熱依拉·扎依爾

摘要：數(shù)學作為一門趣味性與嚴謹性并存的學科，在小學教學體系中占據(jù)著十分重要的位置。培養(yǎng)小學生的形象思維，既有利于提升小學生對于數(shù)學知識的理解，還有助于強化小學生對各類圖形知識的判斷。為了有效落實這一教育任務，教師可以采取關聯(lián)信息設備、融合生活事物以及拓展課外探索等途徑展開教導，以此優(yōu)化小學生的學習體驗，并促進小學生知識掌握效果的提高。以下，結(jié)合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對小學數(shù)學教學中形象思維的培養(yǎng)展開探究，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;形象思維;教學手段

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-080

教育進程的不斷推進，促進著小學課堂教學模式的現(xiàn)代化發(fā)展，諸多新式的教學手段不僅沖擊著傳統(tǒng)的教學格局，也推動著小學數(shù)學教學質(zhì)量、教學效率的提升。但在當下時段，部分小學數(shù)學教師由于自身教學理念相對傳統(tǒng)，教學手段較為單一，致使課堂教學氛圍僵化的同時，還在一定程度上限制著小學生的個人成長。對此，教師應及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，并不斷提升自身的教學水平，促進小學生數(shù)學學習能力發(fā)展的同時，不斷助力小學生形象思維的培育，進而幫助小學生取得更為優(yōu)異的課業(yè)成績。

一、關聯(lián)信息設備，強化形象直觀感知

關聯(lián)信息設備是指教師借助現(xiàn)代化的信息技術輔助知識的講解，利用動態(tài)化的影音資源代替以往靜態(tài)的板書文字，以更具視覺、聽覺沖擊力的方式刺激初中生的感知神經(jīng)，從而提高小學生課堂學習的專注度。這一教學手段的運用既有利于改善傳統(tǒng)枯燥的教學氣氛，還有利于煥發(fā)小學生的學習激情，進而強化小學生對數(shù)學形象直觀的感受。

例如，教師在教學“三角形”這一課程的知識點時，可以聯(lián)動多媒體投影儀這一設備輔助授課。該課程的重點是讓小學生了解三角形的定義，知曉其具體的表現(xiàn)形式。因此，教師在授課時可以先展示具體的三角形形狀，讓小學生可以清楚地看到三角形的“樣貌”。而后，教師可以進行適當?shù)奶釂栆龑?，如“生活中存在哪些三角形的事物？”待小學生回答后，再動態(tài)展示具體的事物圖像。教師借助多媒體設備輔助知識講解，既能夠為小學生帶來全新且生動的學習感受，還可以有效培養(yǎng)小學生的學習興趣，促進小學生形象感知力增強的同時，為其形象思維的培養(yǎng)奠定必要的基礎。

二、融合生活事物，提升形象理解水平

融合生活事物顧名思義，即，教師將當前的數(shù)學知識與小學生熟悉的生活元素進行深度融合，利用小學生熟悉的生活事物、熟知的生活場景作為教學的切入點，以此引導小學生進行知識探索。這一教學手段既有利于降低數(shù)學知識抽象性帶來的學習難度，還有利于提升小學生對于數(shù)學形象知識的理解水平。

例如，教師在教學“圖形的運動”這一課程時，可以結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象展開知識講解。該課程的重點是讓小學生知曉圖形運動的方式，了解不同圖形運動的表現(xiàn)形式。因此，教師在授課時可以先在黑板上進行“平面”演示，通過圖形位移的方式，講解“運動”的形式。而后，教師可以關聯(lián)生活中的客觀現(xiàn)象進行分析，如“行駛的汽車”，在這一現(xiàn)象中，教師可以根據(jù)汽車沿直線行進的軌跡講解“平移”運動，結(jié)合汽車車輪的轉(zhuǎn)動講解“旋轉(zhuǎn)”運動，依托汽車這一事物的本體，分析“軸對稱”這一知識。教師將數(shù)學知識與生活事物進行整合，既能夠深化小學生對當前數(shù)學形象知識的理解，還可以培養(yǎng)小學生在生活中發(fā)掘數(shù)學知識的技能，進而在生活關聯(lián)講解中，逐步夯實小學生的數(shù)學知識基礎。

三、拓展課外探索，塑造發(fā)散形象思維

數(shù)學知識存在極強的豐富性與廣泛性，教材課本當中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也僅僅只是“數(shù)學世界”的冰山一角，教師欲塑造小學生全面、發(fā)散的形象思維，則需要適當拓寬小學生的數(shù)學知識學習范圍。拓展課外探索是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學進度以及小學生自身的知識理解水平，將適合其學習的課外優(yōu)質(zhì)素材帶入到教學環(huán)節(jié)當中，讓小學生通過課外探索的方式獲取更多教材以外的數(shù)學知識，進而豐富小學生的數(shù)學內(nèi)容掌握。

例如，教師可以利用教學之余的時間，帶領小學生進行課外拓展學習活動。如，組織小學生觀看與數(shù)學形象有關的紀錄片，這一教學方式既能夠直觀凸顯數(shù)學知識當中潛在的趣味性，還可以有效生動小學生的數(shù)學學習感知，并在觀看的過程中，使小學生對數(shù)學形象產(chǎn)生更為深層次的了解。又如，教師利用周末、節(jié)假日等時間帶領小學生前往圖書館、圖書大廈等場所開展課外書籍閱讀活動，讓小學生以閱讀的形式進行課外知識求索。教師選用不同的方式進行延展教導，既能夠擴大小學生的數(shù)學學習范圍，還可以拓寬小學生的數(shù)學知識來源渠道，進而在豐富、多樣的課外知識學習中，更進一步加快小學生形象知識基礎與發(fā)散形象思維的塑造。

總而言之，形象思維的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，它不僅需要教師對教學內(nèi)容進行精心設計，還需要根據(jù)小學生的實際情況靈活選擇教學手段，不斷優(yōu)化小學生課堂學習體驗，煥發(fā)小學生數(shù)學學習活力的同時，逐步塑造其靈動、完善的形象思維。

參考文獻

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