摘? 要：在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)工作過程中，“管理學(xué)原理”屬于重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。高校教育工作者以及管理者應(yīng)該將課程立德樹人理念作為基礎(chǔ)貫穿全程，通過多樣化教學(xué)方法，將課程思政全面落實(shí)。在“管理學(xué)原理”教學(xué)期間，應(yīng)將智慧教學(xué)環(huán)境作為背景，把立內(nèi)嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的內(nèi)容，這樣一來，不光能夠使學(xué)科發(fā)展所具備的前沿性特點(diǎn)得到體現(xiàn)，還能夠?qū)W(xué)生日后的發(fā)展提供指導(dǎo)，促進(jìn)管理學(xué)課程與思政課程協(xié)同向前，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。本文對(duì)高?！肮芾韺W(xué)原理”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，找出其中存在的不足之處，明確改革思路，并提出應(yīng)用多樣化方法與課程思政理念相融合的策略，能夠?yàn)橛嘘P(guān)人員提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理;課程思政;智慧教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）44-0086-03

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育學(xué)會(huì)基金項(xiàng)目“基于智慧課堂的混合式金課建設(shè)及其教學(xué)改革實(shí)踐”（ 項(xiàng)目編號(hào)：JP205TS20008）;江蘇省高校教育技術(shù)研究會(huì)基金項(xiàng)目“智慧教室環(huán)境下的金課打造研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YQ201906-1）;南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院校級(jí)招標(biāo)教改項(xiàng)目“通達(dá)學(xué)院智慧教室與信息化、智慧化教學(xué)研究”（ 項(xiàng)目編號(hào)：JG20519003）。

作者簡介：閆志龍（1981—），男，碩士，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院商學(xué)院副院長，高級(jí)工程師，研究方向：新媒體廣告及教育信息化。

教育教學(xué)工作開展的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德，在不同等級(jí)學(xué)校以及不同科目的教學(xué)過程中，均應(yīng)該在教學(xué)過程中貫穿課程思政，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。教師應(yīng)該將課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)，對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行充分應(yīng)用，通過多樣化的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高其道德素質(zhì)，促進(jìn)其日后獲得良好的發(fā)展。在“管理學(xué)原理”實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)該高度重視課程思政教育工作的開展，積極利用智慧教學(xué)環(huán)境，將課程思政融入教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、智慧教學(xué)環(huán)境定義

智慧教學(xué)環(huán)境指的是基于互聯(lián)網(wǎng)思維，通過信息技術(shù)以及大數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)性、生成性的課堂，將智慧課堂環(huán)境作為基礎(chǔ)，提高“管理學(xué)原理”教學(xué)質(zhì)量，使其與課程思政充分融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)工作的開展?jié)M足學(xué)生發(fā)展需求。除此之外，將智慧課堂作為背景，對(duì)“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)進(jìn)行改革能夠確保教學(xué)內(nèi)容具備針對(duì)性，為教學(xué)主體創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的平臺(tái)與環(huán)境。

二、高?！肮芾韺W(xué)原理”教學(xué)現(xiàn)狀

“管理學(xué)原理”教學(xué)工作開展的目標(biāo)首先是向?qū)W生講解管理學(xué)中心理論，其次是鍛煉學(xué)生應(yīng)用管理學(xué)思維方式，對(duì)問題進(jìn)行觀察、分析并解決[1]。對(duì)高校學(xué)生來說，后者更加重要。高校“管理學(xué)原理”課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的管理能力以及綜合素質(zhì)，不應(yīng)該局限在管理知識(shí)的傳授上?，F(xiàn)階段，大部分高校在開展“管理學(xué)原理”教學(xué)過程中，理論與教學(xué)實(shí)踐分離，不論是教學(xué)內(nèi)容抑或是方法，無法滿足時(shí)代發(fā)展需求。除此之外，“管理學(xué)原理”教學(xué)課堂教師大多選擇填鴨和灌輸法，只是簡單地講解理論知識(shí)。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，教師身為講解的主體，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容、個(gè)人價(jià)值觀念以及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生灌溉傳輸，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行記憶，而并非機(jī)械性的傳輸，甚至一些教師將學(xué)生當(dāng)作容器，忽視自身教學(xué)理念的更新[2]。教師無法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，一味地讓學(xué)生死記硬背教學(xué)資料，往往是教師講得激情四射，學(xué)生聽得無動(dòng)于衷，灌輸式填鴨式教學(xué)方法只能夠讓學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，無法提高其管理精神以及創(chuàng)新能力。

三、“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

（一）結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，講授管理精髓

“管理學(xué)原理”的教學(xué)內(nèi)容具有管理思想與管理實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵與外延相交融。因此，教師應(yīng)該對(duì)基本原理的內(nèi)涵以及外延進(jìn)行充分地拓展應(yīng)用，使學(xué)生領(lǐng)悟管理的內(nèi)涵與真諦。時(shí)代在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，企業(yè)面臨著技術(shù)、經(jīng)濟(jì)以及政策等方面的改革，逆水行舟，不進(jìn)則退。正因如此，在時(shí)不我待的社會(huì)發(fā)展背景之下，企業(yè)應(yīng)該制定針對(duì)性的發(fā)展策略。對(duì)高校學(xué)生而言也是如此，學(xué)生應(yīng)該制定符合社會(huì)發(fā)展趨勢的職業(yè)規(guī)劃以及人生規(guī)劃[3]。在對(duì)“環(huán)境分析與理性決策”章節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，精髓是將精準(zhǔn)分析環(huán)境作為先決條件，做到跟隨時(shí)代發(fā)展腳步與時(shí)俱進(jìn)，新一代的青年應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記習(xí)近平總書記提出的要求“得其大者可以兼其小”。

（二）有機(jī)結(jié)合第一課堂和第二課堂

教師將第一課堂作為基礎(chǔ)開展理論教學(xué)，能夠幫助學(xué)生鞏固管理學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)框架，之后通過第二課堂的開展幫助學(xué)生深刻地理解管理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使第二課堂發(fā)展為“管理學(xué)原理”課程的實(shí)踐以及內(nèi)容載體。在實(shí)踐以及內(nèi)容載體之中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念進(jìn)行傳遞[4]。舉例來說，教師可組織學(xué)生通過第二課堂參與多樣化社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社團(tuán)管理之中。在社團(tuán)之中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)制定、組織計(jì)劃，形成社團(tuán)文化，對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行鍛煉，并且學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意地組織環(huán)保協(xié)會(huì)、愛心協(xié)會(huì)等組織，將管理學(xué)的內(nèi)容與正能量的精神相互融合，并通過學(xué)生進(jìn)行傳遞和傳播[5]。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽之中，通過暑假的機(jī)會(huì)將管理問題作為指導(dǎo)方向，學(xué)生可以對(duì)不同類別的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一來，學(xué)生不光能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，還能使自身解決問題的能力得到提升。此外，針對(duì)學(xué)生尤其感興趣的章節(jié)，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生考取人力資源管理證書等。

（三）有機(jī)結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和前沿?zé)狳c(diǎn)

“管理學(xué)原理”的課程內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹管理活動(dòng)規(guī)律以及方法，重點(diǎn)對(duì)在復(fù)雜的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政治環(huán)境下怎樣制定戰(zhàn)略編制計(jì)劃、科學(xué)決策、配備人員、計(jì)劃組織、有效溝通交流的管控過程進(jìn)行講解。該課程的教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生全面地了解管理學(xué)的原理，為具體管理對(duì)象以及知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)科前沿性問題融入其中。舉例來說，在對(duì)戰(zhàn)略環(huán)境分析進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該充分利用智慧教學(xué)環(huán)境向?qū)W生展示并介紹第三次工業(yè)革命背景以及互聯(lián)網(wǎng)背景，明確企業(yè)戰(zhàn)略管理工作的開展面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這樣一來，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)展趨勢的理解程度，在對(duì)管理道德與社會(huì)責(zé)任進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該向其介紹企業(yè)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)的制度和道德風(fēng)險(xiǎn)等問題，引導(dǎo)學(xué)生做有能力、有擔(dān)當(dāng)、正直、遵紀(jì)守法的人，使其對(duì)企業(yè)、環(huán)境、顧客以及工作人員等利益相關(guān)者自身責(zé)任進(jìn)行全面的了解[6]。與此同時(shí)，身為一名合格的公民應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩、保護(hù)環(huán)境、造福人類，爭取成為有用的人，在對(duì)管理創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該將商業(yè)模式創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、企業(yè)家精神等案例融入其中。舉例來說，聯(lián)想集團(tuán)創(chuàng)新自身商業(yè)模式、華為市場創(chuàng)新以及技術(shù)創(chuàng)新等，對(duì)創(chuàng)新者的素質(zhì)以及品質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)不怕失敗、敢于探索的勇者。

四、管理學(xué)原理課程思政教學(xué)改革的智慧教學(xué)策略

（一）樹立智慧教學(xué)理念

在智慧教學(xué)背景之下，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，課堂不再是唯一的教學(xué)場所，應(yīng)該將課堂延伸至課外，不光包括學(xué)校課堂，其中也涵蓋了社會(huì)課堂。除此之外，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，打破專業(yè)限制，促進(jìn)學(xué)科融合，其中不光包括線下課堂，也有線上課堂，積極開展線上線下混合式教學(xué)，不光是延伸空間，也是延伸時(shí)間。對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，學(xué)生能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等來滿足語言的傳入和輸出，開展自主式學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，“管理學(xué)原理”課程思政的開展能夠?qū)⒋俗鳛楸尘皹?gòu)建融合的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及實(shí)施計(jì)劃，從而改變?cè)薪虒W(xué)模式的封閉思想，將開放理念作為基礎(chǔ)，使管理人才滿足社會(huì)發(fā)展需求。

（二）提高專業(yè)信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指的是在全球信息化發(fā)展過程中人們應(yīng)該具備的基本能力，指的是通過信息工具以及信息源確保問題能夠得到正確解答的技能。在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)過程中，信息素養(yǎng)能夠在以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)：首先，師生能夠利用智慧教學(xué)環(huán)境對(duì)管理問題進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，并且能夠明確具體的信息以及問題[7]。其次，學(xué)生能夠在所掌握的管理信息中通過智慧教學(xué)環(huán)境篩選出有效資源。再次，對(duì)信息獲取工具進(jìn)行使用，對(duì)信息材料進(jìn)行組織安排，在網(wǎng)絡(luò)上搜索資源。最后，在獲取信息資源之后，學(xué)生通過讀、看、聽等行為與信息技術(shù)進(jìn)行交互，針對(duì)管理問題選擇針對(duì)性的信息進(jìn)行解決。除此之外，應(yīng)該將重組的信息內(nèi)容打包成多樣化的形式，使任務(wù)需求得到滿足。與此同時(shí)，應(yīng)該將問題回答作為基礎(chǔ)，明確管理問題解決的效果以及效率，在協(xié)作以及自主學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索方向發(fā)展，教師也能夠轉(zhuǎn)變自身的身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，教師對(duì)多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行充分的應(yīng)用，能夠構(gòu)建具有豐富信息且反思性的學(xué)習(xí)工具和環(huán)境。

（三）創(chuàng)建信息化應(yīng)用機(jī)制

想要開展信息化“管理學(xué)原理”教學(xué)工作，高校應(yīng)該從教師的教學(xué)理念、組織層面等方面統(tǒng)籌規(guī)劃長效機(jī)制，科學(xué)合理的體制機(jī)制能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)背景下新型教學(xué)模式以及工作的開展提供保障。怎樣創(chuàng)建和信息化教學(xué)模式相符合的管理制度，使其配套銜接？首先，高校應(yīng)該創(chuàng)建一套科學(xué)合理的組織機(jī)構(gòu)，分工明確，為信息化教學(xué)工作的開展提供保障[8]。其次，應(yīng)該創(chuàng)建并落實(shí)具有整體性、長遠(yuǎn)性的制度體系，從學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制等方面著手，確保信息化戰(zhàn)略工作的開展不會(huì)流于形式化。第三，應(yīng)該提高信息化設(shè)施建設(shè)力度。舉例來說，智慧校園、智慧教室以及信息化應(yīng)用平臺(tái)等，為教學(xué)工作開展提供硬件保障。

（四）有效結(jié)合多樣化教學(xué)手段

課程和信息技術(shù)的整合仍然應(yīng)該將課程作為整體，教師不應(yīng)為了對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用而犧牲課程目標(biāo)，而應(yīng)該在“管理學(xué)原理”教學(xué)期間確保信息技術(shù)應(yīng)用的廣度和深度，以此方式提高教學(xué)效果[9]。在教學(xué)期間，教師使用信息技術(shù)應(yīng)該將資源共享、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等作為基礎(chǔ)，使其成為內(nèi)化的能力以及習(xí)慣，并將信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效融合。只有這樣，才能夠滿足新時(shí)代對(duì)管理類人才培養(yǎng)的根本要求。

五、結(jié)語

在智慧教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)新改革“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)工作對(duì)教學(xué)時(shí)空的延長、師生工作學(xué)習(xí)方式的改變、教學(xué)內(nèi)容的豐富拓展、教學(xué)資源的整合等方面有著非常積極的影響。想要?jiǎng)?chuàng)新“管理學(xué)原理”課程思政的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該將管理精髓講授作為基礎(chǔ)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行有效結(jié)合，有機(jī)結(jié)合第一課堂和第二課堂。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)。想要?jiǎng)?chuàng)新管理學(xué)原則課程教學(xué)思政，教師應(yīng)該樹立智慧教學(xué)理念，提高專業(yè)信息素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建信息化應(yīng)用機(jī)制，有效結(jié)合多樣化的方法和手段。只有將上述教學(xué)策略一一落實(shí)，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。

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