喬美琪 胡曉云 薛松梅*

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院）

護(hù)理學(xué)生始終為病患服務(wù)，尤其對于老年人這類特殊群體，除了具備扎實(shí)的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)及實(shí)踐技能外，更需足夠的耐心、愛心和責(zé)任心，提升他們的滿足感，減少病癥所帶來的痛苦。情感教育在老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，由其職業(yè)屬性決定，有利于樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)觀，相關(guān)課題研究備受關(guān)注。

一、情感教育在老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用意義

高職學(xué)生因自身素質(zhì)原因，高考成績不理想，加之中小學(xué)時(shí)期缺乏老師朋友的關(guān)懷，自信心缺位甚至存在自卑心理，較差的抗挫折能力使其容易陷入自我否定、自暴自棄的不良情緒中，繼而導(dǎo)致系列叛逆行為。情感教育本身作為素質(zhì)教育系統(tǒng)的內(nèi)嵌一環(huán)，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展為中軸，是促進(jìn)身心愉快體驗(yàn)的教育，其在老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，產(chǎn)出了多重方面的價(jià)值。知名教育學(xué)家斯卡特金指出，情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力。情感教育能夠有效激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)事半功倍，并營造積極的心理背景，與想象聯(lián)結(jié)，牽引著學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于深化知識(shí)內(nèi)化程度，是提高其情商水平的重要手段，能使之始終保持平和的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)和困難，促進(jìn)人與人之間的和睦相處。

二、情感教育在老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

正是基于對情感教育在老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值考量，相關(guān)工作實(shí)踐勢在必行，并對各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提出了更高要求。但是，以當(dāng)前階段我國高職老年護(hù)理教學(xué)實(shí)況來看，情感教育的缺位現(xiàn)象仍舊較為突出，其中部分問題亟待解決。簡單來講，有些教師尚未完全跳脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，自身角色定位不清，依舊著眼于理論知識(shí)講授，情感教育意識(shí)薄弱甚至缺失，與學(xué)生之間的交互不力，誘發(fā)了學(xué)生的消極情感，如焦慮、迷茫、緊張等，疏遠(yuǎn)的心理距離，壓抑了學(xué)生的能動(dòng)興趣。同時(shí)，學(xué)生本身的情感匱乏，職業(yè)發(fā)展認(rèn)知錯(cuò)位，認(rèn)為一名護(hù)理人員只需具備全面的護(hù)理知識(shí)和精湛的護(hù)理技術(shù)即可，日常學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)單一，學(xué)科興趣缺乏，加之沉悶、壓抑的課堂氣氛，不利于他們情感交流和升華。

三、情感教育在老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高師資素養(yǎng)

所謂傳道授業(yè)解惑，道出了教師的角色定位。作為教育改革的先行者、學(xué)生成長的引路人，他們的個(gè)體認(rèn)知及職業(yè)修養(yǎng)在很大程度上影響著高職老年護(hù)理教學(xué)實(shí)效，是情感教育應(yīng)用滲透的著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。古語有訓(xùn)，“親其師，信其道”。作為一名優(yōu)秀的人民教師，要善以愛子之心去愛人，充分發(fā)揮榜樣示范作用，了解情感教育在老年護(hù)理教學(xué)中的定位及價(jià)值，轉(zhuǎn)換自身角色職能，通過亦師亦友的方式介入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，在舉手投足、言談舉止之間塑造真、善、美的形象，將自愛與他愛結(jié)合起來，不斷升華個(gè)體人格魅力。注重加強(qiáng)與學(xué)生深入心靈的“對話”，用飽滿的熱情喚起學(xué)生共鳴，潛移默化中完成情感教育。同時(shí)，除了鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)外，院校方面亦需給教師個(gè)體成長提供足夠的支持，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變思想理念，強(qiáng)化情感教育能動(dòng)意識(shí)，端正他們的工作態(tài)度，使專業(yè)老師和帶教老師，以打造“命運(yùn)共同體”的狀態(tài)促進(jìn)有效交互，共享相關(guān)有益經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)填充知識(shí)涵養(yǎng)結(jié)構(gòu)，包括心理學(xué)、教育學(xué)等，力求為學(xué)生輸出全方位、立體化的指導(dǎo)。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性

情感教育在老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，需要貫穿工作全程，關(guān)鍵在于突出人本主義關(guān)懷，圍繞學(xué)生發(fā)展的軸心針對性地組織教學(xué)，勢必能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極情感，這也是我國素質(zhì)教育改革的基本要求。在此過程中，教師要堅(jiān)持“以人為本”的理念先導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)他們情感需求的多樣性、特殊性以及客觀性，即使面對一些不合理的情感需要，亦要給予足夠的關(guān)注，切勿漠視。同時(shí)，通過座談、心理測試等方式，并基于高度開放、自由的互聯(lián)網(wǎng)虛擬生態(tài)空間，加強(qiáng)與學(xué)生之間的心靈交互，拉近彼此距離之余，了解他們的情感需求內(nèi)容及特點(diǎn)，事后加以分析，正確區(qū)分其情感需求性質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，避免誤入歧途衍生消極心理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合老年護(hù)理教學(xué)，有的放矢地優(yōu)化情感教育設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立崇高的精神世界，開闊他們的心胸，以此牽動(dòng)個(gè)體情感的升華，轉(zhuǎn)換成對病患、醫(yī)院乃至整個(gè)人類社會(huì)的關(guān)心，樹立正確的職業(yè)價(jià)值追求，強(qiáng)化對護(hù)理職業(yè)的責(zé)任感、使命感。

（三）開發(fā)校本課程

護(hù)理最終朝向一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而人又是充滿豐富情感的群體，決定了相關(guān)教學(xué)中應(yīng)用情感教育的可行性和必要性。護(hù)理教學(xué)中孕載著豐富的情感教育元素，要善于將之從中剝離出來，并加以強(qiáng)化，幫助學(xué)生建立完善可感的情感脈絡(luò)，繼而轉(zhuǎn)化為高效學(xué)習(xí)、高質(zhì)服務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。具體而言，老年護(hù)理教學(xué)開課之前，應(yīng)豐富課程素材結(jié)構(gòu)，適當(dāng)引入對中國老年護(hù)理行業(yè)的發(fā)展概況、國家政策、社會(huì)效益等的分析，繼而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)所得，科學(xué)認(rèn)知專業(yè)特色，提振他們的就業(yè)信心，并將之視為奉獻(xiàn)“健康中國”偉大事業(yè)的有效路徑，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，緊密對接社會(huì)發(fā)展時(shí)事，結(jié)合護(hù)理教學(xué)需求，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，引入一些“活書教材”，如奉獻(xiàn)在抗疫一線的工作者，再現(xiàn)其奮斗歷程，包括皺褶的雙手、疲憊的神情、高超的技術(shù)等，以此來喚起學(xué)生對護(hù)理行業(yè)的崇高情感，繼而將之轉(zhuǎn)化為不斷奮進(jìn)的動(dòng)力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

科學(xué)的方式方法能夠進(jìn)一步擴(kuò)大情感教育在老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能效。具體而言，要盡快擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，營造輕松愉悅的場景氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。例如，在“壓瘡的預(yù)防與護(hù)理”教學(xué)中，首先向?qū)W生介紹口腔、皮膚等專業(yè)護(hù)理知識(shí)，明確對滿足病患基本生理需求的價(jià)值，繼而組織角色扮演活動(dòng)，由學(xué)生分別飾演病患和護(hù)士，并嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行操作，最后對整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)交流，真切地體驗(yàn)病患心理，使之自覺關(guān)心關(guān)愛病患，通過自己嫻熟的技術(shù)和有效的溝通減輕其壓力和痛苦。這個(gè)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生換位思考的良好思維習(xí)慣，啟示他們對個(gè)體行為、他人行為的認(rèn)知，繼而產(chǎn)生同情心。另外，老年護(hù)理教學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容龐雜，容易造成學(xué)生的乏味感，可根據(jù)他們的個(gè)性心理，以興趣為切入點(diǎn)，組織多樣化的課堂活動(dòng)，如護(hù)患對話、小品表演等，營造歡快的學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)他們的學(xué)科興趣及情感，繼而轉(zhuǎn)化為高尚的職業(yè)精神追求。

（五）豐富實(shí)踐活動(dòng)

老年護(hù)理教學(xué)本身就具有一定的實(shí)踐性，并且因?yàn)閷Ω呗氃盒＜寄苄?、?yīng)用型人才的培養(yǎng)定位考量，更是突出了第二課堂陣地開發(fā)的必要性。產(chǎn)學(xué)研一體化的戰(zhàn)略政策部署下，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化校醫(yī)合作內(nèi)涵建設(shè)，會(huì)同當(dāng)?shù)乩夏曜o(hù)理院開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合該門學(xué)科教學(xué)進(jìn)展，充分利用課余或假期等碎片化時(shí)間，組織“公益性”活動(dòng)，組織學(xué)生關(guān)愛老人，深入臨床護(hù)理一線，為之提供翻身拍背、皮膚清潔等護(hù)理服務(wù)，通過助人獲得滿足感，激發(fā)學(xué)生的愛心、同情心，借此升華其職業(yè)崇高情感。在此之后，組織學(xué)生進(jìn)行事后總結(jié)，反思老年護(hù)理實(shí)踐，并討論發(fā)言，使之深刻意識(shí)到學(xué)無止境，端正他們的職業(yè)態(tài)度，促進(jìn)深層次的感悟。除此之外，榜樣的力量是巨大的，高職院校亦可定期邀請一線護(hù)理人員及管理者進(jìn)行演講，講述工作歷程，談?wù)撟o(hù)理中的喜與憂，回顧曾經(jīng)的彷徨與挫折，展示已取得的成績，渲染學(xué)生積極的人生態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的職業(yè)理想，解決其學(xué)習(xí)生活中的困惑，協(xié)調(diào)好職業(yè)情感與個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系。

總而言之，情感教育在老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用十分重要和必要，是持續(xù)推動(dòng)我國醫(yī)療衛(wèi)生改革的有力舉措。作為一項(xiàng)龐雜的實(shí)施工程，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，基于高素質(zhì)水平的師資隊(duì)伍的支持，不斷深入學(xué)生個(gè)性、開發(fā)校本課程、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富實(shí)踐活動(dòng)，全方位、立體化地促進(jìn)學(xué)生形成積極職業(yè)情感。