寧曉芳 郭淑斌 穆葉

摘要：智慧課堂是一種以建構主義、人本主義等為理論基礎，依靠發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術而應用，強調師生互動、共同協(xié)商和交流的課堂教學形式。該研究以高中英語聽說教學為例，在分析智慧課堂教學五要素的基礎上，探究智慧課堂教學模式的主要關注點并與智慧課堂構建的理論基礎相融合。結合市面上已經發(fā)展成熟的英語智能聽說訓練App或教學平臺，搭建了英語聽說智慧課堂教學實踐框架，并指出英語教學中需注意的問題，以期為英語智慧課堂的運用與推廣提供參考。

關鍵詞：智慧課堂;教學模式;互動教學;英語聽說教學;智慧教學平臺

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0199-03

Study on the Interactive Teaching of High School English Classroom Based on Wisdom Classroom

NING Xiao-fang， GUO Shu-bin， MU Ye

（School of Humanities and Education， Foshan University of Science and Technology， Foshan 528000， China）

Abstract： Wisdom classroom is a kind of classroom teaching form based on constructivism， humanism and so on， which is applied by the developed Internet technology emphasizes the interaction between teachers and students， mutual consultation and communication. The research takes English listening and speaking teaching in senior high school as an example， on the basis of analyzing the five elements of wisdom classroom teaching， explores the main concerns of the wisdom classroom teaching mode and combines with the theoretical basis of wisdom classroom construction. Combined with the mature English intelligent listening and speaking training App or teaching platform on the market， set up a framework of English classroom teaching practice wisdom， and points out problems that should pay attention to in teaching， in order to provide reference for the use of English classroom wisdom and promotion.

Keywords： Wisdom classroom; Teaching mode; Interactive teaching ; English listening and speaking teaching ; Intelligent Teaching Platform

1引言

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學以“啞巴英語”和“死記硬背”為突出特征，這嚴重阻礙了學生分析、創(chuàng)造、語言表達與交流能力的發(fā)展。隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術的不斷變革使得傳統(tǒng)的課堂教學得以重構。在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術的支持下，課堂教學正朝著教學要素重組、教學流程再造的方向發(fā)展。教學方式更加注重活動設計與體驗導向;評價方式也由原來的單一評價轉化為多樣化、多元化評價。智慧課堂作為互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的一種創(chuàng)造性的教育形式，通過構建創(chuàng)新型英語“智慧課堂”教學模式，尋求英語智能化教學路徑，有助于學生的個性化發(fā)展。

2智慧課堂的內涵與特征

2.1智慧課堂的內涵

智慧課堂作為智慧教育的產物，它地構建是實現(xiàn)智慧教育以及教育與信息技術深度融合的核心[1]。

理解智慧課堂，可劃分為教學和技術兩個維度。從教學的角度來看，智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂的物理環(huán)境、學習內容等教學形態(tài)、流程、模式的再造升級;從技術的角度來看，智慧課堂是通過技術變革教學模式構建的一種集個性化、網(wǎng)絡化、智能化、數(shù)字化和多媒體化為一體的新型教學環(huán)境[1]。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、線上線下O2O交流作為智慧課堂的主要構成要素，為學生創(chuàng)設多樣化教學情境的同時，也為學生的學習提供了精準的評價和反饋。此外，智慧課堂所提供的全方位師生、生生互動交流平臺，能夠最大限度地發(fā)揮教學互動的效用，提升課堂教學效果。教師只需依據(jù)一定的理論基礎將這些要素進行重新設計和組織就可以開展智慧化教學。

2.2智慧課堂的特征

2.2.1情境感知性

在基于智慧課堂打造的智慧教育過程中，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術為智慧課堂的構建提供了技術保障，學習者不僅可以感知學習環(huán)境，而且他們在學習過程中產生的數(shù)據(jù)也可以被實時地記錄與存儲，為我們預測、判斷學習者的思維過程和水平提供依據(jù)。

2.2.2分析智能性

數(shù)據(jù)挖掘技術為分析學習者在學習過程中產生的海量數(shù)據(jù)提供了路徑與方法，通過對學習全過程的數(shù)據(jù)進行跟蹤分析來輔助教學決策、管理和個性化學習內容的推送，充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的價值。

2.2.3資源分層共享性

互聯(lián)網(wǎng)等技術的發(fā)展為智慧課堂資源的分層分類管理以及網(wǎng)絡化存儲提供了條件，滿足了師生隨時隨地獲取以及上傳各類資源的需求，實現(xiàn)了資源的不斷流通與更新。

2.2.4全面交互性

互動作為課堂活動的本質，與傳統(tǒng)課堂不同的是，智慧課堂運用多種信息技術的出發(fā)點都是利于支持課堂全方位的交互，包括媒體交互、師生互動、生生互動三方面[2]。媒體交互，是指通過語音、肢體動作等方式與多媒體設備和系統(tǒng)進行交互，在這一過程中，系統(tǒng)會動態(tài)記錄學生全程的學習過程。師生互動，要求教師和學生通過線上與線下O2O（Online to Offline）的教育模式實現(xiàn)師生隨時隨地的互動交流，促進學習者深度學習的發(fā)生。生生互動，即學生之間通過面對面或者網(wǎng)絡開展小組合作研討，共同協(xié)作解決問題。

2.2.5工具多樣性

智慧課堂的構建離不開技術的支撐，多種信息技術的協(xié)調使用為學習者獲取信息、互動交流、情境感知提供了多樣化的途徑，學生利用這些信息技術能夠自主建構知識，最終內化知識。

3智慧課堂框架的構建

現(xiàn)代化教學包含教師、學生、教學內容、教學媒介四個組成要素，這四個要素在教學過程中并不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系、相互作用的一個有機整體，由教學過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結構形式，我們就稱之為“教學模式”[3]。然而新型的智慧教學相較于現(xiàn)代化教學在要素組成方面有了新的變化，在教師、學生、教學內容、教學媒介四個基本要素的基礎上又新增了數(shù)據(jù)這一重要要素。因此，智慧課堂教學模式可以理解為教師基于大數(shù)據(jù)分析技術借助互聯(lián)網(wǎng)及智能化在線學習平臺，通過預習答疑、合作探究、互動交流等途徑教授新知、同時通過變式鞏固、分層聯(lián)系來操練新知[4]。

智慧課堂教學模式主要關注三個方面的內容：課前是否基于學情分析制定了恰當?shù)慕虒W目標;課中是否實現(xiàn)了學習資源重組，給學生提供多種學習選擇;課后是否適度拓展，開設多渠道家校溝通，培養(yǎng)學生的自主學習能力及個性化地輔導。

英語聽說教學作為英語教學的重要組成部分，教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識，并轉化為運用英語進行交際的能力[5]。傳統(tǒng)的英語聽說教學課作為應試型模式教學，并不能很好地實現(xiàn)聽說教學所要求達到的訓練口語表達與理解能力的目標。而基于智慧課堂的英語聽說教學模式能夠很好地滿足英語聽說教學對教學情境以及反饋與評價的要求，實現(xiàn)針對性的訓練與提升。

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等技術的發(fā)展，越來越多的英語聽說輔助軟件如英語流利說等被運用于教學實踐中。此外，51talk、VIP KID等集教師教學和學生學習于一體的智能英語聽說訓練平臺的開發(fā)也正如火如荼。這些訓練平臺融智能反饋于日常英語聽說訓練中，創(chuàng)設了一個智慧型的教學空間，有利于教學效果的提升。

本文基于成熟的英語聽說訓練軟件與平臺，利用智慧課堂的五要素，融入智慧課堂教學模式的三個主要關注點，構建了一個開放性與個性化并存的、線上線下學習無縫銜接的高中英語聽說智慧課堂教學框架圖，從而與傳統(tǒng)的英語聽說課堂教學互相補充，如圖1所示。

在英語互動智慧課堂的支持下，教師在教學過程中可以采用探究、引導、啟發(fā)等多種創(chuàng)設情境的方法，引導學生自主學習，組織學生開展小組合作探究學習，鼓勵學生將所學知識進行運用，提高學生的口語表達能力以及創(chuàng)新、問題解決等其他高階能力。

4智慧課堂教學框架應用于高中英語聽說教學的理論基礎

英語智慧課堂涉及教學設計、組織、管理等諸多元素，通常將教學過程劃分為課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)[6]。基于英語流利說等多種類型的智能聽說訓練平臺構建的高中英語互動教學框架主要涉及以下學習理論：

4.1建構主義理論

建構主義認為，知識和學習都存在于一定的社會文化背景中，不同文化、時代背景下的個體，其學習和解決問題的方式都存在差異。同時，建構主義強調在不同的情境中，學生都應該是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者[7]。建構主義學習觀在教學方法上傾向于任務驅動和小組合作，在教學過程中則強調課堂的互動交流以及學生的主體地位。

高中英語聽說智慧課堂強調教學和學習任務的完成不能脫離師生、生生之間的互動與資源共享。智能聽說訓練平臺不同于傳統(tǒng)的“聽錄音，對答案”的教學方式，它借助于大數(shù)據(jù)、云計算等新型信息技術為學生在學習的過程中提供了更多可供選擇的學習空間和學習方式，這些都是建構主義學習理念的體現(xiàn)。

4.2人本主義學習理論

人本主義學習理論認為學生是教學活動的中心，教師作為學生學習活動的促進者和引導者，在教學過程中應該重視學生的情感與發(fā)展需求[7]。例如，高中英語聽說智慧課堂利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生常見的音標錯誤進行個性化訓練題目的推送以滿足學生的個性化需求;通過設立足夠的師生、生生互動空間來滿足學生的情感訴求，這些都體現(xiàn)了人本主義“以學生為中心” 的理念。

綜上，英語聽說智慧課堂是一個依據(jù)建構主義、人本主義等學習理念構建的綜合的、多元的教學生態(tài)體系，它能夠滿足學生個性化學習以及教師針對性教學的需要。

5高中英語智慧課堂構建的實踐模式

依據(jù)智慧課堂模式的三個關注點，本文構建的高中英語聽說智慧課堂將教學過程劃分為課前、課中、課后三個步驟，如表1所示。這三個階段雖然與傳統(tǒng)的聽說課堂開展的步驟一樣，但是每個步驟的教學任務和活動組織都有所不同。

從表1中的實踐活動設置可以看出，智慧課堂教學的每個階段都設置了練習，并且各階段練習任務的布置都有不同的意義，這些課堂活動的各個階段都注重通過師生間以及學生之間的交流互動來完成。以話題Adventure， Extreme Sports. Lesson 2為例，這三個階段的主要任務如下所述。

（1）課前環(huán)節(jié)。教師基于學情分析的結果在正式上課前對本節(jié)課的教學內容進行定位分析，在智慧英語聽說訓練平臺選擇合適的英語聽力資源以及兩篇有關于極限運動的閱讀材料供學生自主預習，使學生對極限運動有一個初步了解。

（2）課中環(huán)節(jié)。播放一個講述極限運動的短視頻進行課堂導入，創(chuàng)設教學情境，并通過提問啟發(fā)引導性的問題，引入教學主題，激發(fā)學生學習本話題的興趣。利用智慧學習平臺設置有關于不同極限運動知識的選擇題，通過分析智慧教學平臺收集的學生回答數(shù)據(jù)了解學生對極限運動相關知識的認知程度，為接下來的聽力活動開展做鋪墊。教師借助平臺將聽力材料以及本節(jié)課的學習任務單推送給每一位學生，學生根據(jù)自己的學習情況調整學習進度，在完成任務的過程中，智慧系統(tǒng)即時反饋學生完成任務的情況。為了更好地實現(xiàn)分層教學，學生完成既定任務模塊的同學可以繼續(xù)完成附加任務，智慧系統(tǒng)會動態(tài)記錄學生完成附加任務的情況，分析記錄的數(shù)據(jù)就可以了解學生的整體水平以及聽力學習的難點。

經過上一階段的學習，學生從聽力原文中已經掌握了簡單介紹和評價極限運動的動詞、形容詞等，能夠進行下一步的“說”。同時，教師運用圖片并結合文字講解常見的極限運動，再次加深學生對極限運動的了解。在此基礎上，教師借助智慧學習平臺為學生推送小組合作學習任務，并附有小組合作學習評價表，組織學生自行選擇學習任務所提供的句式進行組內極限運動的相關分享。在這一過程，學生的發(fā)言都將通過智能語音評測系統(tǒng)進行評測，幫助學生更好地掌握發(fā)音。

（3）課后環(huán)節(jié)。課后，教師鼓勵學生在智慧教學平臺上的自由交流社區(qū)進行經驗分享。在經過聽聽力、小組表達交流兩個階段后，為進一步深化學生學習，將所學知識落到實處，教師通過智慧學習平臺布置寫作任務與要求，組織學生動手寫作，并將作業(yè)提交至智慧學習平臺。這樣，就實現(xiàn)了學生從“聽”到“說”再到“寫”的深入理解，有利于高階思維的養(yǎng)成。

在整個教學過程中，學生都處于中心位置，借助于智慧學習平臺，學生的學習活動基本上實現(xiàn)了課內課外無縫連接。借助于智慧學習平臺的數(shù)據(jù)分析功能，學生的學習過程得到了及時的干預，同時，學生的薄弱處在數(shù)據(jù)的展示下也被精準暴露，有利于實現(xiàn)個性化教學。此外，教師個體與集體指導貫穿始終，發(fā)揮了教師指導者與促進者的作用，實現(xiàn)了教師與學生的共同成長。

6結語

大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術的發(fā)展，為課堂互動效果地提升提供了條件。基于智慧教學平臺構建的英語課堂互動教學模式，是高中英語聽說教學在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的一個創(chuàng)新型教學應用。隨著科學技術的飛速發(fā)展，人們對智慧教學的要求越來越高，智慧課堂教學模式也會為了滿足不同教學者的需求而做出適應性的改變。最終，如何為教育實踐者提供更多智慧課堂教學模式構建的指導成為了促進智慧教育的有效途徑。

參考文獻：

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[7] 陳婷. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇師范大學，2017.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-03-07

基金項目：2019年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目——廣東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地（佛山市第一中學與佛山科學技術學院）

作者簡介：寧曉芳（1997—），女，湖南邵陽人，碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代教育技術;郭淑斌（1971—），女，廣東汕頭人，副教授、博士、研究生導師，研究方向為新技術支持的教學與教師教育研究;穆葉（1999—），女，陜西西安人，碩士研究生。