盛潔

對于習(xí)題課，大部分教師的做法是按照習(xí)題的順序逐一細(xì)致地講解。由于教師代替學(xué)生思考，學(xué)生缺少知識形成、反思、發(fā)展的思考與體驗的過程，思維能力并沒有得到鍛煉，解決問題的能力也沒有得到提升。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，這種過程無法由他人來代替。這就決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為整個教學(xué)過程的核心。如何讓課堂上的每一名學(xué)生都能參與課堂，發(fā)揮每個人的長處，讓每個人都有所收獲和思考，是一堂復(fù)習(xí)課成功的關(guān)鍵。

帶著這個問題，筆者想到了陶行知先生的“小先生”論。如果能在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生成為“小先生”，不僅可以提高學(xué)生的積極性，而且可以延伸至課外，讓學(xué)生真正想學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某項活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我有效感”，并會去進(jìn)行那個活動。學(xué)生渴望展示自己的才華，獲得他人的認(rèn)可，“小先生”這種角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生來說具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生成為“小先生”來“教”其他學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中“學(xué)”的主體性和積極性。下面以“復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用”習(xí)題課為例，談一談在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中如何開展“小先生”模式的習(xí)題講評課。

一、學(xué)情分析

酸、堿、鹽的知識是九年級化學(xué)中難度較大的一部分內(nèi)容。學(xué)生初步學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用，對酸、堿、鹽之間的關(guān)系和反應(yīng)有了初步的了解，但還不能靈活應(yīng)用。因此，本節(jié)課的課型是習(xí)題講評課，在學(xué)生已做的習(xí)題的基礎(chǔ)上，以講評習(xí)題為主，通過分析、歸納解題思路，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

二、設(shè)計構(gòu)思

習(xí)題課的主要達(dá)成目標(biāo)是尋找知識漏洞，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，學(xué)會解題思路，增強(qiáng)思考能力，拓展思維深度。筆者先在前一天給學(xué)生布置校本作業(yè)，然后根據(jù)完成情況，分題型實(shí)施教學(xué)。校本作業(yè)有選擇、填空、推斷、計算和實(shí)驗探究題，以考查基礎(chǔ)知識、基本技能為主，略帶提升思維能力的綜合練習(xí)。

選擇、填空題——爭做“小先生”。這些題大部分是基礎(chǔ)知識和基本技能的再現(xiàn)，所以正確率較高。筆者收集出錯率較高的題目并提前一天告知學(xué)生，發(fā)動大家爭做“小先生”。每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力，選擇會講解的題目進(jìn)行準(zhǔn)備，盡量參與課堂。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，如果對排除選項的錯因不清楚，就必須通過一些途徑解決，最終將題目清晰透徹地理解并條理清晰地為同學(xué)講解。

推斷題——指定“小先生”。化學(xué)推斷題要求一定的思維能力，需要學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真審題。這種題型的錯誤率較高。筆者依然將出錯率較高的題目挑選出來，并將做對這些題目的且有解答過程的學(xué)生也挑選出來。這些學(xué)生作為“小先生”的預(yù)備人選。每題筆者指定2名學(xué)生進(jìn)行講解，提前告知他們講解習(xí)題時，要精心整理思路，力爭讓大家都能聽懂。如果同一題目第一名學(xué)生講解不透，由第二名學(xué)生補(bǔ)充說明。其他學(xué)生聽完后如果有疑問，可提出。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸納。

探究題——合作“小先生”?；瘜W(xué)是以實(shí)驗為主的探究性學(xué)科，因此，形式多樣的實(shí)驗探究題必不可少。該題型涉及的知識面廣、思維容量大，是考核學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰途C合應(yīng)用能力的攔路虎。對于錯誤率很高、答案各異的實(shí)驗探究題，筆者將不同的錯誤答案和相對應(yīng)的學(xué)生名單收集起來，讓出錯的學(xué)生先自己分析，然后再與同學(xué)或老師交流合作，找到思維漏洞，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生的錯誤不同，思維就不同。學(xué)生依靠教師的思路和答案，無法從本質(zhì)上解決問題，只有通過生生之間的合作互助，層層剖析，才能提升深度學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)片段

師：（教師將之前收集的錯誤解答列出來）這些選擇題是錯誤率較高的題目，由昨日認(rèn)領(lǐng)題目的“小先生”出來一一講解知識點(diǎn)和解題的方法。

學(xué)生按照順序逐一到講臺講解。

師：解題要熟悉物質(zhì)的性質(zhì)，同時，注意找到每一題的思路。

隨后教師適當(dāng)進(jìn)行講解、點(diǎn)撥。

教師要讓學(xué)生知道，思路的整理在解題時可以讓自己有方向可循，可以提高知識的應(yīng)用能力。教師在點(diǎn)撥的時候可以適時提問，比如“還有哪些選擇有錯誤的同學(xué)？請舉手?！薄澳奈煌瑢W(xué)可以幫助他解決疑惑？”等等。

師：下面這道題目的錯誤率很高，老師匯總了幾個出現(xiàn)率較高的答案，請大家一起來幫忙分析。

題目：乙同學(xué)為了檢驗氫氧化鈉溶液的變質(zhì)程度，設(shè)計了實(shí)驗方案并得出了結(jié)論。

出現(xiàn)率較高的錯誤答案有：

1.先滴加鹽酸，產(chǎn)生氣泡;再滴加酚酞，變紅。

2.先滴加酚酞，變紅;再滴加氯化鋇，產(chǎn)生沉淀。

3.先滴加氯化鋇，產(chǎn)生沉淀;再滴加酚酞，變紅。

4.先滴加氫氧化鋇，產(chǎn)生沉淀;再滴加硫酸銅，產(chǎn)生藍(lán)色沉淀。

教師找出寫出這些答案的學(xué)生，并一一請學(xué)生闡述想法。

生1：加鹽酸，溶液產(chǎn)生氣泡，證明有碳酸鈉存在;加酚酞，溶液變紅，證明有氫氧化鈉存在。

其他學(xué)生：鹽酸和氫氧化鈉先反應(yīng)的，無法用酚酞來證明氫氧化鈉的存在。

生2：我先用酚酞變紅證明氫氧化鈉存在，再用氯化鋇和碳酸鈉發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生沉淀來證明碳酸鈉存在。

其他學(xué)生：碳酸鈉呈堿性也能使酚酞變紅，不能先證明氫氧化鈉存在。

生3：因為碳酸鈉的存在會影響到氫氧化鈉的鑒定，所以我先用氯化鋇證明碳酸鈉的存在，再用酚酞證明氫氧化鈉的存在。

師：那你明白自己答案的漏洞嗎？

生3：不明白。

其他學(xué)生：要加過量的氯化鋇，除盡碳酸鈉。

生3恍然大悟。

師總結(jié)：證明氫氧化鈉部分變質(zhì)，就是證明碳酸鈉和氫氧化鈉都存在，根據(jù)上面的分析，同學(xué)們可以總結(jié)出證明的思路嗎？

生4：先證明碳酸鈉的存在并除盡碳酸鈉——加過量氯化鋇;然后證明氫氧化鈉的存在——加酚酞。

師：那大家一起來分析答案4對嗎？

有學(xué)生說，沒有用過量的氫氧化鋇;有學(xué)生反駁，不能用氫氧化鋇，因為氫氧化鋇會和碳酸鈉反應(yīng)，生成氫氧化鈉，無法證明原有的氫氧化鈉的存在;有學(xué)生說，硫酸銅溶液不能證明氫氧化鈉的存在，但有學(xué)生反駁，因為有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，也能證明。學(xué)生之間思維的碰撞讓課堂氣氛異?；钴S，大家在這種相互駁論的過程中也讓自己的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

師：通過分析這些題目，大家不僅要掌握必要的基礎(chǔ)知識，同時也要明白解決問題要先找到解題目的，設(shè)計實(shí)驗方案時要思路嚴(yán)謹(jǐn)。

四、教學(xué)反思

1. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂有效率。

本節(jié)課中，學(xué)生當(dāng)“先生”，教師作為引導(dǎo)者。上臺講解的“小先生”們準(zhǔn)備都很充分。由于是講解給同學(xué)聽，講課的學(xué)生儼然一副先生姿態(tài)，講解、演示時努力到位，條理清晰。

雖然在講解過程中，有的學(xué)生卡殼，有的學(xué)生講得不清楚，但大家都有想證明自己的欲望，想把“小先生”的任務(wù)圓滿完成，原本無趣的課堂氣氛一下就緊張、熱鬧了。聽課的學(xué)生明顯一改平時上習(xí)題講評課那種心不在焉的狀態(tài)，反而聽得仔細(xì)、認(rèn)真。有的學(xué)生會專門找別人的茬，也有的學(xué)生會給予適時提醒、幫助，課堂氣氛很是熱鬧。一節(jié)課下來，教師只是起到“穿針引線”的作用，而學(xué)生在這個課堂中積極地參與。

“小先生”們處處展示著自己的能力和才華，聽課的學(xué)生時時汲取著其他學(xué)生的方法和思路，這種課堂和諧地傳遞著教學(xué)的高效，收到了意想不到的效果。課后學(xué)生們說，這是一節(jié)既開心又充實(shí)的化學(xué)課，難得不走神。

2.產(chǎn)生思維碰撞的火花，學(xué)生思維有深度。

“小先生”在講解完習(xí)題后，有的學(xué)生會對有疑惑的地方提問，有的學(xué)生會提出不同的見解。準(zhǔn)備充分的“小先生”會為同學(xué)解決疑惑，并針對同學(xué)提出的不同見解，在課堂上進(jìn)行討論，為自己的做法和結(jié)論據(jù)理力爭。這時，“小先生”這一角色體現(xiàn)的是一種自豪感，學(xué)生的思維也在“你問我答”的相互競爭過程中不斷碰撞，大大提高了思維能力。

當(dāng)然，也有準(zhǔn)備不充分或應(yīng)變能力稍弱的學(xué)生，無法回答出問題。這時教師的作用就顯現(xiàn)出來，可以引導(dǎo)其他學(xué)生幫助解決，也可以自己幫助學(xué)生解決。對于“小先生”講解的遺漏或不完善之處，教師還可以適時提出問題，深化思維，完善習(xí)題的講解，在分析、對比、歸納、提煉中提升學(xué)生質(zhì)疑、反思、概括、綜合等多種思維品質(zhì)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

課后，學(xué)生之間的討論和爭執(zhí)依然不斷，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)才是我們真正想要的。

習(xí)題課不僅僅是解決一個知識、一個題目，而是在講解的過程中傳遞思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生建立問題解決與知識建構(gòu)的聯(lián)系，促進(jìn)知識建構(gòu)和方法體系的形成，最終實(shí)現(xiàn)知識在實(shí)際問題解決中的靈活應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！靶∠壬敝频膹?fù)習(xí)課堂讓課堂成為學(xué)生的課堂而不是教師的課堂。教師在學(xué)生的“教”中教，學(xué)生在自己的“教”中學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)變得更有效。