武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙曉紅

一、教師是育人根本，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）職業(yè)院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

教師是育人的主體，目前，高職院校師資隊(duì)伍普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，專(zhuān)兼職教師數(shù)量配比不足。有些院校師生比超過(guò)1﹕20，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校師生比甚至超過(guò)1﹕25，少數(shù)院校甚至存在外聘教師居多、編制內(nèi)教師少的情況，造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。第二，專(zhuān)任教師隊(duì)伍在學(xué)歷、職稱(chēng)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)等方面不合理。有的教師從事與自身專(zhuān)業(yè)跨度較大的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)難以勝任，教學(xué)過(guò)程吃力，因而很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師缺乏，教師管理體制有待加強(qiáng)。第三，具備理論和實(shí)踐能力的“雙師型”教師缺乏。教師課堂信息化教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、理實(shí)一體化教學(xué)能力不足，引進(jìn)企業(yè)技能人才的機(jī)制不完善，教師去企業(yè)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，去兄弟院校學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也很少，造成一種閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象。一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)由于信息落后、產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)，教師的待遇偏低，上述問(wèn)題也更為突出。

（二）職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的推出，在“雙高”計(jì)劃背景下，職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)需要從以下幾方面進(jìn)行探索。一是從校企合作、產(chǎn)教融合的角度尋找突破口。教師的改革應(yīng)以雙向流動(dòng)、互為融通為主要途徑，學(xué)校和企業(yè)雙方師資相互兼任、相互聘用。同時(shí)，增加教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，加大人才引進(jìn)力度，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，建立結(jié)構(gòu)化師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)。各職業(yè)院?？梢宰灾髦贫ǘㄆ诘慕處熑珕T輪訓(xùn)制度，制訂教師素質(zhì)提升計(jì)劃并出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，主要突出加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培育教學(xué)名師、遴選優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)帶頭人、建立青年骨干教師培養(yǎng)制度等。建立教師的薪酬激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)企業(yè)和院校雙向人才流動(dòng)，聘請(qǐng)企業(yè)資深工程師、一線(xiàn)技能大師來(lái)院任教，同時(shí)學(xué)校教師去企業(yè)進(jìn)行為期一年的企業(yè)實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。二是建立良好的教師職稱(chēng)評(píng)審與聘用制度，采用主體崗位和非主體崗位的分層形式，評(píng)聘時(shí)保證主體崗位的優(yōu)先，保障一線(xiàn)教師的待遇。教師的職稱(chēng)評(píng)聘與晉升，不唯學(xué)歷，不唯論文。三是組建一支高水平的校級(jí)教學(xué)名師、技能名師、德育名師隊(duì)伍，成立名師工作室，撥付相應(yīng)資金給工作室開(kāi)展工作。主要工作是開(kāi)展重要課題、重要技能大賽等活動(dòng)，形成示范團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)工作，帶動(dòng)院校師資的整體發(fā)展，全面提升院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

二、教材是育人綱要，全面提高課程教材質(zhì)量

（一）職業(yè)院校教材建設(shè)現(xiàn)狀

目前的“三教”改革中，教師是主體，教材是載體，教法是方法，三者形成一個(gè)封閉的整體，解決了教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。教材是教師教書(shū)育人的載體，通過(guò)教材的內(nèi)容展示教什么，從而決定了學(xué)生要學(xué)什么、學(xué)會(huì)什么，直接關(guān)系學(xué)生“三觀(guān)”的養(yǎng)成，關(guān)系學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低。目前，高職院校教師教學(xué)水平有高有低，選用一本合適的、優(yōu)秀的教材顯得尤為重要。調(diào)查結(jié)果顯示，目前職業(yè)院校教材在編寫(xiě)、選用、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)還存在一定的問(wèn)題。一是完善教材管理，出臺(tái)相應(yīng)的文件。有些地方和學(xué)校對(duì)如何參與教材建設(shè)工作還沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范，有的教師隨意參編與自己專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的教材，有的學(xué)校沒(méi)有規(guī)范的教材選用機(jī)制。二是教材內(nèi)容陳舊，更新速度趕不上時(shí)代的發(fā)展。由于學(xué)校相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入不足、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)偏少等因素，有的學(xué)校專(zhuān)業(yè)教材三五年甚至十年不變，有些專(zhuān)業(yè)不分層，中職、高職和中職3+2使用同一本教材。三是出版管理有待加強(qiáng)。目前，存在沒(méi)有出版資質(zhì)、出版基礎(chǔ)以及出版經(jīng)驗(yàn)的出版社“鉆空子”出版教材，盜版和盜印問(wèn)題不同程度存在，導(dǎo)致教材的質(zhì)量大幅下降。

（二）職業(yè)院校教材建設(shè)途徑

職業(yè)院校教材的改革，要按照循序漸進(jìn)的方法，遵循從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)或開(kāi)發(fā)教材的順序，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。一是制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，充分考慮課程安排的先后銜接性，根據(jù)生源特點(diǎn)制訂不同的人才培養(yǎng)方案。二是在教材的選擇上注重內(nèi)容，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，關(guān)注新技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形勢(shì)變化。三是完善教材形態(tài)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過(guò)配套數(shù)字化的教學(xué)資源，形成“紙質(zhì)教材+信息化平臺(tái)”的新形態(tài)一體化教材體系，引入活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的新業(yè)態(tài)。四是大力推廣以在線(xiàn)開(kāi)放課程為代表的數(shù)字資源課程，滿(mǎn)足信息化時(shí)代發(fā)展的新需求。教材的改革必須大刀闊斧地進(jìn)行，才能適應(yīng)新時(shí)期改革發(fā)展的要求，才能在“雙高”建設(shè)項(xiàng)目中得以生存發(fā)展。

各高職院校應(yīng)加強(qiáng)本校教材建設(shè)，一是成立教材建設(shè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，對(duì)教材的立項(xiàng)、選用、出版進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和審定。定期公布教材用書(shū)目錄和教材選用情況，為教師和學(xué)生選用教材提供依據(jù)和參考，保障使用規(guī)范教材。二是加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。按照人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度與課程標(biāo)準(zhǔn)，建立符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新工藝、新規(guī)范的新教材，保障教育教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、前瞻性和適應(yīng)性。三是對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)和行業(yè)特色，打造一批專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)心核心課、專(zhuān)業(yè)群共享課、網(wǎng)絡(luò)精品課程教材，積極開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。

三、教法是育人手段，加強(qiáng)教學(xué)方式方法創(chuàng)新

（一）職業(yè)院校教法現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)一線(xiàn)教學(xué)的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校教學(xué)方式方法主要存在以下問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容不能達(dá)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。由于職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件有限，有些課程不能在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，或者實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備老舊，沒(méi)有及時(shí)更新?lián)Q代，教學(xué)效果不如人意，達(dá)不到人才培養(yǎng)的需求。二是沒(méi)有因材施材。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。三是教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系不嚴(yán)格。少數(shù)教師講課不做教案，個(gè)別教師一本教案多年不變，一些教師未按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。

（二）職業(yè)院校教育教學(xué)方法的創(chuàng)新

目前，隨著高職擴(kuò)招，學(xué)生層次多樣化，如高職生、中職生（3+2轉(zhuǎn)段）、退伍軍人及社會(huì)人員，多樣化的學(xué)生給教師教學(xué)方法帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，要求教師針對(duì)不同學(xué)生主體，采用不同的教學(xué)方法。職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的職業(yè)勝任力，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力。因此，教師需要有所變化。一是轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，樹(shù)立終身教育觀(guān)，將過(guò)去培養(yǎng)合格勞動(dòng)者擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。二是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。三是探索現(xiàn)代的信息化教學(xué)手段，充分利用線(xiàn)上教學(xué)資源，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，提高課程的吸引力。四是建立常態(tài)化的課堂教學(xué)能力大賽，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，運(yùn)用好課堂教學(xué)能力大賽的結(jié)果，在教師職稱(chēng)評(píng)聘與崗位微調(diào)方面加分，促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷提高。

四、系統(tǒng)融合教師、教材、教法問(wèn)題，促進(jìn)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

進(jìn)行“課堂革命”，革什么？怎樣才能拉動(dòng)“三教”改革？關(guān)鍵在于我們能不能在問(wèn)題中把準(zhǔn)改革脈搏，在解題中認(rèn)識(shí)改革規(guī)律。在課堂革命中“賦能”教師、“升級(jí)”教材、“激活”教法，才能把“三教”改革這個(gè)“好事”辦好、“實(shí)事”干實(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展促使傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化、泛在化方向發(fā)展，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的推廣與普及。通過(guò)課堂信息化，不僅可以提升教師信息化教學(xué)能力，還能夠不斷催生新型信息化教材的產(chǎn)生，更好地推進(jìn)教學(xué)方法（手段）的現(xiàn)代化，由點(diǎn)及面促進(jìn)“三教”改革現(xiàn)代化。

“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者形成一個(gè)閉環(huán)整體，解決了教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高”計(jì)劃建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。高職院校在進(jìn)行“三教”改革時(shí)，應(yīng)把握好整體觀(guān)、目的性、方法論三個(gè)核心問(wèn)題。

總之，全面貫徹實(shí)施“三教”改革，落實(shí)實(shí)施方案，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，是各職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的突破口。職業(yè)院校應(yīng)以此為契機(jī)，充分認(rèn)識(shí)自身存在的不足，積極探索符合自身發(fā)展，具有行業(yè)特色的“三教”改革內(nèi)容。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為抓手，深化“三教”改革內(nèi)容，做到因材施教，落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。