殷軼曌

摘要

在數(shù)字時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)越來越受到重視。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)外化的傳授——操作，忽視學(xué)生內(nèi)化的過程。在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，重構(gòu)信息技術(shù)課堂，改變教學(xué)策略，提升學(xué)科素養(yǎng)，是當(dāng)下主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞

初中信息技術(shù) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科價(jià)值

數(shù)字時(shí)代改變了人類的認(rèn)知方式。隨著工具軟件的日益“智能化”和“人性化”，學(xué)生可以通過自主探究的形式去解決日常情境中的各種問題，而且解決途徑也不再唯一。這些都催動(dòng)著信息技術(shù)教師重新認(rèn)識(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中重組內(nèi)容，改變教學(xué)形式，以期學(xué)生能通過學(xué)習(xí)逐步形成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”是蘇科版信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第2章的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：無論是即時(shí)通信，還是網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，對(duì)初中生來說都已不陌生，甚至師生在工具選擇上還出現(xiàn)了不小的“代溝”，教師創(chuàng)設(shè)的情境難以喚起學(xué)生的共鳴。于是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極嘗試從以下3個(gè)途徑改變教學(xué)方法。

一、問卷調(diào)查，由“惑”出發(fā)重組教學(xué)內(nèi)容

古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笨梢娗О倌陙?，“解惑”始終是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和主要任務(wù)。為了更廣泛、更真實(shí)地了解學(xué)生的“惑”和其他情況，課前教師精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間、擁有電子產(chǎn)品的數(shù)量、購(gòu)物和求助的習(xí)慣、上網(wǎng)時(shí)機(jī)和傾向、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度、信息檢索與判別能力水平等信息進(jìn)行了采集分析。

調(diào)查顯示：94%以上的學(xué)生在小學(xué)甚至小學(xué)以前就頻繁接觸、使用網(wǎng)絡(luò);擁有兩部及兩部以上電子產(chǎn)品的學(xué)生超過了56%;超過65%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)提供了放松、宣泄的途徑;77%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)方便購(gòu)物，可以通過查找資料開闊眼界，但同時(shí)超過66%的學(xué)生遇到問題還是選擇向父母、同學(xué)或老師求助，而不是去網(wǎng)絡(luò)搜索，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上能快速搜索到所需答案的學(xué)生不到28%;與此同時(shí)，還有3%左右的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的生活已經(jīng)造成了嚴(yán)重困擾。

筆者匯總分析發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)對(duì)八年級(jí)學(xué)生來講并不是難事，但是學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和使用，多半還困于單一的網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂交友、被動(dòng)地在線學(xué)習(xí)等方面，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)搜索、迭代信息的能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的作用以及發(fā)展，認(rèn)知模糊、陳舊。于是，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材上提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，通過“辨一辨”這樣一個(gè)連線環(huán)節(jié)，快速地完成“即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、移動(dòng)學(xué)習(xí)”等這些學(xué)生較熟悉的模塊梳理，把看上去耳熟能詳卻又如霧里看花的5G技術(shù)、人工智能和無感支付、疫情防控等熱點(diǎn)結(jié)合起來，再通過播放短視頻、知識(shí)精講以及學(xué)生分享等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在生活中的應(yīng)用有了更深的認(rèn)知，讓學(xué)生大膽暢想網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在未來的發(fā)展。

二、深度挖掘，情境介入促發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者通過課堂上的觀察，尤其是從學(xué)生提交的“文明用網(wǎng)承諾”中看出：由于學(xué)生長(zhǎng)期受網(wǎng)絡(luò)檢索習(xí)慣的影響，只關(guān)注自己選擇的信息和使自己愉悅的通信領(lǐng)域，教師給予的補(bǔ)充內(nèi)容并不能影響其原有認(rèn)知。為此，筆者又進(jìn)一步調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在突破學(xué)生固有的信息繭房。

鑒于學(xué)生在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，筆者在教學(xué)過程中增設(shè)了貼近生活的情境——“周末的一天”，按照時(shí)間軸，通過活動(dòng)和場(chǎng)景切換，貫穿網(wǎng)絡(luò)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。筆者通過跟個(gè)別學(xué)生交流，再結(jié)合學(xué)生的反饋生成動(dòng)態(tài)的課堂資源，最終形成了“比一比”的環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了兩個(gè)同齡的小伙伴：A使用智能家居，在洗漱的同時(shí)獲取時(shí)政信息，在自主學(xué)習(xí)時(shí)用空中課堂釋疑解惑，午后用閱讀軟件積累知識(shí)，下午用規(guī)劃路線的軟件帶家人散心，沿途用具有圖像識(shí)別功能的軟件主動(dòng)認(rèn)識(shí)新鮮事物，晚上則跟隨運(yùn)動(dòng)軟件堅(jiān)持鍛煉……B則是帶著起床氣坐到書桌前，不一會(huì)打開手機(jī)刷刷信息，看看視頻，心不在焉地學(xué)習(xí)，間或跳出一個(gè)廣告都能讓他再一次走神，百般無聊地到處找有什么八卦好讓他發(fā)到群里引起其他人的關(guān)注，馬虎潦草地完成作業(yè)，帶著不甘心和一絲愧疚結(jié)束了周末的生活。

這樣一組沖突感較強(qiáng)的對(duì)比，一出現(xiàn)就引起了學(xué)生的竊笑，這竊笑有一部分是因?yàn)樗麄冊(cè)谌宋锷砩峡吹搅俗约旱挠白樱嗟氖怯X得筆者的設(shè)計(jì)太假。此時(shí)筆者利用這種被調(diào)動(dòng)起來的興奮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：兩個(gè)小伙伴若干年后在談吐、體能、受歡迎程度等方面的可能性。筆者為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注技術(shù)與生活的關(guān)系，關(guān)注自身在網(wǎng)絡(luò)檢索和主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的能力，設(shè)計(jì)了“搜索即學(xué)習(xí)” 的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，漸漸地有學(xué)生能夠意識(shí)到：在知識(shí)缺乏、認(rèn)知模糊時(shí)，忽略和等待不是好的方法，只有認(rèn)識(shí)到搜索不僅是獲取信息的工具，更是管理信息的過程，才能掌握好策略和方法。筆者也鼓勵(lì)學(xué)生們要掌握策略、轉(zhuǎn)變目標(biāo)、不斷探索與學(xué)習(xí)，要有批判性分析信息的意識(shí)和能力，不斷更新和使用信息。

三、過程管理，德育應(yīng)對(duì)體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

為了在教學(xué)過程中追蹤學(xué)生活動(dòng)，筆者長(zhǎng)期使用一種學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，通過平臺(tái)捕捉到如下信息：

1.超過30%的學(xué)生反映“每次都只打算上網(wǎng)待一會(huì)，但常常又控制不住時(shí)間”。大量的短視頻自媒體平臺(tái)往往讓未成年的學(xué)生“刷得停不下來”，學(xué)生們會(huì)不受控制地將學(xué)習(xí)時(shí)間分配到網(wǎng)絡(luò)娛樂信息之中，消耗學(xué)習(xí)精力，最終影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.超過25%的學(xué)生認(rèn)為自己上網(wǎng)的時(shí)間越來越長(zhǎng)，上線看到的消息非常相似且單一，但是不上線又覺得很孤獨(dú)和無聊，離開智能設(shè)備反而不知道該怎么與家人和朋友相處。

這些困惑從側(cè)面反映出：在數(shù)字時(shí)代下，初中生在情感、態(tài)度等方面處于非認(rèn)知水平。雖然在常態(tài)認(rèn)識(shí)下，非認(rèn)知因素不及認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)影響深遠(yuǎn)，但依然有著不可忽略的作用。因此，筆者認(rèn)為學(xué)科教師也有必要主動(dòng)介入，通過積極的德育應(yīng)對(duì)體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。比如，教師在教學(xué)過程中主動(dòng)提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行社會(huì)協(xié)商，不斷修正認(rèn)知偏見，培養(yǎng)理性思辨思維。再如，學(xué)生合理利用校園生活時(shí)間，豐富線下社交活動(dòng);教師通過開展模擬社區(qū)、研學(xué)旅行、夏令營(yíng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中加強(qiáng)社交實(shí)訓(xùn)，減少網(wǎng)絡(luò)的社交依賴。在實(shí)際教學(xué)中，筆者積極利用平臺(tái)的“互動(dòng)評(píng)價(jià)”功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按一定權(quán)重對(duì)作業(yè)成績(jī)和評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這3個(gè)維度的共同作用就要求學(xué)生在活動(dòng)中積極協(xié)商和溝通。當(dāng)然，需要教師通過提供范例或組織討論等方式，提前將測(cè)評(píng)要素（包括各要素的權(quán)重）相對(duì)固定下來，在這一前提下再引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。

由此，在以上3個(gè)途徑的共同作用下，形成了課前、課中、課后的完整閉環(huán)，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，嘗試將認(rèn)知、能力與素養(yǎng)提升滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)，最終通過學(xué)習(xí)形成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

在數(shù)字時(shí)代下，教學(xué)的對(duì)象、外在環(huán)境都已發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)課程作為傳遞前沿思想、培養(yǎng)前沿素養(yǎng)的一門學(xué)科，自然也必須隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)展。改變教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在生生、師生之間的深度交流與互動(dòng)中提升學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)科建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)助一臂之力。