福建省南平市建陽區(qū)麻沙中學(xué) 廖立輝

在實(shí)際開展問題教學(xué)的過程中，教師要注重與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提升高中地理的教學(xué)水平與效率。高中地理的知識(shí)較為煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較困難。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，問題式教學(xué)的運(yùn)用一般情況下根據(jù)知識(shí)重點(diǎn)提出問題，并讓學(xué)生或者教師自己解答。在這一過程中，師生之間的互動(dòng)特別少，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，降低了高中地理教學(xué)的質(zhì)量。所以，在實(shí)際的高中地理課堂中，教師需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題式教學(xué)，從而提升高中地理教學(xué)水平。

一、高中地理課堂問題式教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）可以提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并提出問題

在實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)中，通過問題式教學(xué)可以提升學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生提出自己不懂的問題，使他們在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候變得主動(dòng)以及專注。學(xué)生主動(dòng)提出不理解的問題，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變過去的上課方式，把被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)與實(shí)踐，可以使他們對地理知識(shí)和地理模型有更加深入的理解和掌握。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是機(jī)械式地獲取知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要不停引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂的問題，讓他們養(yǎng)成提問的能力，并引導(dǎo)學(xué)生問題不能隨機(jī)、沒有邏輯地提出，要根據(jù)實(shí)際情況在本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出問題。

（二）能夠改革地理教學(xué)模式

現(xiàn)階段，地理教學(xué)模式越來越多樣。在過去的地理教學(xué)活動(dòng)中，都是教師講什么，學(xué)生就聽什么，“灌輸式”教學(xué)使學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力。但是，通過問題式教學(xué)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠讓他們成為課堂提問的主體，教師主要是對他們提出的問題進(jìn)行完善與解答。在實(shí)際的地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以為師生之間的互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以及時(shí)跟上教師講課的節(jié)奏，在提升課堂水平與學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，提升他們的認(rèn)知程度，使他們更好地獲取知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以促進(jìn)他們提高地理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方式。這對學(xué)生地理知識(shí)的掌握有十分重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才可以使他們真正發(fā)揮自己的主體作用，提升地理教學(xué)水平。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極向?qū)W生提出問題，讓他們解答，發(fā)掘他們的喜好，這對提升他們的課堂注意力和地理學(xué)習(xí)興趣有非常積極的作用。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著不可或缺的作用。在實(shí)際的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，可以提高學(xué)生對問題的理解和分析能力。教師可以在講解知識(shí)的時(shí)候適當(dāng)提出問題，使學(xué)生在分析和思考問題的過程中，提升自己的邏輯思維能力，形成地理素養(yǎng)。在地理教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)能夠提升學(xué)生思維整合的水平，在學(xué)生回答教師提出的問題時(shí)，學(xué)生的思維就比較活躍。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要不斷向?qū)W生提出問題，發(fā)展他們正確的解題思路，才可以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、新課標(biāo)下高中地理課堂問題式教學(xué)應(yīng)用的方法

（一）巧妙設(shè)置問題，開展有效預(yù)習(xí)

在開展問題式教學(xué)的過程中，教師只有不斷提出問題才能引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，在這一過程中，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過開展課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)，有利于學(xué)生對知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行初步的了解，在學(xué)生思考的過程中，可以在課堂中及時(shí)跟上教師的腳步。學(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)的初步了解向教師提出自己的問題，拓展他們的學(xué)習(xí)思路。所以，在實(shí)際高中地理教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)模式合理地提出問題，增強(qiáng)課前的知識(shí)預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠深入掌握地理知識(shí)重點(diǎn)。

例如，在“水循環(huán)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在本章知識(shí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合實(shí)際生活向?qū)W生提出問題，組織他們進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生探究課程內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑惑和問題去預(yù)習(xí)，比如“水與水資源哪里不一樣？它們之間有什么樣的區(qū)別以及聯(lián)系？為什么要合理利用水資源？有哪些具體的方法？”。在提出這些問題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活開展分析與研究，結(jié)合身邊的實(shí)際案例與現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，更加有效地開展課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在分析和討論之后，講出自己對水循環(huán)的了解，指出目前水資源的浪費(fèi)與污染現(xiàn)象，根據(jù)知識(shí)的預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有了初步的掌握。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以充分了解人類與自然密不可分的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。在高中地理教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用問題教學(xué)模式，能夠促進(jìn)地理教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助問題式教學(xué)，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，根據(jù)解決與提出問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與研究，增強(qiáng)師生之間的溝通與互動(dòng)。在教師和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生可以隨意發(fā)揮自己的想法，教師通過交流溝通了解學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，完善與改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行比較有針對性的教學(xué)，有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

例如，在開展“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)杧果的實(shí)際例子，向?qū)W生提出相關(guān)的問題，如“杧果為什么主要種植在我國的海南地區(qū)？假設(shè)是你的話，你需要通過什么樣的方式讓杧果質(zhì)量變得很高？如何通過自己的杧果獲得最大程度的經(jīng)濟(jì)效益？”，在提出問題之后，組織學(xué)生通過小組的形式展開分析和探究，最后教師根據(jù)學(xué)生給出的解答，做出正確的總結(jié)與完善。在課堂互動(dòng)的過程中，讓學(xué)生充分掌握交通、技術(shù)以及市場對農(nóng)業(yè)區(qū)位的作用，拓展學(xué)生的知識(shí)層次，形成輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生可以比較全面的角度研究與認(rèn)識(shí)地理環(huán)境原因，幫助學(xué)生提高思維邏輯能力。在實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)中，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助問題式教學(xué)，鞏固知識(shí)

在開展地理教學(xué)活動(dòng)中，選擇問題式教學(xué)方法，需要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過突出問題貫穿整節(jié)知識(shí)的掌握，充分發(fā)揮問題式教學(xué)在地理教學(xué)中的意義。在整堂課的最后，教師要對本節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)情況，提出符合實(shí)際的問題，讓學(xué)生對知識(shí)更加記憶深刻。

例如，在開展“荒漠化的防治”的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之后，學(xué)生對荒漠化有了一定的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對如何治理荒漠化展開分析與探究。引導(dǎo)學(xué)生探究書本中的圖片以及資料，有利于學(xué)生養(yǎng)成利用圖片與信息獲取知識(shí)的能力。在本節(jié)課結(jié)束之后，運(yùn)用問題組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們了解自己的家鄉(xiāng)嗎？你們了解家鄉(xiāng)的水資源、土地和環(huán)境等方面出現(xiàn)的問題嗎？”根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，通過其中一個(gè)課題進(jìn)行實(shí)際的探究活動(dòng)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息傳播平臺(tái)了解家鄉(xiāng)的能源、水資源以及土地的使用情況，并探究其中出現(xiàn)的問題，提出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并且給出自己的觀點(diǎn)和意見。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)課堂中教授的知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在思考、整理和研究的過程中，對所學(xué)知識(shí)有更深層次的了解。在學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，潛移默化地養(yǎng)成他們的地理實(shí)踐能力。

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中地理教學(xué)面臨更高的要求。在實(shí)際的課堂中合理運(yùn)用問題式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷探索與獲取。高中地理是比較重要的自然科目，它所包含的知識(shí)非常廣泛且煩瑣。因此，在開展問題式教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)理解范圍和實(shí)際情況，進(jìn)行有效的提問。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，只有合理有效地運(yùn)用并且實(shí)施問題式教學(xué)，才可以讓學(xué)生在交流和討論中相互學(xué)習(xí)合作，提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。