鐘雅瓊 范玉芳

摘 ? ?要：教師發(fā)展作為近年來(lái)高校教學(xué)工作的新熱點(diǎn)，受到了各高校的重視。文章立足于當(dāng)下，分別從機(jī)構(gòu)制度、培訓(xùn)模式和管理上進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前軍校教師發(fā)展工作仍面臨教師自我發(fā)展意識(shí)薄弱、教師授課對(duì)象情況復(fù)雜、兼具教育學(xué)和軍事學(xué)背景的教師發(fā)展專(zhuān)家和培訓(xùn)師資嚴(yán)重缺乏、信息化教學(xué)手段短期難以推廣等挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展;軍隊(duì)院校;現(xiàn)狀;挑戰(zhàn);愿景

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）12-0070-03

一、軍隊(duì)院校教師教學(xué)發(fā)展歷程

（一）國(guó)內(nèi)外普通高校的發(fā)展歷程

教師發(fā)展這一觀念的出現(xiàn)，學(xué)者一般溯源到19世紀(jì)初哈佛大學(xué)實(shí)行的教師帶薪休假制度。第一個(gè)教師與教學(xué)發(fā)展中心在1962年成立于美國(guó)密西根大學(xué)，但是真正意義上針對(duì)教師的學(xué)科能力和教學(xué)技術(shù)方面而言的教師發(fā)展則到20世紀(jì)60年代末70年代初才逐漸被人們所關(guān)注，同時(shí)在理論上也取得了重大突破。1990年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi)斯特·博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”（Scholarship of Teaching）理論，把傳播知識(shí)的教學(xué)視為廣義上的大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的一部分，這一理論轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)對(duì)于學(xué)術(shù)研究和教學(xué)的理解，對(duì)不斷深入研究大學(xué)教師發(fā)展理論有較大影響。到21世紀(jì)初，美國(guó)已有大約75%的大學(xué)與學(xué)院設(shè)置了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目及組織機(jī)構(gòu)，全球的大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)呈現(xiàn)出一種“美國(guó)、英國(guó)領(lǐng)先，其他國(guó)家緊追不放的格局”[1]。

我國(guó)對(duì)于大學(xué)教師發(fā)展的需求伴隨著20世紀(jì)90年代高校的擴(kuò)招而來(lái)，但真正引起國(guó)內(nèi)高校管理者及研究者的普遍關(guān)注則是在最近十余年?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力”，為教師發(fā)展工作指出了明確的方向。2012年7月，教育部啟動(dòng)“國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心”建設(shè)工作，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)高校對(duì)教師發(fā)展工作的建設(shè)，在30所示范中心的帶領(lǐng)下，許多高校紛紛成立了教師發(fā)展的相關(guān)機(jī)構(gòu)，同時(shí)也有學(xué)者從學(xué)術(shù)的角度對(duì)這一課題進(jìn)行了研究，加快了我國(guó)教師發(fā)展從理論到機(jī)構(gòu)建設(shè)的進(jìn)度。

在國(guó)家著力推動(dòng)、高校配合響應(yīng)的同時(shí)，民間組織和商業(yè)機(jī)構(gòu)也積極加入到這一高等教育的時(shí)代潮流中。部分地方高校自發(fā)成立了教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，并以學(xué)術(shù)年會(huì)的形式為高校間教師發(fā)展工作的交流提供了平臺(tái)。一些商業(yè)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出了豐富的教師發(fā)展商業(yè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容上既涵蓋了具體的教學(xué)技能，也涉及了當(dāng)下實(shí)時(shí)的教育政策，而且形式多樣靈活，線上與線下結(jié)合，拓展了教師發(fā)展項(xiàng)目的可操作性。這些組織和機(jī)構(gòu)及其相關(guān)活動(dòng)為高校教師的自我發(fā)展提供了更多選擇。

（二）國(guó)內(nèi)外軍隊(duì)院校的發(fā)展歷程

1.軍隊(duì)院校教師隊(duì)伍構(gòu)成。在回顧國(guó)內(nèi)外軍隊(duì)院校的發(fā)展歷程之前，有必要對(duì)軍隊(duì)院校的教師隊(duì)伍構(gòu)成作一簡(jiǎn)要說(shuō)明。國(guó)內(nèi)外軍隊(duì)院校的教師從身份上來(lái)說(shuō)分為兩大類(lèi)：軍職教師和文職教師，這兩類(lèi)教師在教育經(jīng)歷、任職經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展等方面均有顯著差異。

軍職教師為現(xiàn)役軍人，又可以細(xì)分為不同的類(lèi)型。目前在我國(guó)，軍職教師包括現(xiàn)役軍官和文職干部，其中現(xiàn)役軍官既有來(lái)自部隊(duì)在院校短期任教的軍官（通常稱(chēng)為教官），也有軍隊(duì)院校正式在編可以長(zhǎng)期任教的專(zhuān)業(yè)技術(shù)軍官（通常稱(chēng)為教員）;文職干部是不授軍銜的現(xiàn)役軍人，歷史上是我軍院校的教師主體，此次國(guó)防和軍隊(duì)改革后將退出軍隊(duì)現(xiàn)役編制，轉(zhuǎn)為文職教師。在國(guó)外，軍職教師為現(xiàn)役軍官和少量軍士，現(xiàn)役軍官主要是來(lái)自部隊(duì)的輪換軍官，通常在院校完成一個(gè)任期后又返回部隊(duì)，也有少量現(xiàn)役軍官類(lèi)似我國(guó)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)軍官，屬于院校正式在編人員，可以長(zhǎng)期任教直至最高退役年限（上校軍齡滿(mǎn)30年，中校軍齡滿(mǎn)28年）。

文職教師不屬于現(xiàn)役軍人。目前我國(guó)軍隊(duì)院校的文職教師來(lái)源可分為兩部分：一部分來(lái)自社會(huì)統(tǒng)一招考，主要是普通高校應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生，另一部分來(lái)自現(xiàn)役軍人轉(zhuǎn)改人員。在國(guó)外，軍隊(duì)院校的文職教師也是分為兩類(lèi)：來(lái)自普通高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)的文職人員，以及由退役軍官轉(zhuǎn)改的文職人員。

2.教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。與普通高校相比，軍隊(duì)院校的師資流動(dòng)性較強(qiáng)，相當(dāng)一部分教師為輪換教官，其來(lái)自部隊(duì)，到院校任教之前沒(méi)有任何院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有學(xué)術(shù)相關(guān)經(jīng)歷。所以，軍隊(duì)院校普遍會(huì)針對(duì)教師教學(xué)技能開(kāi)展培訓(xùn)。

國(guó)外以美軍院校的教師培訓(xùn)工作起步最早，發(fā)展最完善，他們從20世紀(jì)50年代開(kāi)始實(shí)行制度化的教師培訓(xùn)，起初主要是對(duì)新教師進(jìn)行強(qiáng)制性的入職培訓(xùn)，后來(lái)又設(shè)立面向不同教齡教師的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)。從上世紀(jì)末開(kāi)始，美軍院校開(kāi)始紛紛設(shè)立學(xué)校層面的教師發(fā)展專(zhuān)職機(jī)構(gòu)，如美國(guó)西點(diǎn)軍校的教師卓越中心、美國(guó)海軍軍官學(xué)院的教學(xué)促進(jìn)中心等。

在國(guó)內(nèi)，與普通高校教師教學(xué)發(fā)展工作蒸蒸日上的態(tài)勢(shì)相比，軍隊(duì)院校在這方面的發(fā)展顯得略為滯后。目前，軍內(nèi)只有少數(shù)幾所院校成立了相關(guān)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，并且仍處在掛靠教務(wù)處等行政職能部門(mén)之下的狀態(tài)。

二、軍隊(duì)院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀

與地方高校類(lèi)似，軍隊(duì)院校的教師發(fā)展大多數(shù)也是從師資培訓(xùn)起步，并以此為工作重心。部分院校一直以來(lái)都有老教師對(duì)新教師進(jìn)行“傳幫帶”指導(dǎo)的傳統(tǒng)，并陸續(xù)開(kāi)展了教學(xué)觀摩、教學(xué)管理干部培訓(xùn)等活動(dòng)。但在較早的時(shí)候，這些指導(dǎo)活動(dòng)并不成體系，管理的權(quán)責(zé)也多停留在系所、教研室層面。具體來(lái)說(shuō)，在以下幾個(gè)方面存在明顯的問(wèn)題。

（一）教師教學(xué)發(fā)展管理比較分散

在引入教師教學(xué)發(fā)展的理念之前，軍隊(duì)院校師資培訓(xùn)、教師發(fā)展的相關(guān)工作分別涉及教務(wù)、人事、信息技術(shù)等多個(gè)業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)，院校自身缺乏對(duì)教師發(fā)展工作的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和頂層謀劃，且工作的方式以自上而下的行政管理為主。從工作人員、管理層的角度來(lái)看，院校缺少服務(wù)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)的教師教學(xué)發(fā)展人員;從一線教師、科研人員的角度來(lái)看，他們自身缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)中難以推廣創(chuàng)新的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)手段。因此，軍隊(duì)院校需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)促進(jìn)機(jī)構(gòu)來(lái)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展工作的常態(tài)化、制度化和專(zhuān)業(yè)化。

（二）教師教學(xué)促進(jìn)機(jī)制不夠健全

隨著全國(guó)范圍內(nèi)高等教育的發(fā)展，軍隊(duì)院校任課教師特別是從事學(xué)歷教育的教師的學(xué)歷層次也越來(lái)越高。軍校教師在專(zhuān)業(yè)方面通常功底扎實(shí)，但大多數(shù)在入職前沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)，缺少教育理論、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等知識(shí)技能的儲(chǔ)備，持續(xù)、全面的技能培訓(xùn)、跟蹤評(píng)價(jià)與咨詢(xún)反饋尚顯不足，教師缺乏改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力。因此，軍隊(duì)院校需要健全教學(xué)促進(jìn)機(jī)制，為教員建立持續(xù)性的教學(xué)診斷和幫助改進(jìn)的渠道。

（三）教師的多樣化需求難以得到滿(mǎn)足

軍隊(duì)院校教師的構(gòu)成比較多元，既有軍隊(duì)院校或部隊(duì)培養(yǎng)的教師，也有從地方大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)招聘的教師。教師群體在任職經(jīng)歷、教育背景、學(xué)歷層次、軍事素質(zhì)等方面均有差異，對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能以及軍事訓(xùn)練的需求也有明顯區(qū)別。如有部隊(duì)任職經(jīng)歷的教師一般軍事素質(zhì)過(guò)硬、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足;院校出身的教師一般科學(xué)文化知識(shí)豐富、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)牢固，但軍事素質(zhì)欠缺。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目多集中于課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，局限性明顯，難以滿(mǎn)足不同群體的教師在教學(xué)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃方面的多樣化需求。因此，軍隊(duì)院校亟需針對(duì)不同教員群體的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)更有針對(duì)性和前瞻性的培訓(xùn)項(xiàng)目，建立多層次、系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)機(jī)制。

（四）缺乏學(xué)術(shù)交流和資源共享平臺(tái)

受多種因素的影響和制約，學(xué)校教師的教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等教學(xué)實(shí)踐更多局限為個(gè)體行為，教師缺乏集中獲取與分享教學(xué)資源的渠道，以致于優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以廣泛傳播，經(jīng)驗(yàn)不足的教師又得不到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，教師之間、教師與學(xué)生之間缺乏交流溝通，既不利于教師教學(xué)能力提高和職業(yè)發(fā)展，也與“以學(xué)為中心”的主流教育理念相差甚遠(yuǎn)，長(zhǎng)此以往甚至有可能影響到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，軍隊(duì)院校應(yīng)搭建溝通交流的教學(xué)學(xué)術(shù)平臺(tái)，及時(shí)推廣先進(jìn)的教學(xué)理念、弘揚(yáng)優(yōu)良的教學(xué)文化。

三、軍隊(duì)院校教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

軍隊(duì)院校教師的任職要求與普通高校教師有較大區(qū)別，一方面要具有必備的作戰(zhàn)崗位或職能崗位的任職經(jīng)歷，另一方面也要擁有相應(yīng)的學(xué)歷以及很強(qiáng)的教學(xué)能力。這也對(duì)軍隊(duì)院校的教師發(fā)展工作提出了更高的要求。雖然目前軍隊(duì)院校的教師發(fā)展工作取得了一定成效，但要適應(yīng)新時(shí)代的高等教育和軍事教育前進(jìn)步伐，還面臨著不少挑戰(zhàn)。

（一）教師自我發(fā)展積極性不高，需要培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育質(zhì)量問(wèn)題成為全世界高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)，高等教育和軍事教育的快速發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平要求也越來(lái)越高。但是目前很多教師對(duì)教學(xué)的研究不夠，認(rèn)為教學(xué)只是技能、方法、手段，其認(rèn)識(shí)尚未上升到“教學(xué)學(xué)術(shù)”的高度。同時(shí)軍隊(duì)院校教師普遍缺乏對(duì)教學(xué)生涯的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其參與教師發(fā)展活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)改革的動(dòng)力多來(lái)自評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)晉升等，仍是一種被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。因此，如何讓教師接受“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀念，使教學(xué)在軍隊(duì)院校中真正成為一種具有發(fā)展前景的職業(yè)，促使教師主動(dòng)、自覺(jué)地產(chǎn)生自我發(fā)展的需求，是未來(lái)軍隊(duì)院校教師教學(xué)發(fā)展工作的一大挑戰(zhàn)。

（二）教師授課對(duì)象多元，需要開(kāi)展全面培訓(xùn)

2017年以來(lái)，軍隊(duì)院校體系進(jìn)行了重大改革，院校的教育訓(xùn)練任務(wù)也隨之有所調(diào)整，不少院校可能同時(shí)承擔(dān)了學(xué)歷教育、任職教育、在線繼續(xù)教育等多層次、跨地區(qū)的辦學(xué)任務(wù)。原來(lái)只是單一承擔(dān)某類(lèi)教學(xué)任務(wù)的教師，在今后將有可能面臨普通高中畢業(yè)生、考學(xué)戰(zhàn)士和職業(yè)軍官等多種類(lèi)型的學(xué)生。所以，教師在面對(duì)不同的授課對(duì)象時(shí)既要有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，也需要相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法。而軍校教師原本相比于普通高校教師，在軍事素質(zhì)、體能素質(zhì)等方面就有更多的要求，時(shí)間和精力更加有限，如何幫助教師快速、準(zhǔn)確、全面地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)際，是未來(lái)軍隊(duì)院校教師教學(xué)發(fā)展工作的另一大挑戰(zhàn)。

（三）教師發(fā)展師資不足，需要建立專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)

我國(guó)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)從集體備課的教研室時(shí)代和個(gè)人備課的課題組時(shí)代，現(xiàn)已向?qū)I(yè)化發(fā)展的卓越教學(xué)時(shí)代前進(jìn)了。我軍院校教育雖有多年的實(shí)踐，也涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的教學(xué)名師，產(chǎn)生了一些很有分量的教學(xué)成果，但總地來(lái)說(shuō)，他們的行為多屬于個(gè)體行為，成果也以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。放眼軍隊(duì)院校教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)院校仍處于教研室、課題組時(shí)代，軍校教師發(fā)展工作缺乏專(zhuān)業(yè)化的團(tuán)隊(duì)，特別是關(guān)涉到先進(jìn)的教育理念、系統(tǒng)的教育學(xué)理論、創(chuàng)新的教學(xué)方法手段等主題，多依賴(lài)于外部師資開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。外請(qǐng)專(zhuān)家有利于信息的交流和視野的開(kāi)拓，但是在效率、成本、程序上，不可避免地有一些不便之處，在一定程度上阻礙了教師發(fā)展工作的常態(tài)化進(jìn)程。軍隊(duì)院校在現(xiàn)有條件下通過(guò)何種方式加大教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)力度，盡快建立起與自身需求相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)化教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，是其面臨的第三重挑戰(zhàn)。

（四）信息化教學(xué)推廣阻力較大，需要尋求創(chuàng)新路徑

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在社會(huì)生活方方面面的滲透，教育信息化得到了迅猛的發(fā)展，各種依托于云端、手機(jī)和電腦客戶(hù)端的信息化教學(xué)資源發(fā)展得風(fēng)生水起，智慧教室、智慧校園的建設(shè)越來(lái)越普遍和成熟。然而由于軍隊(duì)院校的特殊性，互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備的使用受到嚴(yán)格的限制，信息化教學(xué)手段多限于教師自身所作出的課件改進(jìn)、設(shè)備創(chuàng)新等，涉及到更深層次的互動(dòng)時(shí)，往往難以推動(dòng)。如何創(chuàng)新信息化教學(xué)的方式，尋求適應(yīng)軍隊(duì)實(shí)際情況的信息化教學(xué)發(fā)展方式，也是軍隊(duì)院校教師教學(xué)發(fā)展所面臨的考驗(yàn)之一。

四、愿景目標(biāo)

盡管有諸多限制與不足，軍隊(duì)院校對(duì)于教師教學(xué)發(fā)展的需求仍然是強(qiáng)烈的，教師的自主發(fā)展、院校的協(xié)同助力是所有肩負(fù)教育使命的教師和教育機(jī)構(gòu)共同的努力方向。

（一）近景目標(biāo)——喚起主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)

軍隊(duì)的紀(jì)律性使得軍隊(duì)院校習(xí)慣于以自上而下的命令方式推行政策與計(jì)劃，在教師教學(xué)發(fā)展方面也是如此。其優(yōu)勢(shì)在于，規(guī)章制度先行，做事有據(jù)可依、規(guī)范嚴(yán)密;其缺陷則在于，所策劃的培訓(xùn)等活動(dòng)往往出于“政策決定者”的意愿，所體現(xiàn)的是決策者的價(jià)值觀，而與教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的主體——教師的需求可能有距離。然而如前所述，軍隊(duì)院校教師本身亦存在缺乏自我發(fā)展意識(shí)的問(wèn)題，因此，早期的教師教學(xué)發(fā)展工作仍無(wú)法避免帶有一定的強(qiáng)制性，但通過(guò)活動(dòng)不斷收集教師的反饋，并根據(jù)這些反饋持續(xù)改進(jìn)，讓后續(xù)的工作貼近教師的需求，教師有了主體意識(shí)，進(jìn)而自然過(guò)渡到主動(dòng)發(fā)展的階段。

對(duì)于教師教學(xué)發(fā)展工作機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，從主觀推測(cè)教師需求到實(shí)時(shí)跟進(jìn)了解教師需求，實(shí)際上也是一種主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)雙方都具備了主動(dòng)發(fā)展意識(shí)時(shí)，教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)才能進(jìn)入良性循環(huán)。

（二）中景目標(biāo)——培育具有軍事特色的培訓(xùn)師資

面對(duì)教師在教學(xué)能力提升方面的迫切需求，軍隊(duì)院校必須有為教師教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的能力，其中最核心的就是建立專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)師資體系。目前軍隊(duì)院校能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化教師發(fā)展培訓(xùn)的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)鳳毛麟角，外請(qǐng)專(zhuān)家雖然能夠帶來(lái)更為開(kāi)闊的視野，但也有很明顯的缺陷，那就是與“為戰(zhàn)育人”的要求結(jié)合得不夠，很難解決當(dāng)前軍校教師所面臨的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求。

因此，軍隊(duì)院校應(yīng)該著力建設(shè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)師資，并且將實(shí)戰(zhàn)化需求切實(shí)貫徹到軍隊(duì)教師教學(xué)發(fā)展的工作思路中去。

（三）遠(yuǎn)景目標(biāo)——推動(dòng)高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)建設(shè)

教師的教學(xué)活動(dòng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。從院校的層面來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)能力關(guān)切到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。目前國(guó)際高等教育界和中國(guó)高等教育界都在倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”的卓越教學(xué)，高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)建設(shè)不僅要達(dá)成一流高等教育的基本目標(biāo)，更需要在戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)方面有所追求。在國(guó)家持續(xù)支持創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)和全軍不斷推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的大背景之下，以實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練思想培養(yǎng)軍事創(chuàng)新人才成為軍隊(duì)院校教育的必然要求，“名師必曉于實(shí)戰(zhàn)”也將成為軍校教師教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。所以，我們要通過(guò)軍隊(duì)院校教師教學(xué)能力發(fā)展體系的建設(shè)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，最終實(shí)現(xiàn)軍事強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬連全，吳薇.大學(xué)教師發(fā)展與高等教育質(zhì)量——第四次?高等教育質(zhì)量國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].高等教育研究，2006（11）.

收稿日期：2021-03-05

作者簡(jiǎn)介：鐘雅瓊（1987—），女，湖南益陽(yáng)人，國(guó)防科技大學(xué)文理學(xué)院講師，博士，主要從事軍事文學(xué)、軍事教育史研究。

基金項(xiàng)目：國(guó)防科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究課題“我軍生長(zhǎng)軍官培訓(xùn)的發(fā)展歷程及歷史反思”（U2017002）