摘 ? ?要：課程思政是新時代高校思想政治教育發(fā)展的重要方向，“植物學”是農(nóng)林院校及其他高校生物類專業(yè)一門重要的基礎課，在植物學課程中開展思政教育受眾面廣，有著不可替代的優(yōu)勢和作用。文章深入挖掘“植物學”課程所蘊含的思想政治教育元素，并將科學精神、愛國情懷、生態(tài)文明、國際視野、人文素養(yǎng)以及自我調(diào)節(jié)等思政元素有機融入“植物學”教學的各章節(jié)和各教學環(huán)節(jié)，更好地實現(xiàn)了“植物學”課程的隱性育人功能。

關鍵詞：植物學;課程思政;教學實踐

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0078-02

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。這一重要講話，為高校思政建設指明了方向，也使高校思政建設駛?cè)肓丝燔嚨?。隨著會議精神的落實，各高校紛紛開展課程思政的探索與實踐，在課程教學中將知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一，提煉出課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，使學生在認知、情感和行為等方面有了正確的方向[2]。課程思政的實施使學生從所有課程中汲取智慧，堅定理想信念，夯實價值基礎，保持昂揚斗志，在潛移默化、潤物無聲中完成品格的塑造和情操的陶冶。課程思政作為新時代思政建設的重大創(chuàng)新，是一種綜合教育理念的體現(xiàn)，是對習近平總書記所要求的同向同行和協(xié)同效應的一種積極回應，也是新時代高校思想政治教育發(fā)展的趨勢[3]。課程思政將拓展出新時代高校思政建設的廣闊空間，為高等教育提質(zhì)增效找到新的著力點，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)出更多思想正、作風硬、能力強、眼光遠的一流人才[4]。

教書育人是高校教師的根本職責，專業(yè)課程教師應深入了解立德樹人的重要性，充分探究專業(yè)課程所包括的思想政治教育資源，強化人才教育觀念，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育、實踐探索和理論研究的高度融合，完成“價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教育目標。

一、課程思政融入“植物學”課程的重要性和必要性

“植物學”是高等農(nóng)林院校園藝、農(nóng)學等多個專業(yè)和綜合院校生物科學專業(yè)的一門重要的基礎課，學習該課程的學生人數(shù)較多，影響面較大。在“植物學”課程教學中開展思政教育受眾面廣，有著不可替代的優(yōu)勢和作用?！爸参飳W”課程的學習效果會直接影響學生后續(xù)課程如“植物生理學”“植物生態(tài)學”“園林樹木學”的學習。在“植物學”課程教學改革中，既要注重知識傳授，又要注重價值引導。通過“植物學”課程思政建設，可以讓學生更加熱愛生物學專業(yè)，幫助學生建立文化自信、科研自信，形成建設生態(tài)文明的偉大理想，培養(yǎng)學生的審美情趣。因此，進行“植物學”課程思政建設是極為重要和必要的。

二、“植物學”課程思政的具體實踐要求

在“植物學”課程教學中，課程思政應該力求“方向上旗幟鮮明，方法上潤物無聲”，在保證專業(yè)教學水準的前提下，將思政元素自然融入“植物學”課程教學各章節(jié)、各環(huán)節(jié)，以達到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領相統(tǒng)一的育人目標。

（一）引領科學精神

每一門學科都是無數(shù)科學家研究成果、探索過程和偉大人格的集中反映。教學中將科學家，尤其是我國科學家探索科學的過程、追求真理的歷程融入課堂，引導和激勵學生，是課程思政的重要意義所在。如，植物分類學緒論部分講授吳征鎰院士的事跡，禾本科講授袁隆平院士的事跡，菊科介紹屠呦呦先生的事跡;在講授天南星科植物時，介紹中國科學院昆明植物研究所李恒研究員的事跡。她32歲時從零開始學習植物學，73歲時領銜開展高黎貢山生物多樣性研究，如今91歲仍堅持每天上班，專注于天南星科植物的研究。同時，筆者將西北農(nóng)林科技大學科學家的故事融入課堂，如趙洪璋院士主持育成并推廣了以“碧螞1號”“西農(nóng)881”等為代表的四批優(yōu)良品種，被譽為小麥育種學界的科學巨匠、農(nóng)業(yè)科教戰(zhàn)線的一代宗師。毛澤東主席親切稱贊他：“一個小麥品種挽救了大半個新中國。”西農(nóng)故事融入課堂極大地提升了學生對西農(nóng)精神的理解。

筆者將科研成果和科學探索經(jīng)歷有機融入課堂，拉近本科生和科學的距離，以此提升學生的探索意識和科學精神。如，植物的價值部分通過筆者在全國不同省區(qū)科學考察的經(jīng)歷，展示植物的美學價值和科研價值。以筆者發(fā)表在Annals of Botany Botanical、Journal of?the Linnean Society等國際雜志的科研成果講述花序和花器官發(fā)生發(fā)育過程、花粉粒超微結(jié)構(gòu)、胚珠發(fā)育過程、心皮的概念及發(fā)育過程;以發(fā)表在Frontiers ?in Plant Sciences的論文介紹藥用植物毛茛科白頭翁屬Pulsatilla分子條形碼等內(nèi)容。通過介紹植物學學科前沿，培養(yǎng)學生熱愛科學、努力拼搏的精神。

（二）提升愛國主義情懷

教學中，筆者經(jīng)常介紹我國學者研究中國特有的植物類群和重點保護植物的經(jīng)歷。如獨葉草（Kingdonia uniflora）為中國特有的一級保護植物，國外學者Foster A. S.博士曾愿意以一輛轎車換取一株獨葉草的活體。胡正海教授和任毅教授堅持認為活體植物不可出境，保護我國植物資源，他們潛心研究并發(fā)表了一系列重要的學術論文。在教學中介紹我國生物多樣性數(shù)量位于世界前列，激發(fā)學生的愛國情懷;通過播放中國承辦第17屆國家植物學大會記錄片，告訴學生這是我國第一次承辦國際植物學大會，也是發(fā)展中國家第一次承辦該會，凸顯中國植物學研究已經(jīng)取得了顯著的國際地位。

（三）開展生態(tài)文明教育

習近平總書記在十九大報告中指出“堅持人與自然和諧共生。必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策”。大學生是未來生態(tài)文明建設的主角，高校專業(yè)課教師應該承擔起對學生進行生態(tài)文明教育的使命[5]。

我國高等植物資源豐富，其豐富程度僅次于馬來西亞和巴西，居世界第三位。我國還有許多孑遺植物，如水杉、銀杉、銀杏、鵝掌楸等，在講授植物多樣性時強調(diào)植物多樣性保護的重要性，教育廣大學生從身邊做起，愛護身邊的一草一木，愛護自己生活的環(huán)境，讓生態(tài)文明建設的理念根植于學生的內(nèi)心。

植物學野外實習是對大學生進行生態(tài)文明教育的最好陣地。在進行植物學實習時教育學生要熱愛自然、熱愛實習基地的花草樹木;適量采集標本，尤其是對于特別珍稀的植物，盡量采集電子標本、保護野生個體;要求學生每天實習歸來要把垃圾帶回駐地統(tǒng)一處理，引導學生樹立崇尚自然、尊重自然的理念，切實加強學生投身生態(tài)文明建設的責任感與使命感。

（四）培養(yǎng)國際視野，拓展人文素養(yǎng)

分類學基礎知識部分，融入最新的基于分子證據(jù)的APG系統(tǒng)的內(nèi)容，拓展學生視野;營養(yǎng)器官變態(tài)部分，融入紅薯起源于墨西哥和哥倫比亞，由歐洲人傳播到菲律賓，明萬歷年間（1593年）福建商人陳振龍傳入中國的故事;講授玉米穎果時年融入其起源于拉丁美洲和玉米文明的知識;介紹馬鈴薯時融入其原產(chǎn)南美洲安迪斯山，1586年傳到英國，17世紀傳到中國的知識;講授棕櫚科特征時融入西游記的故事，揭示印度的經(jīng)書是書寫在用貝葉棕的葉柄或葉片制作的“貝葉”上，體現(xiàn)人文科學和植物學的結(jié)合，提升學生的人文素養(yǎng)。

（五）幫助學生學會自我認知與自我調(diào)節(jié)

以植物進化、環(huán)境適應、性狀分化為主線，提升學生的危機意識、競爭意識、合作意識和刻苦精神。在細胞分化部分提醒學生入學學習一段時間已經(jīng)有了分化。將筆者擔任班主任和研究生導師的經(jīng)歷融入課堂，引導大一學生適應大學生活，鼓勵大家刻苦學習、追求卓越，努力爭取以優(yōu)異的成績完成學業(yè)。同時，以苔蘚等小型高等植物為例，闡釋每一種生物都有自己的生態(tài)位，每一個人也都有自己的生態(tài)位與價值。引導學生在逆境中勇敢地去實現(xiàn)自己的價值，充滿陽光和自信地生活，正如清代詩人袁枚所言：“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開?！贝送猓€可以引導學生通過欣賞植物之美，緩解壓力，釋放情緒，更好地面對學習和生活中遇到的各種壓力。

（六）注重學以致用，在實踐中落實思政課程

開展“我身邊的植物學”小論文撰寫活動，鼓勵大家走向原野，走進田間去認識植物、研究植物，將植物學知識生活化、實用化，培養(yǎng)學生在生活中學習植物學的習慣和能力。如按照科屬名稱總結(jié)食堂的蔬菜種類和果實類型，調(diào)查校園的木本植物的果實和復葉類型等。一位學生觀察發(fā)現(xiàn)校園栽培的桂花樹多不結(jié)實，并且比南方開花早。她經(jīng)過查閱資料并和教師、學生討論總結(jié)了這一現(xiàn)象的具體原因。這些科研小訓練不僅鞏固了學生的植物學基礎知識，而且極大地提升了學習植物學的興趣。及時進行教學反饋，通過個別談話、讓學生撰寫心得、建議等方式了解教學的不足，及時優(yōu)化教學內(nèi)容和方案。

三、結(jié)語

“植物學”課程內(nèi)容豐富，與人類的生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，并蘊含著豐富的德育因素。通過對“植物學”課程教學內(nèi)容的梳理和教學方法的改進，在教學中引領科學精神，倡導愛國主義情懷，開展生態(tài)文明教育，培養(yǎng)國際化視野，拓展人文素養(yǎng)，幫助學生自我認知與自我調(diào)節(jié)，引導學生學以致用，將思想政治元素貫穿于“植物學”課程教學的全過程，更好地實現(xiàn)了“植物學”課程的隱性育人功能。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J].?思想政治教育研究，2018（10）.

[3]王緒風，李雅歌.“課程思政”的價值意蘊與實踐路徑探析[J].新西部，2019（3）.

[4]宋學勤.課程思政拓展新時代思政建設空間[N].中國教育報，2020-11-12.

[5]劉艷萍，張玲，郝文芳.“植物學”教學過程中思政元素的挖掘與實踐[J].教育教學論壇，2020（19）.

收稿日期：2021-03-08

作者簡介：趙亮（1982—），男，河北邢臺人，西北農(nóng)林科技大學生命科學學院副教授，博士，主要從事系統(tǒng)與進化植物學研究。

基金項目：西北農(nóng)林科技大學研究生教改項目“具有國際化視野的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式研究”（JXGG2059）;西北農(nóng)林科技大學“《植物學》課程思政示范課程建設項目”（2018年）;西北農(nóng)林科技大學“《生物學實習》課程思政示范課程建設項目”（2021年）