)掉進(jìn)兔子洞？她是否摔傷了？在洞里看到了什么？等等，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，按目錄、閱讀前（我預(yù)測(cè)）、閱讀后（故事真相）三部分來(lái)猜測(cè)故事情節(jié)。（4）圍繞“我感興趣的內(nèi)容”“我最想討論的內(nèi)容”及“我的收獲”自主規(guī)劃，制定閱讀目標(biāo)，開(kāi)啟一段奇幻的閱讀之旅，以了解故事內(nèi)容、了解作品的寫作背景，體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言文字傳達(dá)的情感和思想內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生從精讀課上習(xí)得了必要的閱讀方法，在略讀課中加以運(yùn)用融會(huì)貫通，懷著對(duì)閱讀的濃厚興趣，遨游在“快樂(lè)讀書(shū)吧”，何愁學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、梳理解題思路，辟有效閱讀之路

書(shū)很美，閱讀很美。如果學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀習(xí)題的解題方法，更加會(huì)擁有成就感，為有效閱讀護(hù)航。

（一）掌握信息類文本閱讀方法，越讀悅讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確要求，閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。以六年級(jí)信息類文本閱讀復(fù)習(xí)課為例，該課型旨在幫助學(xué)生梳理歸納把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，獲取相關(guān)信息類文本閱讀方法，在感知準(zhǔn)確性與生動(dòng)性相融合的語(yǔ)言特色中增長(zhǎng)知識(shí)，豐富積累。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)分三步走：（1）從談話導(dǎo)入，結(jié)合平時(shí)測(cè)試情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出閱讀信息類文本存在的問(wèn)題，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）請(qǐng)同學(xué)們回憶已學(xué)過(guò)哪些說(shuō)明文。（3）結(jié)合閱讀材料《神奇的克隆》，復(fù)習(xí)說(shuō)明文常見(jiàn)題型及答題方法。本環(huán)節(jié)共設(shè)計(jì)了六道題目，第一題考查整體感知能力和概括能力，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中明白閱讀說(shuō)明文同閱讀其他文體一樣，必須按合理的閱讀過(guò)程讀懂文章內(nèi)容，厘清文章的條理，明確說(shuō)明的順序。第二題是考查從文中準(zhǔn)確獲取信息的能力，教師趁機(jī)指導(dǎo)：先讀原文，了解大意，比較選項(xiàng)表述與文中的相關(guān)內(nèi)容，選出與文意不符的一項(xiàng)。提醒學(xué)生這類題目會(huì)設(shè)置干擾性因素，要注意圍繞選項(xiàng)內(nèi)容準(zhǔn)確理解、篩選，獲取信息。第三題為認(rèn)識(shí)事物特征題，結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)克隆這項(xiàng)技術(shù)“神奇”在哪里？考查對(duì)文章內(nèi)容的概括能力。在讀、思、議中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)方法：抓住題眼→鎖定段落（短文7、8自然段）→引用提煉（有的可以直接引用文本中的信息，像第一個(gè)可以培育出優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種，第二個(gè)可以培育出品質(zhì)優(yōu)良的家畜，第四個(gè)可以培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù)，還有的要進(jìn)行歸納概括）→分點(diǎn)作答。第四題為揣摩語(yǔ)言特點(diǎn)題，考查評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式的能力：“高等動(dòng)物一般要通過(guò)雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁衍后代。這句話中的‘一般’能刪去嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由?！睅熒餐φf(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)解題方法，從詞句的意思出發(fā)，結(jié)合文章內(nèi)容體會(huì)它在文中所達(dá)到的效果。第五題考查對(duì)說(shuō)明文基本說(shuō)明方法的把握能力，以“舉例子”為例，了解提示性詞語(yǔ)“例如”，找出文中還有的“舉例子”的句子，體會(huì)表達(dá)效果。第六題解決生活問(wèn)題，考查評(píng)價(jià)與運(yùn)用能力。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，明確說(shuō)明文閱讀的考查要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和答題思路。習(xí)題閱讀指導(dǎo)課的結(jié)束是學(xué)生閱讀方法應(yīng)用的開(kāi)始，“獲取信息”“揣摩語(yǔ)言”“了解方法”“聯(lián)結(jié)生活”。

（二）掌握文學(xué)類文本閱讀方法，揚(yáng)帆起航

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄霸陂喿x中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！币粤昙?jí)文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)課為例，選讀《父親的后車座》《父親兩次舉起的手掌》，通過(guò)梳理明確文學(xué)類文本的概念，歸納閱讀文學(xué)類文本的方法，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，在積極的思維和情感對(duì)話中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，提高閱讀能力。教學(xué)預(yù)設(shè)第一個(gè)環(huán)節(jié)為明確概念和類別，文學(xué)類文本包括散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，學(xué)習(xí)文學(xué)類閱讀的方法有三個(gè)“明白”：（1）讀標(biāo)題、讀正文、讀結(jié)尾，把文章讀明白；（2）注意審題，把題干讀明白；（3）題型思路讀明白。第二個(gè)環(huán)節(jié)是結(jié)合閱讀材料，復(fù)習(xí)常見(jiàn)題型及答題方法：第一題、第二題分別考查直接檢索、推斷的能力。指導(dǎo)方法：細(xì)審題干→明確答題區(qū)間、答題要求→直接檢索、理解。第三題考查句子作用。指導(dǎo)方法：明確位置→研讀句子→確定作用，注意分析關(guān)鍵句的作用，要從位置和內(nèi)容進(jìn)行判斷。第四題考查對(duì)文章主旨的理解。指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞→以讀悟情，因?yàn)樽リP(guān)鍵詞是理解閱讀材料的好方法。第五題考查概括交流能力?！陡赣H的后車座》第3—6自然段圍繞父親的破舊自行車寫了哪幾件事？在明確題型之后，引出概括的三步驟：（1）明確范圍；（2）選擇方法；（3）注意原則。第六題考查理解能力。將“至今，那輛三輪車和那輛破自行車相依相偎，一起默默地停放在老院里”改成“至今，那輛三輪車和那輛破自行車一起停放在老院里”好不好？請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)明理由。指導(dǎo)方法：找語(yǔ)境→明差異→關(guān)注語(yǔ)言特色（修辭手法）→理解表達(dá)意圖。第七題考查評(píng)鑒能力：“你覺(jué)得父親是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)根據(jù)文本內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明理由（至少寫兩點(diǎn)）?！睂W(xué)生圍繞事件+品質(zhì)順利解題。最后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，布置閱讀文學(xué)類文本《父親兩次舉起的手掌》，完成練習(xí)的作業(yè)。

三、拓展閱讀實(shí)踐，品有效閱讀之樂(lè)

（一）推薦讀

優(yōu)秀的文學(xué)作品具有豐富的內(nèi)涵，如學(xué)完《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，可以在欣賞節(jié)選片段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看《魯濱遜漂流記》電影片段，充分誘發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，結(jié)合閱讀方法提示：“有些名著閱讀起來(lái)比較難，不像流行讀物那樣通俗易懂，但想到能成為經(jīng)典的書(shū)都是不簡(jiǎn)單的，是人類智慧的結(jié)晶，你就會(huì)讓自己沉下心來(lái)讀，越讀越有味?！贝藭r(shí)，學(xué)生感受到課外讀物的誘惑力，于是在大致了解名著的寫作背景后，推薦讀《魯濱遜漂流記》等文學(xué)作品，有計(jì)劃、有目的地暢游閱讀的海洋，再嘗試對(duì)作品的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物、修辭手法等進(jìn)行思考，體驗(yàn)更多的閱讀樂(lè)趣。

（二）批注讀

“好書(shū)不厭百回讀”“好記性不如爛筆頭”，閱讀材料中有很多優(yōu)美詞句、優(yōu)美語(yǔ)段、名人名言與格言警句。學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣后，教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本閱讀記錄本，引導(dǎo)學(xué)生百花采蜜一樣，及時(shí)摘錄，做讀書(shū)筆記。這樣不僅能檢查學(xué)生課外閱讀作業(yè)是否有效完成，而且也能讓學(xué)生閱讀并積累發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句、名言警句、古詩(shī)名句等，分門別類地摘抄下來(lái)，并隨時(shí)記憶。好的書(shū)籍無(wú)論是內(nèi)容思想或是表達(dá)形式，都值得反復(fù)琢磨品味，值得一遍一遍反復(fù)地讀，每每重讀都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到有疑的地方可以畫個(gè)問(wèn)號(hào)，在閱讀時(shí)間的推進(jìn)中一目了然。

（三）展示閱讀成果

讓學(xué)生在匯報(bào)課上推薦自己讀過(guò)的好書(shū)，介紹推薦理由和其中的主要內(nèi)容與自己的讀后感，介紹自己的讀書(shū)方法，匯報(bào)課外閱讀的心得、收獲或疑惑，豐富語(yǔ)言積累，學(xué)以致用。也可以設(shè)置“閱讀積累星”，舉行成語(yǔ)接龍賽、故事大王比賽、手抄報(bào)比賽、展覽讀書(shū)筆記等活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的閱讀熱情，以更飽滿的狀態(tài)開(kāi)始新一輪的閱讀。

“一滴墨水可以喚起千萬(wàn)人的思考，一本好書(shū)可以改變千萬(wàn)人的命運(yùn)”，讀書(shū)是通往夢(mèng)想的好途徑。趁年華正好，好好閱讀，人與書(shū)的最佳境界是超越讀。