福建省三明市泰寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 廖凌霞

表達(dá)與交流是一個(gè)人發(fā)展的必備能力，在社會(huì)生活中獲取信息以及展示自己、完成某項(xiàng)任務(wù)，都需要通過表達(dá)交流的方式來實(shí)現(xiàn)。但是表達(dá)交流的能力形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在幼兒園教育階段就要開始加以重視。幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)課和表達(dá)交流能力發(fā)展最為相關(guān)，幼兒都具有好奇、活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，也非常愛說愛笑，教師要引導(dǎo)幼兒正確地表達(dá)和交流，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，重視語(yǔ)言活動(dòng)的開展。

一、信息技術(shù)應(yīng)用讓幼兒有據(jù)而講

在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師首先要培養(yǎng)幼兒愛說愛交流的習(xí)慣。很多幼兒在活動(dòng)中不愛表達(dá)自己的想法和感受，但是活動(dòng)后卻非常主動(dòng)地和自己的小伙伴交流。這主要是因?yàn)榛顒?dòng)中教師所展示的教學(xué)情境太過枯燥，甚至有的教師只是展示一段文字和拼音讓幼兒反復(fù)去念，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞幼兒感興趣的事物設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓幼兒被情境內(nèi)容所吸引，并以此為依據(jù)展開語(yǔ)言表達(dá)。只要幼兒開口表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，那么后續(xù)的語(yǔ)言活動(dòng)開展工作就會(huì)很容易進(jìn)行。例如，教師在講授《龜兔賽跑》這個(gè)故事時(shí)，并沒有直接將故事內(nèi)容展示給幼兒，取而代之的是展示一組圖片，第一幅圖片中呈現(xiàn)的是一只烏龜和一只兔子的對(duì)話，兔子一直瞧不起烏龜是個(gè)慢性子，而烏龜也不服輸，打算和兔子進(jìn)行一次跑步比賽。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒立刻發(fā)表觀點(diǎn)，認(rèn)為兔子在這次比賽中肯定能夠戰(zhàn)勝烏龜。這時(shí)教師詢問幼兒：“為什么烏龜跑得更慢，兔子跑得更快呢？”幼兒回答：“因?yàn)闉觚斢袣ぃ米拥耐雀L(zhǎng)。”接著，教師繼續(xù)展示圖片，幼兒發(fā)現(xiàn)兔子靠在一棵小樹上呼呼大睡起來，而烏龜這時(shí)仍然滿頭大汗地跑步。教師繼續(xù)詢問幼兒：“這時(shí)候是誰(shuí)跑得更快呢？”看了這幾組圖片后，不同的幼兒開始有了不同的意見，有的幼兒認(rèn)為兔子會(huì)一覺睡到第二天，所以烏龜先到達(dá)終點(diǎn)；有的幼兒認(rèn)為兔子只是睡幾分鐘，所以最后還是兔子先到達(dá)終點(diǎn)。幼兒在參與語(yǔ)言活動(dòng)的過程中，所表達(dá)的語(yǔ)言與所說的話要有依據(jù)，這樣的語(yǔ)言活動(dòng)才真實(shí)有效。依據(jù)從何而來？本階段研究發(fā)現(xiàn)，教師巧妙地利用信息技術(shù)展示能夠啟發(fā)幼兒思維的信息化情境，將真實(shí)的情境展示在幼兒面前，能讓幼兒通過情境去了解故事，從該故事中產(chǎn)生疑問，或者對(duì)故事的內(nèi)容展開語(yǔ)言活動(dòng)。由此可以看出，信息技術(shù)可以呈現(xiàn)出能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的材料，并且這個(gè)過程是非常高效的。而且信息技術(shù)所呈現(xiàn)的材料非常生動(dòng)有趣，對(duì)幼兒的思維激發(fā)有一定的作用。這樣，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣，語(yǔ)言表達(dá)有依據(jù)，再加上教師的啟發(fā)作用，幼兒的思維更容易被激發(fā)，將心中所想表達(dá)出來，有效地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教學(xué)游戲讓幼兒有備而講

游戲是幼兒園教育教學(xué)的主要形式，因?yàn)橛變涸谏钪谢旧隙际峭ㄟ^游戲的形式和他人交流，也非常喜歡通過游戲的形式來認(rèn)識(shí)世界。實(shí)際上，幼兒園教育就是培養(yǎng)幼兒交流能力，引導(dǎo)幼兒對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過程。所以在教學(xué)中，教師要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，研究幼兒的心理特點(diǎn)，分析幼兒感興趣的焦點(diǎn)，隨后根據(jù)幼兒的興趣和性格設(shè)計(jì)游戲來展開語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)，讓幼兒在游戲的過程中多與小伙伴交流學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)交流能力，從而為語(yǔ)言表達(dá)做準(zhǔn)備。

例如，根據(jù)繪本故事內(nèi)容展開童話劇表演，是幼兒園教學(xué)游戲的創(chuàng)新形式。傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中，教師一般都是讓幼兒聽教師講故事，或者直接展示與繪本故事相關(guān)的視頻，讓幼兒像看電影或者聽故事似的對(duì)繪本故事展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多幼兒并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“濫竽充數(shù)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在語(yǔ)言交流方面，傳統(tǒng)繪本教育更是缺少語(yǔ)言交流，幼兒與幼兒之間出現(xiàn)隔閡，違背了語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)的初衷。因此，教師可以將教學(xué)游戲引入繪本故事教學(xué)中。例如，在講授《小紅帽和大灰狼》的繪本故事時(shí)，教師可以安排班級(jí)不同的幼兒自主選擇自己喜歡扮演的角色，可以選擇扮演小紅帽、外婆、大灰狼或者獵人，選定好角色后教師要指導(dǎo)幼兒對(duì)角色的特點(diǎn)進(jìn)行熟悉，并且掌握角色的語(yǔ)言和心理活動(dòng)。隨后在開展游戲的過程中，教師要求幼兒通過動(dòng)作和語(yǔ)言將故事情節(jié)展示出來，比如大灰狼在誘騙小紅帽的過程中，說了哪些話？做了哪些動(dòng)作？都可以展示出來。而小紅帽又是怎樣識(shí)破大灰狼的，她又是怎樣和大灰狼進(jìn)行爭(zhēng)辯的，這些內(nèi)容幼兒在游戲的過程中都要通過語(yǔ)言和動(dòng)作加以展示。教師長(zhǎng)期開展與語(yǔ)言活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)游戲，不僅可以提高幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，游戲參與的過程還能讓幼兒對(duì)用語(yǔ)言來表達(dá)故事情節(jié)做了很好的準(zhǔn)備。

三、家園合作讓幼兒有話可講

當(dāng)前的幼兒園教育非常提倡親子互動(dòng)，因?yàn)橛變旱闹饕獙W(xué)習(xí)場(chǎng)所是學(xué)校和家庭，在學(xué)校有教師和同學(xué)陪伴學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，到了家里父母成為幼兒的第一任教師。父母不僅要在生活上照顧幼兒，更要重視對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。以語(yǔ)言交流表達(dá)能力為例，這是一項(xiàng)非?；镜哪芰Γ覍?duì)于一個(gè)人的社會(huì)化發(fā)展非常重要，家長(zhǎng)在家里必須重視對(duì)幼兒展開語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校教師和家長(zhǎng)之間應(yīng)該建立相互學(xué)習(xí)、相互合作的教學(xué)模式，家長(zhǎng)可以到幼兒園，在教師的指導(dǎo)下和幼兒共同參與活動(dòng)。家長(zhǎng)和幼兒一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒有話可講。教師同樣也可以通過家訪的形式，到幼兒家里和家長(zhǎng)一同商量教學(xué)對(duì)策，從而為自己的教學(xué)提供借鑒和參考，這就是家園合作的教學(xué)模式。幼兒園教師可以開展“親子互動(dòng)講故事”的活動(dòng)，活動(dòng)開展當(dāng)天，要求幼兒的父親或者母親來到幼兒園參加活動(dòng)，父母挑選幼兒園書架上的一本故事書，然后在活動(dòng)區(qū)域圍繞書中的故事對(duì)幼兒進(jìn)行講解，指導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)發(fā)展。當(dāng)家長(zhǎng)講完故事后，家長(zhǎng)可以讓幼兒說一說故事中發(fā)生了什么事，家長(zhǎng)可以通過提問的形式來啟發(fā)幼兒，鼓勵(lì)幼兒開口表達(dá)。比如，有一位家長(zhǎng)講的故事是《農(nóng)夫與蛇》的故事，家長(zhǎng)講完這則故事后，幼兒獲取了該故事的內(nèi)容，也就是經(jīng)驗(yàn)。隨后家長(zhǎng)對(duì)幼兒展開提問：“為什么農(nóng)夫會(huì)將這只蛇抓起來放在自己的懷里？最后這只蛇對(duì)農(nóng)夫做了什么呢？”讓幼兒回答這兩個(gè)問題，能讓幼兒掌握這則故事的基本內(nèi)容，并讓幼兒悟出這則故事所表達(dá)的道理。在此過程中，幼兒需要組織語(yǔ)言，可以鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同樣，教師也可以進(jìn)行家訪，通過觀察以及與家長(zhǎng)交流的形式，了解幼兒在家里如何學(xué)習(xí)、如何與父母交流。因?yàn)楹芏嘤變涸谟變簣@的表現(xiàn)與在家庭的表現(xiàn)相差非常大，教師家訪的目的是深入了解幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)為家長(zhǎng)的教育方式提供建設(shè)性的意見和指導(dǎo)。

我們每一個(gè)人最終都要走向社會(huì)，都要通過語(yǔ)言去認(rèn)知這個(gè)世界，通過語(yǔ)言來獲取信息以及向他人展示自己，所以語(yǔ)言表達(dá)與交流能力在幼兒園教學(xué)中非常重要。作為一名幼兒園教師，要在深入了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)有據(jù)而講、有備而講、有話而講語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)三方面，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，運(yùn)用合適的教學(xué)方法來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)交流，鼓勵(lì)幼兒開口說，并幫助幼兒學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，逐步消除幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上的障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)。